如何开展自主合作探究学习

­——学习《行走课堂》体会

 

 

课堂教学是实施素质教育的主渠道。在学习新课改理念的过程中，每一位课程的实施者都会深切地感受到，贯穿各科课程的理念均是以“学生为本”，“以促进学生主动发展为本”的新理念。随着《新课程标准》的颁布，新教材的试验与推广，各科教学都发生了许多重大的变化。其中，学习方式的变革是这次课程改革的显著特征。新的教学理念、新的教学方法已被广大教师所接受。但是由于旧的课堂教学结构还有很大的惯性,备课以备“教”为主,上课以教师为中心。形式单一的现象依然存在。与教育改革的形势不相适应,使学生的主体性和学习潜能得不到最大程度的开发。因此实施学习方式的变革势在必行。从某种意义上来说，学习方式的改变，意味着人的生存方式的改变。实施学习方式的变革，从形式上看，是让学生有自主、合作、探究的过程，给予学生独立思考和小组交流的时空；从实质上看，是凭借自主、合作、探究的学习方式，培养学生良好的学习习惯，让每一位学生都能独立探究，并在此基础上，使语文课堂教学走上 “生活化、活动化、自主化、情感化”的道路。

 学生的个性是认识的主体，实践的主体，自我发展的主体。21世纪是“终身学习”的世纪，作为素质教育主阵地的课堂，应该从仅仅是一个知识传播的场所转变为师生生命活力、生命价值得以充分体现的精彩舞台，应该转变为学生在接受知识本身的同时体验了获得知识的乐趣、学会了获得知识的方法的过程。只有充分发挥了学生自身学习的积极性，真正尊重了学生的主体地位，“课堂教学才能焕发生命活力”。

 大教育家孔子曾经说：“三人行，必有我师焉\"。习是同学之间互教互学、彼此交流知识的过程，也是互爱互助、相互沟通情感的过程，它能促进学生认知的发展，特别如责任心、人际交往能力的提高。

如何有效地组织学生开展自主、探究、合作学习呢。

应该以学生的发展为本,创设问题情境,激发学生的学习兴趣,引导学生运用已有知识经验开展自主、合作、探究活动，使学生的主体性和学习潜能得以充分发挥,促进学生的全面发展。

 1、创设情景,激发学习兴趣

 “学习兴趣是学生最现实的学习动机”,学生对所学知识感兴趣主要取决于教师的情景创设,根据不同的教学内容,创设不同的情景,生动形象地展示教学的魅力。可以用富有童趣的故事,学生熟悉的生活实例,与旧知识有冲突的问题让学生发现问题,提出质疑。

2、引导自主探究、思考

自主探究是指学生运用已有的知识经验、思想方法,自己解决,发现新规律,是实行知识的再创造。能否引导学生自主探究,教师是关键,要在研究教材和了解学生实际的基础上,提供丰富的感性和理性的材料,引导学生探究知识,从不自觉到自觉地形成了良好的思维习惯。

3、促进合作交流,深化理解

“合作学习”是指学生在小组中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习，是课程标准积极倡导的一种学习方式。小组合作时，同学们各抒己见，取长补短；观点不一，脸红耳赤，集思广益好处多。我在组织学生合作学习时，总是进行明确的分工，让每一组的每一个学生都各司其职。明确了自己的职责，每一个学生都表现得积极主动。

 4、促进师生评价,共同成长。

 师生评价是指在老师或学生课堂教学中,对自己或他人在学习过程中的表现进行评价。教师给学生应是激励性的评价,增强学生对自主学习的信心,促进学生个体、集体的共同发展。学生对老师和同学的评价应力求客观公正。 在自主、探究、合作学习的过程中，教师的职责现在已经越来越少地传授知识，而是越来越多地激励思考,越来越成为一位顾问、一位交换意见的参加者。因此，教师在学生合作学习的过程中，时刻要变换自己的身份，时而是一个创设者，时而是一个促进者，时而是一个合作者，时而是一个帮助者，时而是一个激励者。 

总之，自主、合作、探究学习是在新课程理念下学生的一种重要学习方式。有效的自主、合作、探究学习，能够唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智。教师在新的课程环境下，必须积极营造适合学生进行合作学习的环境，时刻把握以学生发展为本这根主线，我们的课堂教学才能焕发出生命活力才能让学生在探究中自主，在探究中合作与交流，在探究中快乐地成长。