有效教学讲座三之十七(追求有效教学的若干措施)
1、追求有效教学——教学的理性回归
原作者:金文钦
“课堂是教育教学改革最终归属与落脚的地方，新课程为我们打开了一个新天地，但要真正达到课堂教学的理想境界，却有无数个‘结’等待着我们去解。”
1．1、课堂教学中的几种现象。
⑴课堂中呈现了少有的“迷人景观”：情境创设“千姿百态”， 合作交流“百家争鸣”，探究活动“百花齐放”，生活数学“花样百出”，教学评价“百般呵护”。
⑵课堂教学中的六种失衡现象：①盲目追求课堂生成，忽视课前预设。②片面注重学生中心，忽视教师主导。③过于重视学生操作活动，忽视思维发展。④迷恋教学情境的浮华，忽视主题功能的发挥。 ⑤无限张扬少数人的个性，忽视了大部分人的存在。⑥注重知识传授与情感的激发，忽视良好学习习惯的养成。
1．2、追求有效教学——教学的理性回归。
有效——学生的进步或发展。教学——教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。“什么样的教学才是有效的？”“我的教学有效吗？”“有没有比我更有的教学？” “什么样的教学才是有效的？”影响课堂教学效益的因素有哪些？
|
|
精心设计 材料设计 学生 提升课堂教学能力 课堂调控能力环节设计 信息反馈能力
生成 练习设计 环境 评价指引能力
⑴目标拟定——准确、清晰。
①几种偏离目标的倾向：一是心中无教学目标 ； 二是教学目标多而杂 ；三是教学目标定得过高。
②教学目标该怎样拟定？ ⅰ把课时的教学目标放置章节（单元、学段）目标中加以拟定；ⅱ目标要多元，但不能空泛；ⅲ目标要真实，考虑学生的现实起点。
⑵学习材料——简单、实用。“材料引起学习，材料引起活动 ”。学习材料主要包括教材中的课程资源与教材外拓展的课程资源等，如主题情境图、数学问题、数学习题、教与学的操作材料等。 ①用好教材中的学习材料；②学习材料可从生活中寻找；③学习材料不一定要从生活中寻找，利用数学自身的特点，创设有利于学生思维投入的学习材料；④充分挖掘学习材料的价值。
⑶教学环节——流畅、开放。对课堂而言，“大气”是指那种粗旷、开放、流畅的框架式的课堂生成。做到三个“敢于”和三个“不要”：①要敢于摆脱教材的束缚，要敢于摆脱教案的束缚，要敢于摆脱原定思路的束缚。② 情节不要太多，环节不要太细，问题不要太碎。
⑷练习设计—趣味、有内涵。
练习是学生掌握知识、巩固知识、形成技能、发展思维、提高解决问题能力的主要途径，它是小学数学教学中的重要组成部分。
①要用好课本中的练习，在理解练习的内涵基础上选择着练。
②改进教材中的练习材料，提高训练效率。
③精心地设计一些练习，丰富数学内涵，增强练习材料的数学味。设计练习与组织练习要注意以下几点：ⅰ练习的针对性与层次性要合理把握；ⅱ练习呈现的方式与题型要丰富生动；ⅲ练习过程要及时组织反馈评价。
1．3、提升课堂教学中的三种能力。
⑴课堂调控能力。课堂教学调控是指教师在充分关注学生的基础上，运用智慧和策略，灵活调节和控制课堂教学秩序和突发问题，协调课堂物理环境与心理环境，引导学生注意力集中并保持在教学活动上的过程。
①课堂调控能力包括：应变能力，观察、分析和判断能力，情绪控制能力，表达能力等。课堂教学调控能力是一种技巧、一种经验、一种与生俱来的天赋。
②课堂教学中教师介入（调控）不当现象：ⅰ过早介入；ⅱ过迟介入 ；ⅲ过度介入；ⅳ无为介入。
③调控什么呢？ ⅰ调控课堂教学目标；ⅱ调控课堂教学内容；ⅲ调控教学方法；ⅳ调控教学过程；ⅴ调控教师的自我激情。
④教学过程的实质是“教师—学生”“学生—教师”“学生—学生”之间的信息交流不断变化的过程。ⅰ其信息交流畅通与否，取决于教师的调控艺术；ⅱ信息交流的深刻与否，则取决于教师的反馈艺术。
⑵信息捕捉反馈能力。所谓反馈，教学中是指教师在教学过程中输出的信息，经过施教对象处理后产生的教学效果再输送回来，并对教学信息的再输出发生影响的过程。
①课堂教学反馈是师生之间、生生之间多向信息交流的过程，是优化教学过程，实现教与学和谐统一的必不可少的环节，它贯穿于教学的全过程。
②维纳曾说：“一个有效的行为必须通过某种反馈过程来取得信息，从而了解目的是否已经达到。”
③信息包括：动态信息，即时信息，隐性信息，理解信息。
⑶评价指引能力。课堂评价就是教师运用语言对学生在课堂上的学习态度、方法、过程、效果等方面进行即兴点评的过程，它主要起反馈、激励、调控和导向的作用，帮助学生后继的学习。
①课堂评价的误区：简单机械的判断，虚情假意的表扬，不切实际的鼓励。
②如何让课堂评价真正起到激励、有效引导的作用，从而启发学生的思维呢？ⅰ评价的语言要饱含激励，用教师的真情实感去评价学生 ；ⅱ减少简单确定性评价，倡导发展性评价。
⑷课堂教学呼唤有效。有效课堂是一种理念，是一种教学实践模式，更是一种价值追求。
①让我们不懈追求最终达到教得有效，学得愉快，让数学课堂焕发新的生命活力。
②与大家共勉：ⅰ坐下来读书以增底气；ⅱ静下来思考以现灵气；ⅲ沉下来实践以成名气。
2、构建新型课堂,追求有效教学.
课堂教学是学校教学的基本形式，也是课程改革最重要的阵地。理想的课堂教学是充满生命力的，是“真实、朴实、扎实”的课堂；有效的课堂教学应该致力于“追求高效，减少低效，杜绝无效”的境界。传统的课堂教学存在着目标散、不得法、费时多、效益低的问题，通过全校教师开展“有效教学大讨论”活动，我们集思广益，归纳提炼了十二字的课堂教学理念，即“情境激趣、精讲巧练、合作互动”，以此来引导我校教师构建新型课堂，追求有效教学，真正使课堂教学成为实施素质教育的主阵地。
2．1、“情境激趣”，创设良好的课堂氛围。
⑴重情感，努力构建和谐课堂。和谐的师生关系有助于发挥学生学习的主动性和积极性，课堂上教师要尊重每一个学生，让每一个学生都有平等的受教育的机会。
①当教师站在讲台上的时候，要时刻不忘学生是学习活动的主体，不要居高临下，盛气凌人，使学生望而生畏。
②课堂教学中应积极提倡：答错了的允许重答；答得不完整的允许补充；没有想好的允许再想；不清楚的允许问；不同意的允许争论；教师错了的允许批评；甚至必要时允许学生不举手自由发表意见。
③在课堂教学中应努力营造最佳的学习氛围，调动学生最佳的精神状态，从而使学生以最佳的主体精神参与学习活动。
⑵重情境，引导学生入情入境。创设教学情境的过程，就是在课堂教学过程中，教师根据自己教学设计中所制定的教学目的，依据教学内容和教学目标的需要，创造出一种理想的教学氛围，使师生的教学行为和谐一致地进入角色的过程。
①创设教学情境要注意“生活化”和“全过程”。“生活化”即将学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物作为教学活动的切入点，学生才会产生学习热情，主动参与，便能迅速地进入最佳的学习状态，掌握学习的主动权，身临其境地分析问题和解决问题。
②“全过程”即重情境应贯穿于整堂课的全过程，根据教学流程中各环节的需要，教师适时巧妙创设各种情境，如导入时的趣味情境，解决问题时的问题情境、探索情境，应用实践过程中的求异情境、猜测情境等。
⑶重情趣，激发学生学习兴趣。教师课堂教学过程中创设教学情境的关键和落脚点是研究如何以情境激发学生学习兴趣。一般来讲，教师可以以以下一些方式激发学生的学习兴趣：
①以情激趣，就是教师所创设的教学情境本身就使学生感到有趣，学生学习起来就会感到兴趣盎然；以疑激趣，学生对某些问题感到疑惑不解，教师及时将类似的问题提出，以激发学生学习的兴趣。
②以需激趣，学生学习的需要是学习兴趣的源泉，教师应注意充分研究学生学习的需求，以创设学生需要的教学情境。
③以奇激趣，奇特的事物本身就容易使人感到有趣，这就要求教师教学情境的创设常创常新，以防止每日雷同的教学情境弱化了学生学习的热情。
④以实激趣，学生对生活实践中的具体事物常常感到具有浓厚的兴趣，他们渴望能用所学的知识解释身边的种种疑惑，教师的教学情境创设要采用理论联系实际的方法，以调动学生参与的积极性。
2．2、“精讲巧练”，提高课堂的教学效益。
精讲巧练的精髓就是将“练”贯穿课堂教学的始终，借助“练”向学生传授知识，培养学生的能力，开发学生的智力，凸现学生在课堂教学中的主体地位，变学生被动接受知识为在教师精心指导下的主动猎取知识。
⑴精讲，体现教师的主导作用。教师的讲是课堂教学的基本形式之一，其主要作用一是质疑、解惑，传授知识和技巧，二是控制课堂，实现教师的主导作用，精讲巧练强调把练引入课内。
①要求教师缩短课内讲授时间，精选、精简讲授内容，提高讲授效率。也就是课堂教学要力求精熟，内容要精简，不能贪多求全，对学生能够自学掌握的知识坚决少讲甚至不讲，从而减少学生学习负担，使学生学有余力，无厌苦之患，有自得之美。
②精讲的内容有下列几点：ⅰ注重双基讲重点；ⅱ突破难点讲关键；ⅲ易混内容讲对比；ⅳ同类教材讲典型；ⅴ新旧知识讲联系；ⅵ一般规律讲特殊；ⅶ培养能力讲思路。
⑵巧练，凸现学生的主体地位。巧练，是指要“练准、练巧、练好”。
①巧练的原则是适时、适量、精、新、活。ⅰ适时：讲到哪里，练到哪里，每课必练，一练一得。ⅱ适量：一课一练，有的放矢，一二题三五题均可，绝不搞题海战术。ⅲ精：精心设计练习，做到目的性强，针对性强，坚决摒弃与本课无关的无效练习。ⅳ新：训练题角度要新颖，不能“炒剩饭”。ⅴ活：训练题思维容量要大，思维过程要强，方法和技巧灵活多变。
②巧练的方法，简要归纳可以有：
ⅰ基础知识扎实练。对于知识要由点到面，由此及彼，由简单到复杂，扎实训练，扎实不等于多练，而是有目的步骤，有针对性地练。
ⅱ新旧知识结合练。课堂教学中，将新旧知识融汇贯通，重新组合加工进行训练，实现知识和技能的正迁移，形成知识的系统化、网络化和结构化。
ⅲ关键知识突出练。对于直接影响知识的理解和掌握的重点、难点、关键性的知识和技能，要集中精力，突出关键进行训练。
ⅳ易混内容对比练。对于相近相混的定义、概念和原理，进行对比练习，求同存异，突出特点。
ⅴ举一反三创造练。利用子母题，连带题进行创造性思维训练。
ⅵ基本技能循序练。对于一些基本的解题技能技巧要有计划有步骤地由简到繁，由易到难地进行训练。
ⅶ重点教材反复练。反复练不是简单重复而是从不同角度常练常新。
ⅷ难点教材分步练。对于难点教材，不能希求一蹴而就，而要分散进行，各个击破，循序前进。
ⅸ同类知识典型练。对相同类型的知识，训练时抓住典型不放，通过典型，以点代面，以一当十，精简训练量，提高练习效率。
ⅹ因材施教区别练。一个班或一个年级的学生，由于智力和非智力因素的不同，在学习方面往往呈现差异。因此练习也要贯彻因材施教的原则，对不同层次的学生应该有不同层次的要求，使课堂练习更具针对性和目的性。
2．3、“合作互动”，建立新型的师生关系。
新课程强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交往、相互沟通，相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。
⑴交往昭示着教学不是教师教、学生学的机械相加。传统的严格意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。
①在这个共同体当中，“学生的教师和教师的学生不复存在，代之而起的是新的术语：教师式学生和学生式教师。教师不再仅仅去教，而且也通过对话被教；学生在被教的同时，也同时在教。他们共同对整个成长负责。”
②对教学而言，交往意味着人人参与，意味着平等对话，意味着合作性意义建构，它不仅是一种认识活动过程，更是一种人与人之间平等的精神交流。
⑵创设基于师生交往的合作互动的教学关系，是新课程改革的一项重要内容。
①提高合作的有效程度。合作学习有利于学生得到更多地展示自我的机会，有利于学生人际交往，互相帮助，取长补短，包括生生合作、师生合作。开展合作学习时一要注意小组合作学习中的成员搭配，使合作成功愉快；二要注意教师的角色转变，使合作民主高效；三要注意合作学习时机恰当，使合作不流于形式。
②转变学生的学习方式。从教育心理学角度讲，学生的学习方式有接受和发现两种，我们不反对接受式的学习方式，但更重视发现式的学习方式，把学习过程之中的发现、探究、研讨等认识活动体现出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，改变单一的接受性学习方式，通过研究性学习、参与性学习、体验性学习和实践性学习，实现学习方式的多样化，从而促进学生知识与技能、态度与价值观的整体发展。
3、追求有效教学，展示真实课堂.
原作者:江阴市祝塘中心小学 吴颖姿
随着国家基础教育课程改革的进一步深入，我们惊喜地发现我们的课堂发生了翻天覆地的变化：教学方式丰富多彩，课堂气氛热闹非凡，学生个性得到充分张扬。然而，让我们反思一下，在热闹与自主的背后，也透射出放任与浮躁，折射出一个令人深思的问题——我们的数学课堂到底在“追求”什么？我们为谁而教？为什么而教呢？我想，要真正实施课程改革，“追求有效教学，展示真实课堂”才是我们永恒的追求。
所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展，也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学，同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。那么，如何才能达到有效、真实的课堂教学呢？
3．1、提出探究的“真实问题”，激发学生探究的兴趣和欲望。
⑴提出问题是小学数学探究的重要内容和探究过程的重要环节：提出问题的教学环节担负着发展学生提出问题能力的任务，提出问题是数学探究的起点，提出问题也是保护孩子们的好奇心和激发孩子求知欲的关键环节。
①一个好的问题，能激起学生强烈的探究欲望，能够引领学生主动而积极地达到预期的学习目标。但在实际教学中存在简单化和模式化的倾向，“这节课我们上××课，我们研究××问题，大家愿意不愿意？”学生一般都言不由衷的，茫然而顺从的回答“愿意”，然后教师根据自己预先的设计进行教学。或是“关于××你知道什么？你还想知道什么？”。
②面对学生的回答，教师或是或否或不置可否的表面应对着，如果学生最终还是没有提出教师预设的问题，教师便把学生提出的一堆问题搁置，仍回到预先的设计进行教学。
③提出问题的关键是，不管问题有教师提出还是学生提出，重要的在于提出问题的环节能不能激发起学生的兴趣，能不能使他们有好奇心，能不能产生探究的欲望。如果能够如此，对于孩子们来说，就是“真实问题”。
⑵例如“分数乘分数计算法则”的第一课。是在学生学过分数和整数的计算方法，分数和分数相乘的意义的基础上进行教学的。
①教材上是以“一台拖拉机每小时耕地1/2公顷，1/3小时耕地多少公顷？2/3小时耕地多少公顷”为例组织教学。很显然，以此入手对于学生造成的认知冲突过大，可能大多数学生都会无从下手或凭感觉“走”。
②当然我们也无法否认，班级里肯定也会有部分学生已经掌握了“分数乘分数的计算法则”，从而正迫不及待地想“公布于众”。正是基于对学生这一学情的准确把握，我设定了一组铺垫性练习作为教学起点：ⅰ 50个7/25是多少？ⅱ 88米的4/11时多少？ⅲ一千克鸡蛋卖5/2元，4千克鸡蛋卖多少元？
③旨在通过“为什么用乘法？他们是怎么算的？”两个有针对性的问题，帮助学生复习分数乘法的两种含义以及分数乘法的计算法则，唤起学生的旧知与以往的经验，为解决新知作一些朴素体验，进而抛开教材上的例题而是用“3/4的1/2是多少？”导入，抛开以往的“有意”情境，让数学内容本身自然地引领学生进行探索活动，简洁有效的激起他们的研究积极性和求知的欲望。
④通过前一组练习的铺垫，学生之间出现了五种方案：ⅰ方法一：3/4×1/2=3×1/4×2=3/8；ⅱ方法二：3/4×1/2=3×0.5/4=3/8；ⅲ方法三：3/4×0.5=1.5/4=3/8；ⅳ方法四：3/4×1/2=3/4×2/4=3/2；ⅴ方法五：3/4×1/2=3÷4×1÷2=3/8。
⑤由于出现了多种方法，学生思维发生了碰撞，彼此产生了积极的互动，自然而然地就进入热烈地讨论之中：方法四为什么答案和我们的不一样？谁的对？黑板上还有比我更好的方法吗？怎么我就没有想到呢？知识在探究中不断发展，由点成面，激发了学生主动探究的欲望。
3．2、把握教学目标和重点，避免教学的盲目性。
⑴教学目标对教学过程具有导向、调控、激励等功能。因此要强化课堂教学的目标意识，课堂教学要紧紧围绕教学目标进行，最大限度的减少随意性、盲目性、模糊性，提高教学的方向性、针对性、有效性。教学目标制定的是否科学合理，直接影响到课堂教学效果，一节课目标不明确，重点不突出，教师却在枝节上大讲特讲，造成无意义的知识重复和遗漏，是导致课堂教学低效高耗的一个直接原因。
⑵例如一教师在教学《分数、小数加减混合计算》的例题：1－0.45+2/5，教师请两位学生演板。
①这两位学生正好写出了两种不同的计算方法。算法一是分数直接化成小数再算；算法二是把小数先转化成分数，再通分进行计算。
ⅰ集体订正后，教师提出了这们一个问题：“你们认为哪种算法好？”支持算法一、二的各有不少人，教师又问：“你们双方能用有力的理由驳倒对方吗？”于是，热烈的辩论会开始了。
ⅱ认为算法一好的理由是 2/5=0.4，转化成小数非常简单。认为算法二好的理由是题目中只有一个小数0.45，另外两个都是分数，当然是转化一个数比转化两个数来的容易。
ⅲ大家都说的很有道理，谁也说服不了谁。教师说：“那我们举手表决吧！”表决的结果出乎老师意外：认为算法二好的学生较多。到这个环节已耗时十五分钟，教师看看表无奈的说：“由于时间的关系，这个问题我们课后再讨论。”
②这个教学环节费时较多，最后不了了之，草草收场。其原因，主要是教师对教材的理解不深刻，对教学目标的把握不准确，以至于提出的问题误导学生造成的。
ⅰ细读教材，可以看出编者编写例题的意图是使学生了解分数、小数加减混合运算有两个途径可以进行。相对来说，分数能直接化成小数的，则化成小数来算比较简单，但这道题中，分数化成小数算的优势并不明显，因为0.45转化成也比较容易。
ⅱ通分很可能是这个班学生比较喜欢和拿手的练习，所以才会出现一部分学生的观点与老师预设不同的现象。另外，教师急于推广好方法，马上问：“你们认为哪种算法好？”这无形中就给学生一种暗示，让他们认为一定有一种是好的，一种是不好的。
ⅲ把他们拉进了“优化”算法的误区，“优化”算法是以“算法多样化”为基础，各种不同的算法是建立在思维等价基础上，不同层次上的算法就该提倡优化，且必须优化。
③上述案例中把分数化成小数计算和把小数化成分数计算的分数、小数混合运算的两种计算途径，是处于同一层面上的，有优化的必要吗？同时，他们对这两种算法缺乏真正的体验，辩论的理由也是片面的，不深刻的，导致辩论成了“空论”。
3．3、教给正确的合作方法，实现探究的最大效益。
⑴合作学习就是在教学中运用小组，使学生共同开展学习活动，以最大限度地促进他们自己以及他人的学习的一种学习方式。小组合作学习通过学生间的互动交流能够实现优势互补，从而促进知识的建构。
①通过合作学习，学生的学习任务由过去的个体化转向个体化与合作化相结合，学生之间由过去的竞争关系转向合作与竞争相结合的关系。学生的合作意识和能力得到培养，学生在学习过程中减轻了压力、增强了自信心，增强了动手实践的机会，因此能够培养创新精神和实践能力，同时促进全体学生的个性发展。但是，当前小组合作学习存在着很多误区，比如好处理好独立学习与合作学习的关系。
②在合作学习之前要让学生先独立思考问题，每个学生有了初步想法后再进行探究、交流，共同解决问题；这样做给不爱动脑思考或学习有一定困难的学生提供了进步的机会，对提高这部分人的学习是有帮助的。没有经过个体精思而匆忙展开的讨论如无源之水，表达的见解既不成熟，也不具备深度，更谈不上个性和创见。
③在教师提出问题后，马上组织“小组讨论”往往不能取得较好的效果；与此相对照，更为恰当的作法是首先让学生独立解题，然后再进行全班交流，而只是在对各种方法进行比较时才依据观点的不同进行分组，并以此为单位进行全班交流和辩论，这们的合作学习才能收到良好的效果。
⑵例如：一位老师教“被除数和除数末尾有0的除法”这一课的时候。出示了一道题：90÷20先由学生自己计算结果列竖式计算时出现两种情况：既横式的结果也有两个：90÷20=4……1，90÷20=4……10。
①对于这两个结果，老师不是充当裁判的角色立既判断谁对谁错，而是把这个问题抛回给学生，让学生小组讨论，但小组讨论后仍然存在两种不同的意见；这时老师还是不急于表决，而是把两组学生分成正反两组进行辩论，于是学生你一言，我一语，课堂气氛在唇枪舌剑中、在针锋相对中达到高潮，经过激烈的辩论，互相论证，最后得出正确的结论。经过这样的合作学习，掌握的知识一定很深刻。
②如果教师提出问题后，立即进行合作学习，由于学生准备不足，无从下手，好长时间课堂鸦雀无声，这种现象在教学中是经常见到的。这也是新课程造成学生学习成绩两极分化的原因之一。因为这时个别优秀生抢着回答，部分后进生不明白时，教师就认为学生全懂了，长此下去，后进生的学习积极性受到了很大的打击，自然就造成了学生的两极分化。
总之，我们只有用心去研读教材，了解学生，成功就并不复杂了。那么你的教学一定会有“润物细无声”的和谐，课堂就会处处洋溢“水到渠成”的自然。
4、追求有效教学,实现和谐发展
——小学部07秋上期期中教学工作小结
原作者：陈尔清 时间：2007-11-23
本学年初，小学部从上学年的12个教学班，301名学生，扩大到现在的14个教学班，353名学生。前半学期，我部教学工作继续以教师队伍建设为基本点，认真落实“以学生发展为本”的育人理念，坚持以新课程精神为指导，强化科学管理，开展有效课堂教学研究，致力于教学质量的进一步提高，使学校成为师生共同成长、和谐发展的乐园。现将半期来主要工作及成效简述如下。
4．1、细化、优化管理。
⑴早准备，细规划。暑假没过完，我和教务处兰老师提前数天到校，筹备新学期开学工作，包括撰写教学工作计划，准备新教师培训，联系学生课本、作业本、教参资料，新生编班，编排课表，规划教室，清理课桌凳，印制报名表册等，为新学期顺利开学赢得了主动权。
①预备周，我们先对新教师进行了一整天上岗前的专门培训，接着召开全体教师大会，宣讲新学期工作思路、任务和要求。
②为了更好地服务于教学，教务处还对建校以来的各类教学、教务档案等资料继续进行了归类整理，以适应教师进修学习不断提高自身素质和学校不断发展的需求。
③我们在各班主任的大力配合下，收集、整理和录入了所有在校生及家长的各种数据，完善了全部学生的电子学籍档案，并及时、准确上报。
④我们还对原有的收录机、DVD、教学挂图、教学教参书、教学具、学生课外读物等进行了彻底清理、归类，规范了教学用品借用、保管制度，提高了使用效率。
⑵优化教学全程管理。平时，我要求各管理干部、教研组长经常深入课堂，深入教研，分析教师教学行为及学生学习习惯，为进一步改进教学，提升质量出谋划策。
①平时，我和各教研组长一起，坚持每学月对各学科教师教案与学生作业批改的例查与评价，并对检查结果及时通报或个别意见交换。
②前半期，教务处坚持了上班签到制度和教学例会、教研活动考勤制度，坚持了每天数次定时、不定时的常规巡视，内容包括教师课前准备情况、课堂组织教学情况、学生课堂学习状态、学生课间活动安全等，并及时记录、处理相关情况，通报违规行为。
③我们规定每学期每个教学老师听课不少于30节，教研组长不少于40节，教学管理干部不少于50节，听课后要及时整理记录，并认真参加评课研讨。
④1至10周，我深入班级听课35节，课后与绝大部分上课教师认真交换改进意见。尤其是开学后的20来天内，我针对本学期有10多个新教师，急需进一步摸底，急需工作入格的情况，集中听完了他们的随堂课。
⑤前半学期，我坚持每周至少参加一至二个教研组活动，坚持每周五召开教研组长会或管理例会，先后召开或参加了新聘教师座谈会、一年级语、数、外教师座谈会等，及时传递各种工作信息，安排、检查、指导工作，为实施规范、科学管理奠定坚实的基础。
4．2、抓教研，促发展。
教师是提高教学质量，办好学校的主力军。要创办名校，就必须拥有一支适应民办学校现实需要和未来社会发展需求的，德高业精的教师队伍。为此，我们积极创造为教师发展搭建平台。
⑴坚持在教学中研究，在研究中提高。半期以来，各教研组共上研究课20余节。
①坚持做到了课前认真选学课改理论，认真研究教材、教法，课后及时组织研讨、反思、评价。
②10月初，我还针对教学过程中存在的普遍问题，为全体教学人员举办了一次题为《新课程背景下的有效课堂教学》讲座。
⑵组织专题研讨。开学后，我们相继召开了幼小衔接教育座谈会和小初衔接教育研究会，鼓励老师们积极从事教学改革研究，并具体讨论与明确了研究主攻方向和操作方法。
⑶辅导学生投稿参赛。本学期，我们继续强化成果意识，要求教师快出、多出成果，以此激励大家不断进取，支撑学校发展。
①语文组教师重视读写结合，积极鼓励和指导学生写稿投稿，前半学期已有6个学生的习作在省市级报刊上发表。
②数学组坚持每个学月的口算比赛，并有重点的辅导中高年级学生准备参加明年4月的第五届小学“希望杯”全国数学竞赛。
③本期开学后英语组老师组织部分学生参加了剑桥英语考级，最近，她们正认真备战第三届ACT全国青少年外语口语电视大赛。
④艺体组老师也不辞劳苦，投入了大量的人力物力，成功举办了全校性的队列比赛、广播操比赛和秋季运动会，参加了武侯区的校园舞比赛和田径运动会。
4．3、务实落实，积极主动。
⑴平时，我注意摆正自己的位置，坚持带头实干，全身心投入工作。做到每天早上班，晚下班（早晨坚持与学生一起出操跑步，晚上坚持值夜班，处理白天未能处理完的事务性的工作，或思考工作，或看书看报，了解时事新闻，努力充电，提高自己）努力做到，只要是有利于学校发展的事，只要是领导交办的工作，不论份内与份外，愉快服从，积极完成。
⑵学校发展离不开有计划的主动宣传。为了能更好的提升学校的知名度，吸引数量足够的优秀生源，我积极参与学校宣传设计。
①前半期，我与兰老师一起，ⅰ是新设计和制作了介绍学校工作及办学成果的8块宣传展板，已投入使用；ⅱ是拍摄了百余张反映学校各方面活动与成果的宣传照片，重新修改和制作了学校招生宣传彩页一份，撰写了部分宣传学校办学特色和办学成果的文字材料。
②目前，新一期校报的设计、编辑正在进行中。
4．4、期中检测，成绩可喜。
⑴第九、十两周，教务处顺利组织了语文、数学、外语学科的期中检测。除外语随堂检测外，语、数两科从各年级学科教师出题到教务处试题印制分发.
①从监考、阅卷的组织安排，从登分统表到试卷质量分析，各环节都较好地做到了规范、有序，既严格要求，又温馨服务。
②尤其是低段各班主任和监考老师高度重视了学生的相关教育与训练，使得各班考风考纪较以前有明显好转，检测效果较为理想。从全校各班平均分来看，除两个班语文在82、85分以上，一个班数学在85分以上，其它班平成绩均在90分以上，原有的班与班之间的距离，除3年级有所拉大外，其余都在逐步缩小或保持在正常范围。且各班级学生大都能将平时最好的学习水平正常发挥出来，这是老师和学生共同努力的结果。
⑵目前，各教研组和各学科教师正针对半期检测中所暴露出来的问题，认真分析、反思。认真查漏补缺，在继续扎牢双基，加强课堂有效教学研究的同时:
①有针对性地做好对学困生的个别辅导，注意纠正部分学生的偏科思想，同时注意把学生过重负担减下来，使期末教学质量能再上一个新台阶。
②前半期教学中存在的主要问题有：部分教师对教材的钻研、认识和把握不够好，对所教学科，学段的训练重点把握不准，业务能力有待提高；教学方法过多采用讲授法，方法单一，情境创设不够，能力训练不够，学生学习的主体性关注不够，对新课改理念的实践不力，部分课堂容量不足，效益不高。
⑶回顾前半期工作.虽然还存在一些不尽人意的地方，但我们的老师默默无闻的敬业精神深深感染着我，使我既充实又欣慰。后半期，我们决心在认真总结前半期教学工作的得失的基础上，再接再厉，鼓干劲，添措施，精诚团结，潜心抓教学，埋头搞科研，为学校明天的可持续性发展做出积极贡献。
联系客服
