1、课程标准下课堂教学模式的构建
原作者：王曦 2004-02-23 《杭州师范学院学报(自然科学版)》
传统课堂教学模式受赫尔巴特理性主义教学理论的影响，导致课堂教学过分程式化和教师对教材的过分倚重。在课程标准下新的教学模式的构建需要相关理论科学的研究作基础，同时需要发挥教师研究教学的主观能动性和自我反思性。
1.1、课堂教学模式的现状分析.
课堂教学改革一直以来被认为是教育教学改革的主阵地。在新一轮基础教育课程改革中，教学大纲被课程标准所取代。教师的教育观念、教学方式、教学行为也随之而改变。
⑴目前，课堂教学因效率低下而受到了批评和指责，比如有学者认为课堂中的弊端至少有四个方面：教条化、模式化、单一化和静态化。影响课堂教学实践的关键因素自然是教师头脑中固有的“教学理论”。中国课堂教学深受影响的是赫尔巴特的教学形式四阶段及赫尔巴特范式的“苏联版”──凯诺夫的教学五段论。赫氏企图用演绎的方式来构建教育学说，使各概念间有严密的逻辑推理关系。
⑵至今许多教师将模式奉为课堂教学之圭臬，以“科学”的原则来设计教学、评价教学。教师──学生──教材亦构成课堂教学过程的“稳定三角”。而我国从应用理论中派生出的实践型教学模式总是把焦点过多地集中在教师行为上，认为“教学理论是关于教学即教学行为的理论”。正是在这种以“教师行为”为主导、“讲授──接受”为主要教学方式的教学模式中，教师的不可动摇的“正式权威地位”使教师成为课堂的主宰，并试图将学生的学习行为和学习期待纳入到自己的图式中。但同时教师的课堂主导地位又深受教材内容的制约，学习的本题不是来自教师，而是来自教材。
⑶由此就产生了课堂教学过程中的四大矛盾：①教师如何为学生确立学习的起点?②教师如何判定教学是适合学生所需的?③在信息飞速发展的时代，教材内容能否满足学生学习的需要?④当教师将每一次课堂教学活动置于学生的整个成长过程中时，有多少实际课堂教学时间是有效的课堂教学时间?
1.2、新课程标准下课堂教学模式重建条件分析.
近年来传统课堂教学理论和教学存在的问题和弊端引起了诸多学者的深思，也孕育着新一轮基础教育的课程改革。
⑴教育不应当再把学生当作学习的容器，教育的本质应当是回归生命本体的教育，学生才是学习的主体，儿童是天生的学习者。当然，这并不否定教师在课堂教学中的作用。教师作为社会文化的传播者和学习的指导者，无论是在专业知识的占有优先上，还是思维的成熟上，都有极大的优势。但是，在信息化社会中，以大众传媒和因特网为主干的社会因素的教育功能的发挥打破了教师在知识传授中的垄断地位，并对作为社会主流文化传承载体的学校课程内容形成冲击。
⑵课堂教学过程的要素也发生如下变化：从图中仍可见教师在课堂教学中的举足轻重的作用。在课堂教学中，教师要处理好课程作为社会文化载体与学生的生活世界沟通的关系，教师倡导的应是一种能促进学生发展的高品质的自主学习，学生能保持强烈的学习需求和学习兴趣，能够给学生带来智慧的挑战，使学生有足够的自主学习的空间，能让学生从中获得较高的自我效能感。教学模式既是对教学理论的运用，又是对教学实践的概括，其研究对于教学理论和教学实践的推动都是不言而喻的。在科学的研究方法指导下建立教学模式，是教育研究从经验型走向科学型的必由之路。
⑶教师作为教学模式构建的实践者，能否整合相关学科的研究成果，发挥研究课堂教学的主观能动性，是新的教学模式产生的必要条件。同时还要做到：
①重建教育教学理念.教育理念的完善是促进教育改革的根本因素，其他因素（如教育手段、教学组织手段等）只不过能引起教育的部分改变而已。最好的办法是“开始以一种新的方式来思考.一旦新的思维方式得以确立，旧的问题就会消失”。必须认定，基础教育阶段没有教不会的学生，只有不会教的老师，基础教育阶段的知识可以以适当的方式教给任何人。学习的过程是学生主动建构知识、内化知识的过程。所以，教育应该把儿童（学生）的世界还给儿童（学生）。构建新的教学模式，教师的科学意识、科学态度、科学方法不可或缺。
②充分利用教育资源，避免教学程式化.在教学中，我们还存在一个“读不懂误区”，即教师（教育者）总是一厢情愿地认为学生只有依靠教师才能获得或学会书本上的知识。殊不知，正是这一教育教学的“误区”无形之中阻碍了和谐融洽的师生关系的发展，限制了学生自觉主动发展的机会。儿童本身是重要的教育资源，儿童有学习的天性，良好的师生关系可以使师生双方的意识和机体活动处于激活状态。著名物理学家功厄曾说：“教育无非是将一切已学过的东西都遗忘时所剩下来的东西。”教材也只是作为知识载体的一种表现形式，只是给教师提供了组织课堂教学的素材和范本。一切学习的过程都要通过学生自身对经验的重新组织和重新解释。
③“条条大路通罗马”，在教学过程中充分依靠学生自身资源（包括学生的学习动力资源和已拥有的学习基础）和课程资源（包括图书音像资料、社区资源、社会资源等）进行教学，会有四两拨千斤的功效。另外，在我国的课堂教学中，尽管每个学生都在班级中进行学习，但这仅是因教学需要，在“静态的群体背景”下而暂存的教学单位，全班学生实际上是一个个“狐独的个体”，并未形成有意义的功能群体。课堂教学中存在的只是师生个体交往，不注重发挥群体活动的优势来培养学生的群体意识和群体活动能力。教师应对课堂教学中学生群体功能的开发引起重视，提高课堂教学的功效。
④应形成多元的思维方式.新课堂标准要求学生改变原有单一、被动的学习方式，建立和形成发挥学生主体性的多样化的学习方式。与传统的教学大纲相比较，课程标准更多地强调学生学习的过程与方法。这一转变不但意味着教师教学方式的转变，也意味着教师将教学内容局限于教材或课堂内的传统思维方式的转变。马克思曾说过：“能给人以尊严的只有这样的职业──在从事这种职业时，我们不是作为奴隶般的工具，而是在自己的领域内独立地进行创造。”教师不但要有扎实的学科知识技能和宽泛的科学人文知识作为职业的基础，还需要掌握基本的逻辑方法和科学研究方法，才能有效地指导学生进行探究性学习。教学模式是在长期的教学实践的过程中形成的，要受到教学观念、教学目标、教学条件等的制约。
⑷应以一种动态的眼光来看待教学模式.即世界上没有一成不变、普遍有效的教学模式，教学模式一旦凝固起来，就成为僵化的条条框框，就会陷于程式化了。
①课堂应该是流动着教师的教学智慧的场所。研究表明，有效教学的教师在教学过程中能及时总结、反省、修正与控制课堂教学进程的方式和技能，对学生的学习过程的反馈敏感性强，对教学活动中出现的问题进行改进和纠正，保持对教学过程的敏感性和批判性。
②在新课程标准的指导下，在课堂教学中，教师应该善于捕捉课堂中的有利于教学的信息，调适学生的心理状态，因地制宜、因人施教，方显课堂教学的勃勃生机和师生的生命活力。
2、新课改下课堂有效教学模式的研究
原作者:江苏省丹阳市第五中学 夏一生 时间:2005-12-22
新课程改革背景下的课堂教学不再是教师忠实执行教学计划，学生被动接受知识的活动，《基础教育课程改革纲要(试行)》要求，要“创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”因此，可以这样认为，基础教育课程改革背景下的课堂教学模式应是以生为本的创新、和谐、有效的生态模式。我们已经在由我校校长朱禾勤、特级教师丁双六主持的江苏省教育科学“十五”规划重点课题“有效教学教育的观念和实践模式研究”中对此作了深刻的理论探索，并取得了显著的实践成效。本课题试图结合我们对该课题部分研究的实践和思考，力图对课堂的教学模式再进行深入一步的科学探讨。
2.1、问题的提出.
⑴教学思想的核心是对教与学及其关系的看法。
①学生是教育的对象又是学习的主体，教学中需要不断在新的水平上增强学生自主学习意识，教师应该改变课堂管理方式，给学生以更大的自主活动空间，教师应当改变课堂教学的互动方式，让学生互动进行课堂学习的互动。
②教学过程的优化改革，要以学生科学的学习方法为前提，在教学方法的运用中，既要有教法的要求，更要有学法的要求，把教法建立在学法的基础上。教师只主要起着激励、组织、点拔，引导的作用，做学生学习的“领路人”。
⑵“活的人才教育，不是灌输知识，而是将开发文化宝库的钥匙尽我们所知道交给学生”，“教师的责任不在教，而在教学生学。（陶行知《教学合一》）.
①我们的课堂教学十分重要的任务是教会学生如何学习，如何研究、如何创造，教会他们如何获取、精选、综合和分析有用的知识和信息，使他们具有在综合、分析、学习、研究过程中积极思维的能力。
②培养学生的学习能力和思维能力,不是忽略了对语言知识的掌握,而是更加促进、提高了学生对知识的掌握效果。课堂教学目标应改变教师越俎代疱，把现成的结论喂给学生，而应在教师的指导下，让学生自己独立思考，发掘知识的因果关系，找出结论。
在本课题的研究中，我们力图推陈出新，在有效的主题思想下，开展本课题的研究。
⑶所谓有效的教学模式，主要是指要有意识地选择、组合、应用有效的教学模式，对自己的教学应能说得出其模式的来源，能表达为什么选择这种（些）模式。
①有效教学（effective teaching）理念源于20世纪上半叶的教育科学运动，它是一门艺术，在高中教学中，利用有效教学理念，对教学内容进行科学设计，并利用现代教学手段，来实现学生掌握学科知识和提高应用学科科学知识的教学方法。
②有效教学模式有其特定的功能、适用的情境和条件，同时教学过程又是千差万别的。有效教学模式的选择要从教学实际出发，具体来说，应该依据和考虑具体的教学目标、教学内容和性质、学生的认知结构水平、教师自身的特点和教学物质条件等因素。教师应全面、综合、有效地考虑这些因素，对教学模式择其善者而从之的有效有利的教育教学方式。
⑷所谓和谐的教学模式，就是这类教学模式的理论依据是个别化教学理论与人本主义的教学思想。其核心是强调学生在教学中的主观能动性，着眼于个人潜力和人格的发展。
①它强调在课堂教学中要以“智力行为多阶段形成理论”为基础，它包括教学过程中的认知前提行为、情感前提特性和教学信息结构三大变量，并要求教育者要因式、因时、因人、因景、因情施教。和谐教育的思想由来已久。
②古希腊的哲学家亚里士多德最早从理论上论证了和谐有效教育的可能性和必要性，他主张实施德、智、体、美等多方面的教育，培养身心和谐发展的人。前苏联教育家苏霍姆林斯基全面论述了和谐教育和有效教学的内容和途径，他提出学校教育应把德育、智育、体育、美育以及劳动教育有机地结合在一起，使学生的个性获得全面和谐的发展。
③当前的和谐教育和有效教学是在汲取以往教育思想精华的基础上，依据马克思主义关于人的全面发展学说和现代系统科学的基本原理，着眼于克服应试教育的弊端，全面推进素质教育而提出来的和一种教育模式。马克思主义关于人的全面发展学说是站在个体更好地适应社会发展的高度上阐述有效和谐教育的。
④马克思主义认为社会发展的需要和人的身躯发展需要是辩证统一的，只有把满足社会需要同促进青少年自身发展紧密联系起来，使之和谐和有效，学校教育才能培养德、智、体等全面发展的建设者和接班人。为了全面贯彻教育方针，全面提高教育质量，和谐教育和有效教学要形成一个整体优化的育人系统，从教育的系统上寻求教育途径、方法与教育目标的协调一致，促使学生身心素质全面有效和谐发展，个性爱好得到主动发展，实现社会需要与青少年自身发展需要的和谐统一。
⑸本课题就是把创新、有效、和谐三者结合起来，形成以充分发挥学生的积极性，主动性和创造性为前提，以创设民主、宽松、和谐的教学氛围为条件，以教师激励和指导学生自主学习，自主建构为特征的新型教学观和教学形式。
①现代建构主义学习理论提倡的学习方法是教师指导下的，以学生为中心的学习，建构主义学习环境包括课堂情景、协作、教学内容和教学教育意义建构四大要素.
②与建构主义学习理论以及建构主义学习环境相适应的教学模式概括为“以学生为中心，教师在整个教学过程中起组织者，帮助者和促进者的作用，利用教学情景、协作、吸血、社会等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，实现学生对学习的自我评价和对学习行为的自我调节，最终达到使学生有效的实现对当前所学知识的意义建构的目的。”
⑹鉴于上述情况，我们在结合学校教育教学的实际和借鉴他人的先进经验的基础上，将对课堂教学模式作进一步的探讨和研究，于是，我们提出了《新课改背景下有效教学模式的研究》的课题。在本课题的研究中，我们极力主张：
①创设情境，让学生当主演.在教学过程中，教师应善于运用师生的主观心理因素（情感、兴趣、意志等）和客观环境因素（由教学手段创设形成的自然现象、社会现象等）创设各种情境（自然情境、活动情境、问题情境等），促进新旧知识交替，激发学生的求知兴趣和探索欲望，给学生创造自我表现的空间，教师不断课堂教学角色，充当组织者，咨询者，引导者，鼓励者，帮助者。我们试图通过老师精心创设教学情境，创造了直观生动的教学场境和轻松和谐的情感氛围，激发学生积极主动地参与学习。
②营造教学氛围，增强学生主体意识.心理学上有“霍桑效应”之说，它认为心理气氛和工作气氛是影响工作效率的一个重要因素。和谐民主的学习环境，充分尊重学生，增强学生对于自身的主体地位，主体能力和主体价值的自觉意识，有利于学生不断地调整，改造自身的知识结构，心理状态和行为方式，增强自我责任感，提高学习效率，调动学生的学习积极性、主动性和创造性。在学习中努力营造和谐的师生关系和民主、平等、快乐的教学气氛，鼓励学生质疑发难，发表见解，当学习的主人，已成为广大教育工作者的共识。
③精心设计教学环节，让学生学得主动.在优化设计教学环节，研究学生自主学习教学模式和教学方法方面许多教师作了很成效的研究和探索，如“学导式”、“问题探究式”、“启发式”、“反思式”、“阅读式”、“图式传导——解析式课堂教学模式”等，总之，每一个教学环节所设置的教学活动（问答、讨论、发表见解、记者采访、游戏、扮演角色等）都应充分体现学生学习的自主性和能动性，激发学生学习动机，引发认知冲突，变教师对知识的呈现为学生的主动学习和探究，改变教材管理方式，为学生提供自主处理教材的机会，和学生共同开发新课程背景下的教育教学资源，把学生引向教材。师生心理换位，把学生请上讲台，师生共同讨论，相互问答，把教学活动安排成教师指导下学生的自主学习活动。
④加强学习指导，掌握学习策略.丹塞路认为：学习策略是能够促使知识的获得、贮存及知识使用的一系列过程和步骤。掌握学习策略，学生在学习过程中，为达到一定的学习目的，能有意识地调控学习环节的操作过程，掌握有效的学习方法和技巧，因此，掌握学习策略是学生进行有效的自觉的学习的有力保证。让学生经常对照所学习的知识内容，对自己的学习行为自我调控，养成良好的学习习惯。
2.2、本课题研究的意义和目标.
⑴过去，人们对教学的复杂性认识不足，教学目标较为单一，因此往往固守一种教学模式，结果把教学模式公式化、单一化了，以致抹杀了教学的个性，反映不出教学的本质规律。
①过去，一个模式可以管用几十年，如杜威的儿童中心主义教学模式在美国统治了50年，布鲁纳的结构主义教学在美国也流行了约30年。
②我国解放后40～50年间，凯洛夫的教学模式风糜不减，根深蒂固。随着教学目标的多元化，教学模式向多样化发展的局面已经形成。
⑵与传统教学模式相比较，现代教学模式研究的先进性主要表现在：
①从单一教学模式向多样化教学模式发展。
②将非认知的心理因素（动机、意志、情感等）引入课堂教学结构之中，以体现教学活动的预期性和目的性。
③重视学习必须从长时记忆中提取适当的已有信息，以便同新接收的信息发生联系。
④越来越强调学生在教学中的主体地位，突出了尝试练习（体验）的重要性，让学生有一个积极介入学习的机会，在多种感官协调活动中理解知识，发展能力。
⑤增强了反馈及形成性环节以保证教学过程能及时发现和纠正实际情况与预期目标之间的偏差。
⑥越来越重视现代教育技术的运用，通过现代教育技术（主要指以Internet为主要标志的数字化通信网络）突破教学时空，拓展教学信息资源，扩大教学信息交流范围，提供个性化教学环境等。
⑦在研究方法上，由归纳法向演绎法发展。
⑧在研究形式上，坚持概括性与可操作性的统一。坚持体现教学理论框架与教学行为框架的融合。
⑨在模式的运用上，强调灵活变通，取法乎上，源于模式而超越模式。
2.3、本课题研究的理论依据.
⑴素质教育的有关理论素质教育有三个要义：“要面向全体学生，要全面发展，要让学生主动、生动、活泼发展”这是奠定“新课改下有效教学模式的研究”的核心理念，学生是教学的主体，学生学习能动性和主动性的发挥，主要看其智力参与的程度，一是广度，二是深度。只有把学生的自主学习和主体智力参与以及强调将师生之间多向性的交互作用引进教学过程，才能真正面向全体学生，促进其全面发展，促进学生主动、主动、活泼发展。
（2）美国教育家杜威的理论他指出“我们主张必须有一个实际的经验情境，作为思维的开始阶段”。在现代教学思想中情境教学得到系统的反映。保加利亚心理学家洛扎诺夫创造的暗示教学法，其实质是通过各种暗示手段，在课堂教学过程中创设轻松愉快的情境，激发学生高度的学习兴趣和愿望，使学生的情感和理智，有意识活动和无意识活动共同进行，从而充分挖掘大脑的潜能，达到“惊人的教学效果”。从心理学角度看，情感和认知活动相互作用原理表明个人情感对认知活动至少有动力、强化，调节三方面的功能。而创设情境就是要引起学生积极的健康的情感体验，直接提高学生对学习的积极性，促进学生心理活动的展开和深入进行。
（3）布鲁纳的“发现学习”理论.布鲁纳的教育思想“结构中心，发现中学”强调课程结构，遵循“获得--结构--转换--发现--评价”的运作程序。布鲁纳的“发现学习”重要的是培养学习者的探究精神和创新能力。而探究创新教学模式的核心是探究，注重在学习过程中质疑问难，带着问题去研究探讨。这是本模式的重要环节。通过探究达到布鲁纳的“发现学习”的效用：①内部动机作用--形成学生独立学习的倾向，使学习过程形成一种应有的精神解放。②掌握发现的方法一一迁移能力的形成。③培养创造的态度一知道怎样获取必要的信息，而删除不必要的信息、加工信息并重组信息。
（4）马克思主义理论和我国老一辈无产阶级革命家、教育家、思想家毛泽东、邓小平、江泽明以及以胡锦涛总书记为首的党中央关于新时期教育工作的指示。
（5）华东师范大学教育科学院教授们的理论指导和支持。
2.4、本课题研究遵循的原则.
在本课题研究中，我们将遵循以下教学原则：
⑴“真实环境”原则.建构主义认为，学习者要完成对所学知识的意义建构，即达到对该知识所反映事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间联系的深刻理解，最好的办法是让学习者到实现世界的真实环境中去感受、去体验，即通过直接经验来学习，而不是仅仅聆听别人（教师）关于这种经验的介绍和讲解。建构主义理论强调了与新知识相关的“真实环境”的重要作用，一旦这样的有感染力的真实事件或真实问题确定下来，相应的教学内容和教学进程也就随之确定。虽然，完全意义上的“真实环境”是很难在教学中提供的，但我们应该可以尽可能利用多媒体、网络资源的丰富性，创设接近于真实环境的学习情境，即实现“情境学习”。
⑵开放学习原则.课堂教学的重要特征是可以实现任何人(Anyone)在任何时间(Anytime)、任何地点(Anywhere)学习任何内容(Anything)，这正是建构主义理论强调“以学生为中心，学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者”原则的体现。向学习者开放各类学习资源，可以构造自主学习环境，为学生的意义建构提供帮助。现代教育教学资源的丰富性，尤其是利用Internet覆盖面广、接入灵活、操作简便的特点，结合教学内容的实践，提供交互式的、反馈及时的教学资源，在学习进度和教学信息的呈现形式上能给学生更多的自主控制权。学习者可以方便地从网上获取教学软件、数字图书馆、学术论文等教学资源。当然也可以把一些资源制成可以拿到学习者家中使用的教学包，通过交通运输途径送到学习者家里，供他们自由地支配。
⑶随机学习原则.建构主义的“随机进入教学(Random Access Instruction)”原则认为，由于事物的复杂性和问题的多面性，要做到对事物内在性质和事物之间相互联系的全面了解和掌握，即真正达到对所学知识的全面而深刻的意义建构是很困难的。因而，按一成不变的线性模式来组织教学是不可取的。应当为学生创造随意通过不同途径、不同方式进入同样内容学习的环境，从而使学生获得对同一事物或同一问题的多方面的认识与理解。依据这一原理，现代教育工作者结合自己的教育教学实际，应当建立随机学习环境：围绕同一原理，设计多种不同起点、不同路径的学习模式；提供多次学习的机会，让学生根据自己需要随机选择不同的模式，引导他们获得多方面的理解和认识。
⑷探索学习原则.著名教育心理学家布鲁纳(Jerome S. Bruner)提出的“发现学习”原理主张，让学生通过“发现法”来掌握学科的基本结构，易理解、记忆，便于知识的迁移、能力的发展。注意调动学生学习的主动性，主张学生自己去发现相应原理，探索式进行学习，由此培养学生学习和探究的态度、推理和预测的习惯、独立解决问题的能力。基于此，教师可以在建立探索式学习环境中，让学生主动参与教学过程，自己去设计学习路径，自行观察、分析和总结遇到的问题，发现结果，培养探索与成功的喜悦感。
⑸主体性原则.本模式是以学生为主体的教学模式的具体化，以学生发展为本的思想的简约化，使每一位学生都获得成功的目标得到落实的规范化的结晶。
⑹通用性原则.这是一个宏观模式，是规范教学过程的指导框架，是一种教育思想具体化，是各学科子模式的基础。
⑺整体性原则.本模式各环节之间紧密结合互相制约，前一环节是后一环节的基础，各环节又互相交错，只有整体把握，从整体上实现，才能实现教学目标。
2.5、研究实施过程和步骤.
⑴本课题的实施时间.初步定为：2004年10月——2005年12月。
⑵本课题实施步骤.
①第一阶段：准备阶段（2004年10月-2004年12月）基础工作主要任务是建模、教师培训，制定研究方案、申报立项、开题论证。
②第二阶段：实施阶段（2005年1月-2005年10月）中心任务是用模，各子课题组分头实施研究计划，通过实践，完善变式，通过阶段总结，实施过程管理。
③第三阶段：总结阶段（2005年11月-2005年12月）本阶段中心任务是评模和再用模、总结课题、评价、推广应用。
⑶课题研究的方法是采取常态下的行动研究法和实验对比研究法。
⑷课题研究的成果形式是实验报告和《丹阳市第五中学课堂教学模式》专辑。
⑸课题研究组织分工：①组长：夏一生;②成员：数学组所有教师.
2.6、研究的条件.
⑴这项课题研究条件，我们已经具备:①我们学校是江苏省重点中学。近年来，学校改造校园的工作已经完成，新的教学环境，教学设备，教学仪器，特别是现代教育技术设备到位，给我们的研究提供了良好的外部条件。②新一轮教学改革的课程设置。教材、教学指导书及教学规程都具备。③人员素质和理念有了明显的转变。经过学习、培训，目前我校的教学人员和教辅人员以及领导者观念转变，树立了新的教育观、质量观和人才观。这将为我们的研究奠定良好的思想基础。④关于教学模式的认识，我们已经经历了十几年的探索，到目前我们才确定了自己的方向，这是经过长期的实践才形成的。⑤华东师范大学教育科学院教授们的理论指导和支持。
⑵过去在应试为主的时期，我们主要精力几乎都放在如何答卷，如何取得高分数上，对升学有望的学生倍加关注，对于学生的知识素质格外重视，这样的课堂教学模式已经不适应当今经济时代，不符合素质教育的要求。①随着我们观念的转变，在如何“教”和如何“学”的问题上采取了一系列措施，才形成了“新课改下课堂有效教学模式的研究”的教学模式的研究需求。②我们已经在有效教学模式的研究上，已经完成了江苏省“十五”重点课题“推进有效教学，实施优质教育的理论和行动研究”，并且已经编辑成书，由国家级正式出版社出版。我们有信心，有能力把这项研究做下去，直到取得更大实效。
⑶本课题的研究必将推动我校的课程改革，促进学科整体改革，促进教学质量的提高。①我们有信心，在上级有关部门和领导的支持和帮助下，完成研究任务。②我们将把研究成果推广应用到更大的范围，发挥示范、幅射作用，为我校的高中课程改革做出应有的贡献。
2.7、研究的成果.
⑴在新的教育教学环境中的领导意识的科学发展.
①通过课题研究，促使了领导意识的转变，树立了新型的人才观和管理观、学习观、教改观，培养了学校领导的发展性素养，掌握了进行新课程下课堂学科教学整合的理念和方法。从而使学校领导阶层真正成为了新课改的实施者、推动者和创造者。
②这一传统观念的转变，离不开学校建校初期的发展定位，即以升学考试为目的的急功近利型的发展方略为主，这一发展时期，为学校现在的良性发展提供了较好的发展提高平台，为现在学校的新发展、新进步提供了新的契机。
③在本课题的探讨、研究、实施的过程中，学校领导从高起点、高定位、高标准、高要求、高绩效着手，对本课题进行了巨大的投入，无论是人力、财力、物力，还是时间、经费等都给予了极大的关注和支持。
⑵在新型的课堂教学中着眼于学生的全面发展.
①改变了课堂教学以往沉闷的局面，呈现出生动活泼的气象。教师普遍改变单一讲授方法，为学生主动参与课堂教学创设和谐的课堂气氛，提供多种机会和活动让学生主动积极地激疑、探究、建构、迁移。在课堂教学中，学生的主体地位得到尊重，主体性得到发挥，自学能力得以培养。在一次学生家长开放日公开课的观摩中，一位家长谈了自己的感想：“……贡伟忠老师首先打开了电视机，清脆的童声朗读《江上渔者》，跟着电视里的彩色画面同学们被带进了诗的意境，紧接着曾老师用充满磁性的声音朗读了全诗，然后在黑板上只写出了诗的重点词语，再在旁边配上一些波浪形插图，同学们想了解这些难点、疑点的思维被激活了。于是，同学们个个争先恐后，踊跃举手发言，发表了自己的见解，发挥了自己无尽的想象，特别是运用图画去表达诗中的内容和意义，更是生动形象。”
开展课堂教学改革不长的时间里就初见成效，2005年12月丹阳市中小学整体改革实验基地会议在我校召开，我校的课例展示以学生的思维活跃就引起与会人士的关注和好评。
②学生的问题意识增强，质疑能力和思维的深广度都有很大程度提高。在课堂教学中，教师的轻轻一点激起千层浪，课堂成了学生质疑问难、展现自己思维的舞台，学生发现问题、独立思考、相互启发、分享成果……学生可以尽情地畅游于探究知识的海洋中。在这里，传统课堂教学中教师主角，学生配角，好学生配角中的主角，“精英学生的天堂”，“沉默的大多数”改变了，每个学生都在积极思考、大胆发现、努力探究。教师的课堂教学实录及部分教师论文都说明，教师已经由原来的讲授者、控制者转化为点拨者、指导者，让每个学生都有了自己赢得发展可能的机会和空间。
③学生素质得到全面的提高。学生的思想政治素质在五中良好的环境里得到了培养，如学生党员的培养和发展，我校在丹阳市是做得较好的，这些学生党员在中学时期起到了应有的好的带头作用；他们进入高校后，更是发挥了先进带头人的作用，如学生各科成绩稳步上升，有特长的学生不断涌现，在省、市、区各项竞赛中都能获得奖项；学生进步较快。
④我校自从建校以来，教育教学质量逐步提高，是一年一个台阶，一年一个进步，尤其是近年以来，高考成绩愈发喜人。2003年；2004年；2005年高考江苏省级会考综合考试中，2002年达标率是98%；2003年达标率是98%；2004年是100%,2005年是100%。
体育、艺术成绩斐然。
⑤体育方面：2003年丹阳市中小学生田径运动会高中组团体第一名；高中男子篮球第一名；高二（4）的夏利军、高三（5）的邹臣分别在男子200米、400米获得国家二级运动员称号，并被高校录取。2004年丹阳市中小学生田径运动会高中组团体第三名；高中男子篮球第一名；镇江市高中男子篮球第一名。2005年丹阳市中小学生田径运动会高中组团体第三名；高中男子篮球第三名；镇江市重点高中田径运动会团体第五名。高三（16）班张冰获得200米、400米国家二级运动员称号，其中400米以50秒4的优异成绩打破镇江市最高记录。
⑥近几年来，学校通过艺术类课程的开设和艺术类团队的建设，在培养学生体验美、表现美的同时，努力提高学生的审美能力，陶冶学生的高尚情操，在促进学生的智力开发方面进行了有益的实践和探索，并以科研引领艺术教育的开展，对提高学生的思想素质、文化素质、身体素质和心理素质起到了积极的作用。ⅰ艺术教育感染学生。重视艺术教育课，从预备到初高中，开足开好音乐、美术课，让所有学生每周有机会唱唱、跳跳、画画；开展课外艺术活动，如美术、书法等，定期开展丰富多彩的艺术课外活动；由于学校领导的重视，群众的参与意识强，近年来，我校已经在江苏省、镇江市、丹阳市级连续获得各级各类奖项30多项。ⅱ创建艺术环境熏陶。学校非常注意校内外环境布置的艺术化，力求让学生在美的环境中学习和成长；ⅲ注重艺术教育的发展性迁移。艺术教育中美的教育向学科学习迁移。在发展性教学策略的应用研究中，学校在注重艺术教育的同时，还把艺术教育迁移到了学生学科的学习中，在发展性学科教学中渗透美的教学，引领学生更好地进行学科知识的发展性学习。
⑦据家长反映，一些中途转学到我校的学生变得性格开朗、更胆大、更活跃，喜欢学校、学习积极性高，学习成绩也大幅度提高。ⅰ通过作业方式的改造学生从“要我做作业”变成“我要做作业”、“我的作业我设计”。成功的作业设计成为个人特色的展现，成为自我发展的见证。ⅱ随着全新管理理念的确立和管理制度的改革，为学生素质的全面发展提供了更有利的发展环境。教师相信每个学生都能干得出色，给予每个学生参与管理、当好小主人的机会“校长小助理团”、“一周小班主任制”、“轮岗制”等制度的改革使学生从中体会到了自己真正成为校园小主人、班级小主人的滋味，学生在民主、和揩、自我管理的氛围中增强了民主意识、公平意识、参与意识、竞争意识和合作精神。
⑶教师的教学观念和教学策略的运用水平得到了提高.
①学校为推动教师从事教学科研，以科研促教学，建立了随堂听课制度，每学期都要组织公开课教学比赛，要求每个听课者必须按课堂教学评价指标打分，课下教研组内讨论交流，汲取经验教训。
②教师在备课、上课、相互听课评课的过程中，考虑最多的就是学生所呈现的学习状态如何，在课堂教学怎样灵活运用课堂教学策略才能真正把学生当作学习的主人，让学生成为知识的主动建构者。
③学校教师在课堂教学策略和作业设计指导策略的运用上逐渐得心应手，能够把一些新的理念与实际教学融为一体，并有自己创造性的见解。这一点在教师收集撰写的部分教学案例和教学论文中有所体现，如朱禾勤校长撰写的《以问题解决为中心的教学策略研究》、《实施发展教学策略，构建优秀学生群体》、《关于发展性教学几个问题的思考》；唐沛澜老师撰写的《发展性教育初探》；郁菊仙老师撰写的《从激趣到激疑》、《把获取知识的主动权交给学生》；汤国华老师撰写的《浅谈地理教学中的发展性学习评价方法》、《善用发展性评价，提高课堂教学效果》；贡伟忠老师撰写的《试论克服高中生厌学心理的策略》、《知错就改，动之以情》、《热爱贫困学生，培育“四有”新人——爱心工程记实》；朱国良老师撰写的《高中数学学法指导》；陈小平老师的《中学英语的学法研究与指导》；汤国平老师的《浅谈中学生物课堂教学评价标准学习》；贡伟忠、陈玉兵老师的《话题作文该刹车了！——对2002年高考作文的一点思考》；俞华老师的《润物细无声——试论家庭德育的重要性》、《当好心理医生，营造健康的育人环境》；眭金祥的《我校周边环境调查报告》等等，都可以看出教师的心血和水平。当然，更直接反映教师的教学观念和教学策略运用水平的环节是在真实的课堂教学过程中。
⑷教学科研日常化有效地推动了教师队伍的成熟和科研水平的提高.
①发展性教学策略的改革研究过程，就是教师不断反思、完善提高的过程。学校教师自觉结合自己的学科特点和现代教育观念，大胆尝试，自觉参与，努力上好每一堂课。“做中学”，“研究中学”是最有效的在职学习方式；教师在研究中学会研究，是该校教师成长历程的真实写照。
②随着改革历程的深化，教师的现代教育观念得以确立，改革意识、科研意识和科研水平逐步提高，教师队伍迅速成长，涌现出一批学科教学和科研带头人，形成了一支与素质教育要求相适应的教师队伍。
③近三年，教师们在区、市、省乃至全国的教学竞赛、教师基本功比赛和教学设计评比中获奖达50多人次，科研论文及教学设计在市级以上刊物刊登的有140多篇。如眭金祥的《开展心理健康教育，提高学生心理素质》论文获得江苏省教育学会优秀论文三等奖；俞华的《高中语文课堂教学中创新能力的培养》论文获得镇江市第二期中青年骨干教师优秀论文三等奖；俞华、贡伟忠的《素质教育中的薄弱环节——中学生青春期教育现状的思考与对策》论文获得镇江市第七次教育科研优秀论文二等奖；贡伟忠的《育人为本，热爱学生》一文在丹阳市教育工会和市教育局联合组织的有奖征文中获得壹等奖。2002年荆文浩、盛海虎、刘如江、赵禹东获得丹阳市体育评优课一等奖；2004年殷建国获得丹阳市体育评优课一等奖；2005年匡翔获得丹阳市体育评优课一等奖.
④该课题的部分中期成果获得了奖项，得到了广泛的认可。如朱禾勤校长的《实施发展性优质课堂教学模式教学策略，构建优秀学生群体》一文获得丹阳市优秀论文一等奖；学校教育科学研究室主任张东明的《课堂教学的语言艺术》论文获得丹阳市优秀论文一等奖；《着眼于学生的可持续发展——发展性教育的探索》2002年10月获中国教育学会、中小学整体改革专业委员会论文评比二等奖，等等。
2.8、教学反思.
通过本课题的研究,我们深深体会到,课堂教学是激活学生主体意识的主要途径.教师观念的转变、和谐的师生关系是激活学生主体意识的关键和基础，但是，光有这些还是不够的，要把激活学生主体意识这一教学目标贯穿于课堂教学的每一个环节。在发展性教学中，我们主要通过以下途径来激活学生主体意识。
（1）激发学生学习的兴趣.兴趣是最好的老师。学生对某一知识感兴趣，就会产生强烈的求知欲，学习的积极性和主动性就会大大提高，从而积极主动地学习。从上第一节课起，我就努力营建轻松的学习氛围，创设良好的教育教学环境，利用多样化教学手段进行教学，同时注意把生物学知识与学生感兴趣的事物联系起来，激发了学生学习生物学的兴趣。
（2）启发引导学生善于提问和质疑，培养学生良好的思维习惯和探索意识.提问和质疑是创新的基础，是积极思维的结果，是深钻的体现，是主体意识的释放。凡是善于发问的学生，他们的学习兴趣都比较广泛、持久。
①不少国外学者在评价中国学生时认为，中国学生学习刻苦，基本知识掌握得相当好，但是动手能力较差，创新精神不足。中国学生习惯于被动接受知识，缺乏主动提出问题和质疑的习惯，个性不易发挥，长期下去，学生的创造冲动逐渐消失，培养出来的学生，只是知识的复制品，创新精神自然不如人家。为培养学生大胆提问和质疑的良好习惯，我常常通过具体事例向学生强调提问和质疑的重要性和必要性，并认真备课，充分利用生物学科的特点和优势，在传授生物学知识时精心设置教学情境，提供给学生提问和质疑的机会，鼓励学生多思、多想、多问，以利于真正激活学生的主体意识。
②多问、好问不等于胡问、瞎问，教师在鼓励学生积极思考多提问题的同时，应该教给学生提出问题的方法。我认为可以从以下四个方面进行引导：ⅰ培养学生良好的观察习惯，善于从生产生活中，自己亲身经历的事件中以及有关的学习材料中发现存在的问题，引导学生针对观察的现象提出问题。ⅱ引导学生联想、思考，促使学生深入提出问题.ⅲ引导学生将问题加以分类和表述.ⅳ引导学生对问题进行评价.
③这样，能使学生意识到从一些看似简单的问题、已经解决的旧问题中仍可以进一步思考，衍生出新的问题，从新的角度去认识，去探索，这有利于激发学生积极思维的兴趣，培养学生积极提问题和质疑的良好习惯，发展学生主动学习的能力，激活学生主体意识
（3）培养学生的自学能力.“授之以鱼，不如授之以渔。”教师的职责不仅是教给学生知识，更重要的是教给学生获得知识的能力。叶圣陶先生说过：自学的本领是用之不竭的能力，储能就要储这样的能。如果我们把自学引入课堂教学，并把它当做全部教学活动的中心环节，学生就会从一个消极的接受者变为一个积极的探求者。在生物学教学中，我通过以下几方面对学生进行自学能力的培养：
①放手让学生做学习的主人.要教会学生学习，就应大胆放手，让学生做学习的主人，凡是能独立的地方一定要让学生独立，教师千万不要包办，有时甚至要采取“措施”逼着学生独立。
②加强预习指导.预习是培养学生自学能力最好的方法之一。预习就是一种自学，但预习不应是盲目的，而应是有目的地进行，最好应先列出预习提纲。在学生未掌握预习方法之前，教师可先帮助学生列出预习提纲，供学生预习时使用，当学生掌握了预习的方法后，就可让学生自行列出预习提纲进行预习。
③进行思维训练.经常训练学生的思维，学生独立思维的能力就会增强，自学能力自然得以提高。在教学中，我有目的、有计划地将分析、综合、比较、概括、归纳等方法传授给学生，通过提问，培养学生发现问题的能力，通过比较，培养学生分析问题的能力，通过综合归纳，培养学生举一反三的能力。
④研究学习规律，指导学习方法.要培养学生的自学能力，教师就要研究学习规律，根据学习规律去指导学生学习，使学生掌握基本的学习方法。
⑤指导学生熟练使用工具书.教师应要求学生逐步养成使用工具书的习惯。当学生遇到难题时，教师不应一下子就把现成的答案告诉学生，而应启发学生认真思考，鼓励他们自行从书中寻找答案，久而久之，学生自然就会养成独立使用工具书的习惯。
（4）培养学生的动手能力.在平时的课堂教学中，尽可能多设计让学生多参与讨论或上台发言，使课堂教学与课外活动有机结合，从而使学生能主动学习。将书本知识应用于实践，不仅巩固了书本上的“死知识”，把“死知识”变成“活知识”，而且让学生从中尝试到成功的喜悦，充分发挥学生的主体意识，积极主动地学习。
⑸在现代教学中教师永远要走在教育教学改革的前列.研究教育教学规律和学生的身心发展规律，坚持民主作风，调动学生参与教学的主动性和积极性，为培养21世纪创新型的科学发展性人才，尽最大的努力去唤醒和激活学生的主体意识，发展学生的主体能力，拓展学生探求的空间，引导和
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