你最欣赏的班主任是哪一种类型？

每一位班主任都有自己独到的教育管理班级的方法。有人将优秀的班主任划分成以下六种类型：

1、母亲型。这种班主任主要靠“爱心”来工作。他们总是把“爱”的旗帜举得高高的，把爱的气氛搞得浓浓的。无论遇到什么问题，他们都诉诸感情，求助于“爱”。这种班主任活脱脱就是一位“亲妈”，眼巴巴地盯着一帮儿女，喜怒哀乐搅成一团。

2、官员型。这种班主任主要靠“监督检查评比”来工作。他们热衷于制定各种条条框框，热爱指标，喜欢板上钉钉的要求。他们早来晚走，不错眼珠地死盯着孩子，高密度地使用赏罚手段。这种老师摆出的是一副和学生拼到底的架势，学生没奈何，只好就范。于是各项工作井然有序，颇见成效。

3、政治家型。这种班主任主要靠“煽情”来工作。这是一些知识丰富、口才上乘、有一定表演才能的人。他们凭三寸不滥之舌，能把学生一会说哭了，一会又说笑了。如果你能引领学生的情感，当然你也就能引领学生的行动，于是我们就看见他的学生常常热泪盈眶地追随在他后面。

4、领袖型。这种班主任主要靠活动来工作。他们是优秀的鼓动家，更是优秀的组织家和活动家。他们的拿手好戏是不断地组织学生进行各种各样地活动。在活动中凝聚集体，在活动中形成正确舆论，在活动中冲刷存在的问题，用活动裹挟差生前进。他们领导的班级往往充满生机。

5、导师型。这种班主任主要靠威信来工作。他们的威信往往高到令学生“迷信”的程度。这样，他们就可以摆脱一些俗物，很多事情只要“运筹帷幄”，甚至“遥控”就行了。这种班主任一般有自己独立的教育思想，有特殊的思路，会用班干部。他们能像“巫师”一样把学生迷住，甘愿为老师赴汤蹈火。

6、科学家型。他们主要靠科学来工作。他们对学生，第一是尊重，第二是爱。他们遇到问题，总是采取研究的态度，进行诊断，然后拿出解决方案。对他们来说，学生不但是朋友，而且是研究对象。对他们来说，工作本身也是一门科学和艺术，是研究的对象。更重要的是，对他们来说，自身也是研究对象，他们很注意经常反思和梳理自己的思路。

这六种类型都有各自的优势和特点，我认为成为一名综合以上优点的班主任更好。

 

 

 

全国著名特级教师魏书生老师曾经说过：“激励自己的鞭子要牢牢把握在自己的手中，不停的鞭策自己。”笔者以为这就是要求学生养成自律的习惯。确实，如果一个班级的学生都养成了自律的习惯，那么作为班主任就可以省不少心，也许就会象我们平时经常说的可以对这个班级进行遥控指挥，从管理学的角度来说，其实就是一个管理者在位与到位的问题。

　　从管理学的角度讲，任何一个管理者都希望通过有效的管理手段去实现组织目标，完成既定的工作任务。因为我们知道，完成或实现组织交给的目标是管理到位的最终目标，也是衡量一个管理者有没有到位的标准。。而在实际工作中，我们却发现常常事与愿违或事倍功半。究竟是什么原因造成了这种现象的产生呢？笔者以为，实质是管理的到位与否在作怪。笔者结合自己的班主任工作浅要的谈谈班主任在管理工作中的几种类型。

一、 在位不到位

　　在现实的班主任工作中，我们经常会看到这样一些班主任：他们整天都是忙忙碌碌的，而且只要班级是自修课，他的身影肯定出现在班级里，我们说这样的班主任工作是非常认真努力的，责任心也很强，有的甚至可以说是达到了废寝忘食的地步，但所带班级的实际情况却始终是乱糟糟的，班主任在的时候学生看上去非常认真，但一离开班级却成为一锅粥，而且所带班级在各方面都没有较好的成绩。笔者对这样的班主任从心底里是很敬佩的，敬佩他们强烈责任心，但对其班主任管理工作上的一些思想和方式方法却是不敢认同的。笔者以为，之所以产生这样的现象，究其原因是我们这些班主任不能真正发现问题或者是发现的问题也只是表面的，更不能很好的解决问题。如学生自修课吵闹，我们的这些班主任在发现这一情况以后，不问青红皂白，马上就对学生进行惩罚，却不问学生吵闹的原因，也不给学生“申辩”的机会。笔者以为，在对待学生的错误上，作为班主任要善于聆听学生，通过聆听来发现问题的本质，没有聆听就不能达到师生之间的交流，没有交流，就不能从本质上解决班级中产生的种种问题。

二、不在位也不到位

　　在一些学校，不在位也不到位的班主任并不少见。对这些班主任，我们也不能一句责任心不强来评价他们。笔者以为，这些班主任在刚刚接班的时候，也是有着雄心壮志，也希望在班主任的工作上干出一番事业来，也对自己充满了信心，但也有可能是因为过于自信，从而在刚接手的时候对学生也过于信任，认为完全可以进行遥控指挥，这类班主任也许还有比较先进的班主任理念，如新时期的班主任应该是一个服务者，而不是一个管理者，其实不然，班主任只有首先成为管理者，才有可能成为服务者。正因为如此，这些班主任不深入班级实际了解情况，不以身作则，往往是呆在办公室里瞎指挥。同时在处理班级的各种问题时，往往是凭借原有的经验随意决策，对待同种类型的问题总是采用同一种方法解决，而忽视了每个学生是完全不同的个体，两个学生犯同一个问题，我们也不能用同一中方法，班级有几个学生，班主任就应该有几把可以打开每一个学生心灵之锁的钥匙。这其实也就是要求我们班主任在班级工作中不但要注重班级管理的“齐步走”，也要注意让每个学生自己“散步走”。

三、在位又到位

　　这是我们所积极提倡的一种班主任管理模式。在这种管理模式下，班主任在关键时刻出现在该出现的地方，发现问题能一针见血的发现问题的本质，同时在解决问题的时候，能以自己的实际行动和榜样影响学生，从而在最短时间内有效的解决班级中出现的问题，带领和团结学生朝班级的既定目标前进。这类班主任有较强高的理论知识水平和较强的解决问题的能力，在平时的工作中能较好的和学生进行沟通，能较好的把握学生的思想脉搏。在工作方法上又能因人而异的解决各类问题，比较注重学生的个性张扬，作为班主任的人格魅力又能在工作中较好的体现，从而影响整个班级。如这类班主任在处理学生打架这种问题上，他就会采取不同的态度，如果是两个性格比较外向的学生打架，班主任不会首先来评判谁错谁对，他可能会采取让两个学生一起去捡垃圾，让他们在捡垃圾的过程中学会合作，等到垃圾捡好了，也就是这两个同学和好的时候了。而如果是两个性格比较内向的同学打架，这个班主任就会采取另外的方法。因为性格内向的学生打架，往往是积怨较深，到了一定的时候爆发了。他也许就会先让这两个学生冷静下来，然后分析一下自己动手打架的原因，在聆听了学生的理由以后，再给他们分析其中的道理，这样学生就能较好的接受老师的判决了。

四、不在位能到位

　　虽然“在位又到位”是我们积极提倡的一种班主任管理模式，但并不是我们所需要的理想模式，我们所追求的理想的班主任管理模式就是“不在位能到位”的模式，这看似不可能，其实不然，在现实工作中这样的例子我们看到了不少。全国特级教师魏书生就是一个鲜活的例子。我们知道魏书生老师工作很忙，经常外出，但他所带的班级的日常工作却能井井有条，原因就在于他的学生有很强的自律能力。可以说，作为班主任，要达到这样一个层次也并非是一个神话，关键就在于能否培养学生的自律能力，当然要学生养成自律能力决不是一朝一夕的事情，班主任在管理初期必须要做大量的工作。要通过各种各样的方法教育学生清楚的知道在班主任不在的时候自己应该干什么，该怎么做，表现出一种高度的自觉性和责任感。真正做到班主任不在与在一个样，不监督与监督一个样。笔者以为作为班主任要真正达到这样的一个层次，最关键的是要处理好管理者与服务者的关系。我们现在比较先进的班主任理念是班主任是班级工作的服务者。那么我们还要不要管理者呢？笔者以为，我们很需要，而且作为班主任首先必须是管理者，经过一个时期的管理，班主任才有可能成为服务者。我们知道，作为班主任，我们要注意教室的环境问题。所以我们首先要制定一系列的班级规章制度来强化卫生问题，到一定的时候，学生在教室卫生方面能自觉的完成了，那么班主任就要从管理者转化为服务者了。同样还是卫生问题，教室卫生已经很整洁了，班主任就应该考虑如何美化教室的环境，考虑如何创设一个更适合学生学习，同时又能让学生感受到温馨的环境。笔者以为这个时候的班主任就已经是一个服务者了。