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合作学习的三个前提和六个要素

2013-04-30

合作学习的三个前提和六个要素

 

    潍坊五中  王连升

 

    许多老师也都认为合作学习确是一种富有实效的教学策略和学习方式,但在操作实践了一段时间后,却收效不大,便放弃而又回到原来的教学套路上来了。合作学习的运用是一个科学的系统工程,只要我们用心把握好其中的三个前提和六个要素,就会使你的课堂充满生命的活力,真正实现让学生动起来,课堂效果好起来。

    一、合作学习的三个前提

    1、要相信学生自己能够学会

    首先我们要转变观念,遵循“三讲三不讲”教学原则,即学生已学会的教师不讲;学生自己能学会的,教师不讲;教师讲了学生也不会的教师不讲。

    相信学生,解放学生,做到课堂讲解时间不超过15分钟。

如果我们教师还是放不开,总揽着不放,学生怎样合作学习呢?

事实上,许多学习内容,学生在教师科学设计的问题引领下,是能够完成学习任务的

这也是培养学生自学能力的需要。

   2、在自主学习基础上的合作交流,适应于任何教育教学过程。

合作必须是建立在自主学习基础上的,没有自主学习,就不能合作。

避免合作学习的形式化和表面化。

在个体自主学习过程中,会遇到一些问题,当自己不能独立解决时,就需要寻求他人的帮助。

新课程提出“自主、合作、探究”的学习方式,三者是有密切联系的。探究学习也需要合作,在探究学习过程中,需要分工协作,共同探究,共同解决问题。比如物理课上的分组实验,有的操作,有的观察,有的记录。

自主学习也满足不同层次学生学习的需要,让他们各自在不同的起点上,做着适合自己的事情,这也是教育均衡化的一个体现。

     3、学案设计是落实小组合作学习的有效载体。

合作学习要设计具有思维含量的有价值的问题。

一些课堂上的问题根本没有合作的价值。

 

   二、合作学习的五个要素

    1、每个学习小组一般不超过4人。

这是队伍建设问题。合理分组是合作学习的基础。每小组以4人为宜。我们通常采用均衡分组,即按照学习成绩均衡搭配;

组长聘任制,比如二四班的分组过程,全班46人,分成11个小组。先由班委确定11位小组长,再由组长大致按照学习成绩的顺序进行聘任,最后可根据男女比例、性格等因素给予微调。

当然也有选不上的,这就需要班主任和班干部进行调解。

比如:小月的故事、第九个小组的故事

为了便于班级的整体管理,有的班也采取了大组套小组的方式,一个大组由两个学习小组构成。班主任重点调度大组长,让他们再去开展工作,班主任一般不越权,这也是合作学习与班级管理的有效结合。

    2、小组长是合作学习的关键人物

这是班子建设问题。小组长可以说是老师的助手,小组长全面负责小组活动。只要把这几个人培养好了,他们就会带动全组乃至全班。特别是要让组长明确小组合作的目的、意义,以及利与弊。

班里定期召开小组长会,及时了解小组内情况,举行小组长经验交流会,优秀小组长评选。

充分给小组长放权,让他们自己举行小组会议,进行组内座位的调整,制定组规,进行分工成员。

只要把小组长的积极性调动起来了,他就会把小组4个人凝聚在一起,共同学习研究,共同维护小组利益,比如有一天,一个小组让老师给扣了分,组长在下课前说:“老师,给我们2分钟时间,研究一下我们组若再出现这种情况怎么办。”

    3、要让学生明确合作的好处,愿意合作

队伍有了,班子有了,还要做好思想工作和方法引领。

我们发现一些班级合作学习效果不够,重要原因是学生没有感受合作学习的好处,不积极参与。另外,也不会合作。

所以,要让学生明确合作的好处,愿意合作。要给学生介绍合作学习的好处。夸美纽斯说过,教导了别人的人就是教导了自己,他说,一些仅靠听来和读到的知识,很快就会忘记。但如果你把知识教给了别人,它就好像变成了你自己身体的一部分,任何人也夺不走的。

合作不仅是一种学习方式,更是一种生活方式,社会的发展越来越需要人们的合作。一位教授做了这样一个实验,在一个瓶子里装入三个小球,叫来三个学生分别代表一个小球,瓶口只有一个小球那么大,当灾难来临时,要求学生用最快的速度将代表自己的小球拉出瓶子。时间是有限的,无一例外,在实验中,所有的学生都想先把自己救出来,争先恐后的往外拉小球,结果可想而知,谁都跑不出来。但在另一所学校里,奇迹发生了,当灾难来临时,这所学校的三个学生迅速排好队伍,有条不紊的将小球拉出来,没有让灾难伤害到自己,这就是合作的力量。

   4、要教会学生学会合作

比如告诉学生要遵循“1、2、4、8、N”原则;

学会倾听;

不等就问;互帮互助;

敢于表达自己的想法;

用两种声音说话;

要在有意义的问题上下功夫,避免无意义的争论。

     5、要让小组评价分数真正发挥作用   

做许多事情都要建章立制。

小组合作学习的关键环节就是评价。小组建立了,组长也有了,没有科学有效的评价措施,没有一些激励和约束,合作学习就流于形式了。事实上,许多合作学习效果差,就是差在评价上。

老师们常常用加减分的评价办法。有的老师说一些学生才不管你扣分呢,这是不对的,他的内心是在乎的。请记住,任何同学都在乎评价的分数,即使再调皮的孩子。

但千万不要太繁琐,坚决杜绝类似于回答一个问题就加分的简单作法。我们发现有的课堂上,老师拿着计分表,或在黑板上,不断的记分。不能让“加减分”充斥整个课堂,不能让课堂成为“挣分”的课堂。

要以小组是否进行了有效合作为加减分的依据,要注重评价小组内几位同学的合作状态,比如每周小组之间根据课堂合作情况互相打一个分数,然后算出平均分,排一个名次,按照名次高低加分11、10、——3、2、1。

分数评价项目可包括课堂状态、作业情况、测验成绩等方面。

其中,测验成绩的加分方法是先找一个小组基础分,然后按提高度进行记分。

一个班里,一张表格要大家一起来用,不能一科一个。办法太多,就乱了。班主任要制定一套各科都适应的评价记分表。

要充分发挥这些分数的作用。将这些分数纳入学期末的学生综合素质评价,按照小组得分情况,分配小组不同数量的 A等名额,分配不同数量的评优名额。

那么这些分数由谁来统计?可以由值日班长轮流负责,可以小组长轮流,要让更多的人来分担。即减轻部分班干部的压力,也是许多同学感受分数的重要。

     6、无分数评价是合作学习的最高境界

构建和谐的合作学习环境是合作学习的最高境界。

小组文化的形成是合作学习的最高境界。赢造了浓厚的小组合作氛围,学生就会情不自禁的参与到小组活动中来。

开展类似“同画一幅肖像”的主题班会,一天,班会上,每个小组四个人轮流在一张白纸上画一幅肖像,增强凝聚力,加强默契,提高合作能力。

组规组徽的设计,“握手”;

合作学习名言警句征集;在校园、教室张贴:“精彩课堂,多彩人生”;“你有一个思想,我有一个思想,我们彼此交换,我们就有了两种思想”。

定期举行小组成员之间的互评活动,尤其是在开学初,这是班级管理的重要一个环节。

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