新课程提出自主、合作、探究学习方式，具有较强的针对性。在教与学的关系上，传统教学过分强调教而忽视学，学生丧失了学习的自主性，越学越不爱学，越学越不会学，因而强调自主学习。在教与学、在学与学的关系上，应试背景下的竞争机制造成了教师与学生、学生与学生之间隔阂，不仅带来了不和谐的人际关系，而且妨碍了学生人格的健全发展，因而强调合作学习。在接受与探究关系上，传统教学过分强调接受性学习，无暇顾及学生的发现和探究，限制了学生创新精神和实践能力，不利于学生的发展，因而强调探究性学习。自主、合作、探究体现了以学生发展为本的时代精神。自主学习强调发挥学习的主动性、自主性，有利于发挥学生的主体作用；合作学习强调学习的交往性、互动性和分享性，有利于培养学生的合作精神、团队意识和集体观念；探究学习强调学习的问题性、过程性和开放性，有利于形成学生内在的学习动机、批判思维品质和思考问题的习惯。
一、自主、合作、探究的学习方式的实施策略
1、激活学生的内驱力，培养学生自主、合作、探究学习的意识
激活学生的内驱力，首先要注重对学生学习兴趣的激发。激活学生内驱力，还要让学生多获得成功的喜悦。激活学生的内驱力，还应鼓励学生质疑。
2、尊重学生个性，注重学习过程
尊重学生个性是引导学生自主、合作、探究学习的前提和保障。尊重学生个性要积极营造良好的课堂氛围，让学生无拘无束地表现自己的感受，轻松愉快的表达自己的见解，这是促进学生自主、合作、探究学习的关键所在。
教学中要把学习的主动权还给学生，给学生自主、合作、探究学习的时间和空间，学生才能静心地与文本对话，才能认真地读书、思考、讨论和交流，从而保证学有所得，学有所获。
3、注重引导、教给方法和培养能力
首先，自主、合作、探究学习是在教师指导和组织下的学生高品质的学习，他不是简单意义上的放任自流，它需要教师全程参与指导、提供帮助。缺乏引导的自主、合作、探究学习，看似体现了学生的主体性，实际上恰恰影响了学生主体性的发挥。因为学生自身水平有限，如果没有教师的指导，他们的认知水平就可能只是在原有的层次上徘徊。在语文学习的过程中，尊重学生的主体地位必须以落实教师的主导地位为前提。教师首先是课堂阅读活动的组织者，如果课堂缺乏教师有效的组织管理，必然导致课堂上的无序和失控；教师还是学生阅读的促进者，学生对文本意义的建构与理解需要在教师的帮助下完成，如果没有教师的引导，学生就不能在较高的层面上把握文本，缺少了教师对学习重点有效的颠簸和引导，学生的学习就难有深度和广度。
教师的引导要特别注意导在疑难处，导在方法上，特别要重视过程教学，在过程中注重学习方法的指导，使学生懂得主动学习，从而培养学生的能力。
其次，要培养学生的合作意识和团队精神。所谓团队精神就是要有主人翁的意识，有集体荣辱感，在遇到困难时能与其他合作伙伴一起解决问题，共同攻克难关。当今越来越细的社会分工需要合作才能完成，因此，我们应该在自主、合作、探究学习中着力培养学生的合作意识和团队精神，让学生从小就学会与人共处，学会团队合作。
需要注意的是，进行合作、探究学习要把握好时机，选择好学习内容，不要滥用、泛用。“好刀要用在刀刃上”，合作、探究应该是在需要的时候才进行的，如果过于频繁地使用则很容易导致出现“高耗低效”的情况。所以，应选择那些具有争议性、探究性和挑战性的内容作为合作、探究学习的内容，这样才能保证合作、探究学习的实效性。
二、自主、合作、探究学习模式下，学生主体性的捍卫
新课标明确规定，“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”“学生是语文学习的主人”，然在实际的课堂教学中，还有教师“越俎代庖”的行为导致合作探究学习方式主体的缺失。那么如何如何体现学生的主体地位？
1.明确任务，分工协作
王荣生教授评价一堂好课的最低标准就是教师知道自己在教什么。这里面包括三点：一是教师对所教内容有自觉的意识；二是所教的是“语文”的内容；三是教学内容相对集中。知道教什么或者说明白这节课的学习任务，这是一节课的底线。因此，在进行小组合作探究时，一定要明确学习任务，探究的问题要有开放性、挑战性、探索性。与此同时，还要考虑学生的实际情况，难易适中，让全体学生都来参与。
在明确学习任务的同时，教师也要对每个小组提出要求，增强他们的合作意识，提高他们的探究能力。教师可让每个小组的学生轮流当小组长，小组长主持小组活动，按小组学习要求，组织大家交流、讨论、争辩、朗读。每次学生的合作学习由小组选出一名代表，作为本组“代言人”向全班展示他们的学习成果。“代言人”不断变化，每个学生都有可能根据不同的学习内容和自己的特长成为小组“代言人”，这样，就可以使每个同学都有机会获得一种成就感，愿意学、乐意学、学得好，小组合作探究的学习方式真正落到实处。
2.创设情境，激趣赏识
新课标规定，“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。”与此同时，对教师也提出要求，“语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”教育的对象是培养每一个人，因此，对于放弃自我合作探究权利的学生，教师要创设情境，鼓励他们，赏识他们，让他们愿意说，说得好。
3.自主放开，均衡适中
“自主”是“合作、交流”的前提。课堂教学一定先培养学生的自主意识，在自主学习的基础上，学生才有东西合作、交流。这就需要给予学生充足的思考空间去读文本，去思考，不要摆读书的姿态。与此同时，教师应建立平等、民主、和谐的师生关系，教师既要把学生作为学习的主体，又要组织学生发现、寻找、搜集和利用学习资源。既要组织学生营造一个接纳的、支持性的、宽容的课堂气氛，又要创设能让学生主动参与的教育环境，让学生在平等、尊重、理解、宽容和信任中受到激励和鼓舞。这样，学生的思维才更加活跃，探索的热情才更加高涨，才更有自信。既要创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机，培养学习气氛，又要给学生提供合作交流的空间和时间。教师始终坚持“万紫千红总是春”的理念，不能“一枝独秀”，或者师生“二重唱”。这就要求教师很好地掌控课堂，均衡讨论权利，不能让讨论权利总集中在班内几个“好”学生的身上。
4.隐退自我，学生主体
新课标明确规定，“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”“学生是语文学习的主人”“教师是学习活动的组织者和引导者”。这就告诉我们，在语文教学中，从地位上讲师生是平等的，师生双方都要发挥主动性和创造性；从学生的主体上来讲，学生是主体，教师是组织和引导者。语文课应该是以导读为主，老师应该是个导游。如果把课文看成一个园林、一个旅游点，老师应该是一个导游，一位老师已经事先进去看了，已经熟悉了一些情况了，然后你领着去，一路介绍，但是不要找定性的东西，不要把自己的理解强加给学生。换句话说，教师只需把自己的“游客”带到奇山异水之处，但真正欣赏美景的还是“游客”自己，为师者可以引导，但切莫越俎代庖，更不能以势压人，以己之思想制人。因此，在课堂教学中，教师要隐退自我，舞台的主角是学生。只有树立这样的教学理念，才能很好地贯彻落实新课标，才能培养出有“独立之精神、自由之思想”大写的“人”。
总之，自主、合作、探究学习是在新课程理念下学生学习的一种重要方式。有效的自主、合作、探究学习，能够挖掘学生潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，使我们的课堂教学焕发出生命的活力。
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