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课堂革命究竟“革”了谁的命

 

课堂教学改革是一场新的教育革命。我们现在推行的高效课堂,是对传统课堂的一种颠覆性改革,我们之所以说是一种颠覆性改革,就是现在的课堂要对传统课堂实现三个颠覆。一是教育立场的颠覆我们传统课堂是为了少数学生片面发展的所谓精英教育,也是一种功利教育。而我们现在的课堂是为了全体学生的全面发展,从最后一名学生抓起,让每个学生都成为最好的自我的功德教育。二是教育观念的颠覆。传统教育所遵循的教育理念是,以师为本,以教为本,以知识为本。而我们现在提倡的教育理念是以生为本,以学为本,以素质为本。三是课堂模式的颠覆。传统课堂的基本模式是教师讲,学生听。而高效课堂是把学生看做课堂教学的最大资源,把利用学生当做高效课堂的最重要手段,把预习、展示、反馈做为课堂的基本流程。因此,我们说课堂教学改革是一场新的教育革命。是一场心灵革命,观念革命、技术革命和行动革命。

改革是一场革命,革命就是利益的重新调整。课堂教学改革,从表面看,是一种人才培养模式的变革,似乎是教育内部的一场深刻变革。但其实质是一场利益关系的重新调整,课堂教学改革的真正目的,就是想让每个学生都能享受同样的受教育的权利,让每个学生受教育的权利最大化。而不是为少数学生升学服务的功利主义教育。这种改革必将引起教育评价的深刻变革,必将引起教育文化的重新构建,必将提过课堂这个支点引起教育管理机制的变革,甚至要引起整个教育体制的逐渐变革。

改革实质就是把学生受教育的权利,重新还给学生。那么,还权的过程就要伤害一些人的既得利益。这些既得利益者就会从不同的角度,采取不同的方式,对我们的改革提出异议。甚至反对改革。那么我们的课堂革命究竟“革”了谁的命?这个问题,是我们必须认真思考的问题。明确了这个问题有,利于我们在课改的工作中不断破解矛盾。

——课堂革命“革”了懒惰者的命把精力放在为少数学生升学上和把精力放在所有学生身上,当然不一样,后者要做大量的艰苦细致的工作,特别是当今,增加校长、教师的工作强度,而不增加待遇,如果没有一种为全体学生全面发展的高度负责任的责任感,谁愿意去改革呢?

——课堂革命“革”了懦弱者的命。改革既然是利益的重新调整,就会承受许多压力,有的时候还要承受一些无端的打击,一些人不是不想为孩子做事情,但他们没有勇气承受各种压力和打击,所以,他们会在改革出现阻力和困难时畏缩不前,甚至反对改革。

——课堂革命“革”了没有良心教师的命。有一些极个别的教师,受利益驱动,不是在课堂上全身心的去搞教育教学,而是把主要的精力放在课后为学生补课上,这些教师虽然极少数,但影响相当坏,他们没有一颗全心全意为学生发展服务的良心,总想牟取个人利益,对我们推行的高效课堂持反对态度。原因很简单,一是这种教学方式会花费大量的时间编制导学案,要用大量的精力研究学情,这样他们就没有时间和精力去补课,另外,如果学生在课堂上学会了,还有谁去花钱补课呢?

——课堂革命“革”了传统名师的命。传统课堂对课堂的评价是评价教师教的如何,或者干脆说评价教师表演的如何,一些素质高的教师表演能力很强,多次获得各种教学荣誉称号。而现在高效课堂主要是以学评教,看学生学的如何,这样这些教师就要重新调整自己的教学形式,他们由原来的大师变成了和别人一样的学员,所以,他们心里失衡,一时很难转变思想、改变行为。

——课堂革命“革”了守旧者的命。一些教师由于受传统观念影响的太深,观念很难转变,他们在传统课堂上得心应手,而我们推行的高效课堂,要重新构建教与学的关系,要求教师精讲与点拨,他们已经习惯于讲,总认为自己不讲,学生就不会,所以,这些教师进入新的课堂模式就需要一个艰苦的过程。

——课堂革命“革”了传统专家的命。一些传统教育专家,他们仅仅围绕“教”进行了大量的研究,已经形成了自己的完整的理论框架和行动模式框架以及评价体系框架,应该说,他们在教育界有很大的影响力,他们到处做报告,讲学宣传,推广自己的教育思想和教育行动策略。而我们目前推广的高效课堂是一种以学为中心的观念体系和行动模式体系以及评价体系。如果没有一定的教育胸怀,有一些人怎能放弃自己的安身立命之本呢?

——课堂革命“革”了糊涂家长的命。你要一提出改革,一些好学生家长认为,教师由原来的顾及包括自己孩子在内的少数孩子变成了关注所有孩子,自己孩子的学习肯定要受到影响,特别是小组学习方式,好学生还有帮助基础差的学生进行学习,一定会影响自己孩子的学习,所以他们就反对改革,其实他们不明白帮助别人学习的过程,就是提高自己的过程。更有一些自私的家长,他们怕别的孩子学会超过自己的孩子。一些成绩差一点的家长,也会说,原来教师讲我们都不会,现在教师少讲,我们孩子更不会了,所以也跟着反对改革。

——课堂革命“革”了传统名校的命。我们不能否定一些名校有深刻的、厚重的文化内涵,有很高的教育教学质量,为国家培养一些优秀的人才。但也有相当一些学校,靠的是优越的地理位置,靠政府大量的硬件投入而形成的优质的教育资源,靠掠夺本学区以外的好学苗而成为名校的。这样的学校奉献给社会的升学率,应该说和其他一般学校不在一个起跑线上,一方面,他们就是不改,在一段时间内还能够名声显赫,另一方面,改革还要承担风险,再有,该还要付出艰辛的努力,所以这些学校,改革的积极性很低。

——课堂革命“革”了教育科研的命。我们以往的许多教育科研,往往都是在办公室里、在图书馆里,没有真正面对教育的丰富多彩的教育实践。更很少锁定问题,直指教育最核心的课堂。一些科研变成了专家的事情,与一线教师没有什么关系,一线教师高的教育科研也只是用来评定职称或者评先选优。教育科学很少或者很难转化成教育生产力。而我们现在的课堂教学改革,要求我们必须锁定问题,直指课堂,是一种在科学理论指导下的行动研究。这样的改革对以往的教育科研是一种挑战和冲击,所以一些从事教育科研的人不愿意搞这些真正的科研。

——课堂革命“革”了功利主义者的命。功利主义者搞的就是关注少数学生升学的教育,他们不愿意为全体学生全面发展投入全身心的探索和实践。因为功利主义教育最简单、最省力,社会也最稳定。以至于绝大多数学生发展不发展似乎与他们没有什么关系。他们就认为,那些学生没有发展也不是我们教育的责任。他们最怕的是改革影响了升学率,你说,学生会学习了能没有成绩吗?他会说万一没有成绩你能负起责任吗?他们最怕糊涂的家长提出意见,如果你说任何改革都会有一些人不理解,都是正常的,他就会说,如果不改革风平浪静,我们何必找那个麻烦呢?所以,功利主义者不愿承担责任和风险,反对改革。

我们的课堂教学改革,不仅仅是简单的教学方式的变革,而是想提过课堂这个支点撬动整个教育的变革,实质就是想让每个学生都同等的享受接受教育的权利,把每个学生应该拥有的学习权利还给学生,在还权的过程中,就会伤害一些人利益。所以,在某种程度上说,改革是一场斗争与革命,但由于斗争的性质不同,我们斗争的策略和态度也应该有所不同,如果属于教育立场的斗争我们就应该旗帜鲜明,丝毫不让。如果属于教育观念的争论,我们一定要做艰苦细致的工作,用正确的观念影响他们。如果属于教育方法的分歧,我们允许在科学框架内的各种有益探索,最后用事实检验我们的改革成果。

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