内容提要:
为了响应新课程改革，培养高素质人才，教师必须转变在课堂教学中的角色，和学生一起去感受、认识、探索，建立起良好的平等民主师生关系。我针对现在的教育现状，开展了小班化小组合作式的学习。本文从教师角色转变，合理安排教学空间，自主学习模式，合作意识的培养等方面阐述了自开展“小班化教育”实验以来，本人对小班学生学习方式的内容与要求进行探索和研究的一些看法。
主题词：小班化小组合作 角色转变 自主学习
为了培养高素质的人才，转变我们在课堂教学中的角色，我们教师不再是一个主导者，而是课堂教学中的参与者和组织者，把课堂还给学生，和学生一起去感受、认识、探索，建立起良好的平等民主师生关系。当然，有一点我们没有忽视，课堂教育成效大部分取决于我们教师的组织和引导。也正式如此，针对现在的教育现状，开展了小班化教学小组式合作学习。尤其是对于物理学科，能更好的培养学生提出问题，思考问题，主动解决问题的能力，让学生的思维不再凝固在书本上，而是视野更开阔,可以不断的提出更多、更合理、更创新的问题. 著名教育家陶行知先生曾经说过：“发明千千万，起点是一问”。纵观科学发展史，几乎每一次质的飞跃都从问题开始，可见问题是科学创新的起源。小组合作学习让我的物理课变得有声有色，以小组为单位，他们开始利用生活用品演示物理实验。例如，有关惯性演示实验，都是孩子们自己找东西，自己动手演示的。有的组拿得鸡蛋和家里的杯子；有的组带了个小汽车的模型，在上面放了一个小木偶人，仿照公共汽车的场景；有的在家里拿来了铲子，上面放上了自己的课本，模仿用铲子往炉灶内填煤的场景。孩子的想想极其丰富，各式各样，这种合作学习在我的物理课堂中变的活灵活现。
“小班化”的课堂教学，由于环境优化，设施增加，组织形式多变，人际交往幅度增宽，因而学生的活动多了，自由度大了，这就更需要加强小组合作学习，促进学生良好学习生活习惯的逐步养成。自开展“小班化教育”实验以来，我就一直在对小班学生学习方式的内容与要求进行探索和研究。基于这一年的小班化教学谈一点我的看法。
一、小组合作教学中教师的新角色
我国《科学课程标准》中写道：教师是学生学习活动的组织者、引导者和规范者，它启示我们，教师的职责并不是将知识的结果直接告诉学生，而是组织学生的学习活动，引导解决问题的方向，制定学习活动的规则，协调学生之间的关系。在新的教育形式下，教师的专业知识要更为扎实和广泛，教育理念要更为前卫和全新，同时教师的角色也应适时的发生转变和更新，换句话说教师不仅是一名成功的导演也应是一个挑剔的观众；不仅要做一名勤奋的“学生”，也应学会做一个“懒惰”的教师；
（一）、成功的导演，挑剔的观众
一部优秀的影视剧是离不开一个成功的导演的。包括主题的确立、场景的布设、表演的形式等。无一不需要导演的精心设计与宏观调控，但其内涵与主题却是通过演员们的精彩演绎而展现的。我们可以毫不夸张的说，演员是影视剧的主体，他们表演的优劣是我们评价一部影视剧成功与否的最重的一码。
如果我们把学习过程看作是一幕正在上演的影视，毋庸置疑，学生应是绝对的主演。而导演的角色才是教师准确的定位。自主探究式学习是物理学习的一种重要的学习方式，它无疑为学生思维的创新和素质的完善提供了最为广阔的空间。但自主不等同于自由，探究也应该明确一个在充分发散后聚合的目标。这些都是需要导演精心编排的。如何创设一个引入需要探究课题的情境，以怎样的探究方式才能达到最佳的效果，这都需要在我们充分了解学生原有的认知水平的前提下细细推敲与反复探索的，倘若我们还去搞一言堂，就如直接去吃可以调出好味道的鸡精，食之感觉无味，弃之不觉可惜。
做一名成功导演的同时，我们还要成为一名挑剔的观众，去挑剔导演设计的败笔之处，去挑剔演员表现的不足之点，因而得以时常的反思自己，寻求进步；因而可以提醒与帮助学生，培养他们精益求精的意识。
（二）、勤奋的“学生”，“懒惰”的老师
与新课程标准相适应的新教材，知识面更宽，容量更大，新科技、新材料不断出现。为了适应教学改革的需要，我们物理教师应是一个勤奋的“学生”。通过自学、参加继续教育学习，提高自己的专业知识水平；通过报刊、杂志、信息技术等来收集有关的教育教学资料，充实自己的实践知识。物理教师不仅要精通自己的专业知识，还要扩大知识面，对跨学科的知识有所了解。在物理教学过程中，运用多学科知识指导学生解决生活中的实际问题。如有关环境污染的问题、能源的问题、淡水资源短缺的问题等等。随着社会的发展，我们所面对的学生也会更加个性多样化，这也要求教师必须不断学习心理学和教育学，能够以新的教育理念来面对自己的教学对象。
同时要树立与时俱进的教学观念。时代不断前进，知识不断更新。要成为创新型的教师，就必须转变传统观念中阻碍创新发展的观念，只有转变教育教学观念，才能在教学实践中自觉地运用启发式、讨论式、点拨式、合作式等先进的教学方法，培养出高素质的学生，而这一切同样离不开学习。
同时，作为教师，我们还要学会“懒惰”，懒惰在这里不是习惯而是艺术。在教学中，勤奋的教师是很受欢迎的，他们很善于把自己的一桶水倒给同学们，哪怕学生接受的只是一碗。而在今天，题题包办的做法在一定程度上会扼杀学生的创新思维，成为潜质得以发掘的桎梏。这与课改的方向是背道而驰的。因此，我们在勤奋的同时还要学会适时的懒惰，把最大的探究空间还给学生，这样他们才有可能自己找到知识的泉眼，而我们，则可以退居其后，形成他们前进的助力，使他们始终保持一个向前的加速度。
物理的确是一门很有难度的学科，我认识到了光靠老师辅导是不够的，要培养更多的小老师。例如，有一次班上的蕾蕾同学问我一个物理题，我完全可以亲自给她讲解，可是我没有，我反倒是把身边物理学的比较好的小毛给叫了过来，并嘱咐小毛说，“你的任务是把蕾蕾讲明白了”。小毛在帮助同学中获得了快乐，和自信感，而蕾蕾获得了知识同时也在人格上得到了提升，他知道了一点点的感恩，这就是我的教学目的。又例如，物理学的不错而且很聪明嘉嘉来问一道很有难度的物理题，我毫不犹豫的跟他说，“你去问问小庄”（小庄物理学的很不怎么样），嘉嘉很疑惑的说，“我都不会，他能会”我立刻说，“你去问问，不就知道了吗？”最后嘉嘉是在一个似乎并不如他的小庄那弄懂了一道很有难度的物理题。杀杀嘉嘉的锐气的同时也让他懂得了“三人行必有我师嫣”，不要认为自己很了不起，要知道人各有优点。也鼓励了小庄，让他知道他有他的优点，提高了他对物理的学习兴趣也提升了他的自信心。
由此可见，在今天的教育形式下，勤奋与懒惰不在是一对矛盾，学生与教师则应相辅相成。
二、合理安排教学空间，让学生有秩序地学习。
课桌的摆放是一个被人们长期忽视的课堂环境因素，小班化教育为教室课桌摆放提供了变换的可能。然而，课桌的摆放绝对不是随意的，它只有受到人（师生）、信息（教学内容）的制约，才能发挥课桌摆放的作用。形式为内容服务，脱离内容追求形式，那么就失去了课桌摆放的意义。教师必须根据教学目标和课程实施的要求，灵活运用各种不同的课桌编排形式，使课桌的摆放与教学活动的性质及参加人员的需要协调一致，使教学活动在相应课桌摆放形式下获得最大的效益。
任何教学活动必须在一定的教学空间中进行，空间因素是制约教学活动的又一个重要的环境因素。不同的教学空间组织形式对教学活动的效果可以产生不同的影响。课桌的摆放和教室的利用，对小班教师的备课提出了新的要求，教师在确定教学内容后，必须考虑课桌的摆放和教室环境的选择，力求比较出色地完成每节课的教学任务。如：新授课，我一般采用集中型，小组合作学习的方式；复习课，我则采用分散形的摆放方式，便于学生独立思考，独立完成复习内容，也能够使他们更好的利用教室四周墙壁上的小黑板。在新授课，我班采取了固定小组合作的形式，有助于培养学生的长期合作精神，互帮互助，同时也能很好的培养他们的团队精神。物理是实验较多的课程，以前由于教学条件，和教学模式的制约，我们很难达到人人都能参与到实验探究中来，然而小班小组合作式的教学模式，让我们的物理课更有生命力，每组的同学共同设计商讨完成每节课的实验，最后我们还要共同的对各组进行评比，选出完成实验最佳的组及其组员，给予一定的精神或是物质的奖励。提高了他们的积极性的同时更培养了孩子主动学习的能力。让学习物理不再是孩子的苦恼，让他们带着乐趣学习物理这一学科，感受物理学科的魅力所在。其实物理在我们的生活中无处不在，通过这样的教学手段，同学们还开始利用生活的一些废弃的物品来演示一些物理现象。这也是从点滴中培养孩子从生活中探索科学。
合理的空间布置，合理小组组员分配，还有一个极不可忽视好处，我们可以实现了一帮一的教学，让孩子教孩子把学习的主动权交给孩子，既培养了他们的自信心，也塑造了他们谦虚谨慎的人格。
三、自主学习的模式。
（一）、 三个特点：立体式、大容量、快节奏
立体式———目标任务三维立体式，任务落实到人、组，学生主体作用充分发挥，集体智慧充分展示。
大容量———以教材为基础，拓展、演绎、提升，课堂活动多元，全体参与体验。
快节奏———单位时间内，紧扣目标任务，周密安排，师生互动，生生互动，达到预期效果。
（二）、三大模块：预习、展示、反馈
预习———明确学习目标、生成本课题的重、难点并初步达成目标。
展示———展示、交流预习模块的学习成果，进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。
反馈———反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测，突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写。“兵教兵”“兵练兵”“兵强兵”。
（三）、六个环节：预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。
预习交流、明确目标———通过学生交流预习情况，明确本节课的学习目标。
分组合作———教师口述将任务平均分配到小组，一般每组完成一项即可。
展示提升———各小组根据组内讨论情况，对本组的学习任务进行讲解、分析。
穿插巩固———各小组结合组别展示情况，对本组未能展现的学习任务进行巩固练习。
达标测评———教师以试卷、纸条的形式检查学生对学习任务的掌握情况。
自主式教学模式使他们养成良好的学习习惯，良好的习惯是学生们学业成功的重要保证。而要顺利完成一天的学习任务，做好充分的课前准备是关键。教会学生自己做好课前准备，能培养他们的自理能力，使他们养成“自己的事自己做”的好习惯。这种小组式的教学还可以培养学生的责任心，他们的落后就等于他们组的落后，可以充分利用孩子的这种好胜心调动他们学习的积极性。
四、鼓励相互倾听、合作，让学生学有质量。
虽然已是中学生，但是他们的意志还是比较薄弱，不善于控制自己的行动，且行动的目的性较差。而小班的课堂教学形式多变，分组教学更是“小班化教育”的活力所在。课堂上师生、学生间交往频繁，学生发言的机会大大增多，而且孩子表现自己的欲望很强，往往争着发言，甚至会影响到课堂纪律。因而，培养他们良好的发言习惯尤为重要。首先，我们要求学生发言前先举手，发言时，仪态大方，声音响亮，语言规范，句子完整。其次，同桌讨论时，要轻声细语，不干扰别人的讨论。合作是指学生们为了共同目的在一起学习和工作或者完成某项任务的过程。它能促进学生智力的发展，使能力较差的学生学会如何学习，改进学习方法，也有助于学生发展良好的个性，增强群体凝聚力，形成和谐的课堂气氛。因此我们通过反复实践，教会学生一套小组合作学习的方法，并努力使之成为一种常规。在小组合作学习时，我们在组内安排一位组长，负责小组的学习和讨论。组员要听清组长的要求，积极动脑，踊跃发言。同时，又要遵守纪律，听从指挥。如针对我们的实验做总结时，可在组长的带领下共同探讨，推举某一学代表组内发言，或是轮流式的发言；小组合作学习时，一人发言，别的同学要认真、仔细地听，尊重别人的劳动成果，养成良好的听的习惯；在争论问题时，要围绕中心，注意礼让，不打断别人的发言，学会谦让和合作。
通过一年的小班化小组合作式学习，我们的物理成绩有了突飞猛进的提升，在2012年的中考中取得很好的成绩，伴着这种教学模式的展开自主自信、自强不息的性格；勇敢有为、探索创新的精神；团结合作、服务奉献的品质。在我们的学生中慢慢的蔓延开来。我也在新课改中不断学习，摸索着前进，即使是课改也要因地制宜，因材施教。
参考文献：
1. 阎金铎、田世昆：《中学物理教学概论》，高等教育出版社，1991
2.孙立明陈佩 《现代基础教育改革概论》 2000年8月
3. 解读杜郎口中学教学模式； 2008-5-17 17:44:00 By: 王凤席
4. 小班化教学中小组合作学习法研究；作者：周娟娟2005-5-31 16:59:25 责任编辑.
