一、让课堂“动”起来
在传统的数学教学中，我们习惯把学生训练的规规矩矩，让学生在课堂上不要动，不要说话，要认真听老师讲。比如，我们在课堂上常用一些口令“一二一，坐整齐。三二一，放下笔”等来约束学生的课堂行为。教学中我们以讲解知识为主，学生只要听和记就行了，但是这样的课堂教学往往达不到预期的教学效果，在现在的课堂教学中，我们让学生动起来，使学生在轻松自由，民主和谐的学习环境中学到知识，发展能力。数学家彼利亚说：学习知识的最佳途径是由学生自己去发现。因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的性质、规律和联系。所以在教学中，我充分调动学生的主观能动性，挖掘孩子的数学潜能，引导他们在玩中学，在学中玩，轻松愉快的学好知识。当然，提倡让学生动起来，不是让学生放任自流，毫无章法的“动”，而是在老师的正确引导下，随着探索的需要而动。比如在学习《分数的初步认识》一课时，在老师的引导下学生已经认识了1∕2，并且对分数也有了一定的认识，知道分数必须是在平均分的情况下才能出现，所以在学习1∕4时，我给每组准备了一些正方形的纸片，看同学们能不能平均折成四份，并模仿黑板上写的话说说每份怎样用分数表示。
教师放手让学生自主去探索，让他们自己想、自己折、自主交流、合作。并鼓励学生大胆上台汇报。教师在学生的活动中只起到引导和点拨的作用。在全班学生的共同努力下，他们共想出了四种折法。学生们通过讨论明确了：对于同一个图形，尽管折法不同，只要把它平均分成四份，其中一份就是它的1/4，所以涂色部分的面积是相同的。几分钟后，各组纷纷展示他们把正方形平均分成四份的方法。而且，学生们都能比较顺利地说出把一个正方形平均分成四份，每份是它的四分之一。
在这节课上教师充分利用学生“好动”的性格特点，有针对性引导学生进行动手操作，为学生创造了一个动态而又多彩的数学课堂。使他们在轻松愉快的氛围中学到了知识。
二、让课堂“活”起来
1、让教材活起来。课程标准对数学内容“强调从学生已有有生活的生活经验出发”，同时也提出“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要极利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。” 教材中一些例题、习题，如果教师能在深刻领会教材编写的意图的前提出下，充分开发教材的潜在功能，结合实际从学生的兴趣出发，大胆用活例题、习题，不仅能促使学积极参与教学的全过程，充分发挥学生的主体作用，而且可以更好的帮助学生理解、掌握知识，达到事半功倍的效果。例如：教学《认识东南西北四个方向的教学》时，教师从学生已经认识了前、后、左、右的实际出发，继续学习东、南、西、北四个方向，引出在实际生活中的这四个方向。在学习平面图形中的四个方向时，教师没有直接应用教材中图片，而是给学生出示了自己学校的校园图，学生非常的感兴趣，这毕竟是自己所熟悉环境，他们很快地投入到学习中。在课后练习中，教师又给学生出示了中国地图，让他们说一说自己的家在北京的大致哪个方向，学生的兴趣更高了。在这样的情境中学生不但很快投入到学习中，而且兴趣高涨，从中获得了成功的体验，感受到数学的趣味和作用
2、让课堂气氛活起来。教育是人的教育,课堂中要把学生的个人知识、直接经验、生活世界看成重要的课程资源,尊重"儿童文化",发掘"童心"、"童趣",鼓励学生对教科书的自我理解、自我解读,尊重学生的个人感受和独特的见解,使学习过程成为一个富有个性化的过程。如:教学《人民币的认识》，学生认识了人民币后，教师设计一个“换钱”的游戏。
师：老师手中有1元钱，想和你们换角币。你们愿意吗？
学生齐声说回答：愿意。
师：怎样换才能使双方都不吃亏？
组织学生同桌讨论，各组纷纷汇报自己的想法。
生1：我要用2张5角的和老师换。
生2：我用10张1角和老师换转1元钱，因为1元＝10角。
生3：我拿5张2角的钱和老师换1元钱。
生4：我先拿1张5角，再拿2张2角、1张1角和老师换，行吗？
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这种宽松的课堂氛围使所有同学都受到了感染,同学们各抒己见,毫不相让,课堂气氛异常活跃。在换钱的过程中，不仅拉近老师与学生的关系，而且元和角的关系也在换钱中潜移默化地掌握了。教师与学生、学生与学生在一种开放的情境中,平等地交流,使这样整个课堂变得充满了生机与活力。尤其是学生的个性、以及对事物的独特感受与见解在课堂中得到很好的展示。可以说课堂为他们提供了张扬个性、施展才华的舞台。
3、让学生思维活起来。著名教育家顾泠沅说：“在课堂教学范围里对教师最有意义的是学生学习动机的激发，也就是要使学习的内容让学生感兴趣，对有了兴趣的事学生就会认真地把它学好。”这话表明：兴趣是最好的老师。学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。正因为小学生有较强的好奇心，才驱使他们去发现、去研究、去探索。对小学生来说，自己没有见过的、新鲜的、好奇的新生事物和现象，学生总是产生一种跃跃欲试的冲动和力量，并想通过自己的努力在尽可能短的时间里寻求答案和结果，以满足自己的好奇心和求知欲。所以，课堂上教师要创设多彩的、丰富的、有趣的、有诱惑力的数学情境，去调动学生的兴趣，吸引学生的注意力，激发学生探究的欲望。同时，还要设置问题悬念，使学生的兴奋点得以长时间的保持，思维得以长时间处在积极活跃状态，为“活”的数学课堂营造氛围，创造条件。例如，在教学“可能性”时，教师事先在不透明的的袋子里放了6个红球、2个黄球、1个蓝球。然后带着调皮而又诙谐的口吻问道：“你知道，老师这个袋子里放了几种什么颜色的球？”问题一出，极个别学生不负责任地瞎说一通，大部分学生还是表现为摇头，但内心又特别想知道袋子里的“秘密”，学生的好奇心已被初步激活，为了使学生亢奋点不会一下子被削弱，老师只请了三位学生分别摸了一次，结果两次摸的红球，一次摸的黄球。教师趁热打铁：“那袋子里是不是只放了红、黄两种颜色的球呢？”正当学生要点头答应时，教师从袋子里拿出蓝球进行“炫耀”，并进一步诱导：“哪位同学能从老师袋子里摸出蓝球老师给予奖励。”学生的好奇心此时被引向高潮。通过几名学生的轮番摸球，学生发现总是红球摸到的次数多，蓝球摸到的次数少，终于发现老师袋子里放球的“秘密”，体验到了成功的快乐和喜悦。像这样，教师把探究的机会留给学生，把知识的难点抛给学生，把学习的主动权还给学生，充分利用学生的好奇心一次次的诱发学生去探索去研究，在不知不觉中理解了“可能性”的数学概念，使如此抽象的数学概念变得有趣与直白，也使抽象的数学课堂赋予着生命的灵动，充满着欢声笑语。
三、让课堂“争”起来
“好表现”是儿童心理的又一大特点，容易唤醒学生参与数学活动的热情，使学生在遇到具体问题的时候，总是寻找机会积极努力地去表现自己的看法与观点，并尽可能希望得到大家的认可。同时，也是学生思维得到尽情绽放的一次挑战与磨炼。因此，教师在课堂上，要努力创设问题情境，引导学生主动参与讨论交流，使数学课堂“争”起来。例如，在学习《分数的初步认识》这一课时，在最后的习题中教师出示了这样一道题，有两条线段，分别用纸盖住了一部分，剩余部分相同，一段用1∕2表示，另一段用1∕3表示，让他们猜一猜哪一条线段长。在这个问题上同学们各抒己见，分别说出了自己的见解，最后终于确定了正确答案，使他们在争吵中学到了知识，同时也为学生的发展营造了一个热闹有序、轻松和谐的课堂氛围。
在教学中不仅要相信学生，充分发挥学生是学习的主人的作用，让学生有充分讨论、交流、发表自己意见的机会，同时教师还得吃透教材，理解教材，理解编写意图，更得有充足的知识储备，高屋建瓴的本领。这样，才能充分利用教材，敢于让学生动起来，课堂活起来。敢于让学生充分发表自己的意见，交流自己的想法，而教师才能让学生动起来课堂活起来后，听出真假，才能剥茧抽丝，去伪存真，把学生引入正确的路途，才能真正让学生学到知识，学到学习知识的方法和继续学习、终身学习的本领。
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