合作学习的几个误区

合作学习是新课程改革大力提倡的一种学习方式，近几年来，中小学体育教师围绕合作学习进行了大量的研究，开设各种合作教学课，解决了一些问题，然而由于认识不足，或者理解上的误差，在实践过程中仍然存在几个误区。

误区一、小组学习=合作学习

在课堂教学中合作学习也是采用分组的形式进行，类似小组讨论学习，但它不是也不能等同于我们传统体育教学意义上的分组学习。我们在观摩体育公开课的时候经常可以看到这样的教学情景：在进行某一个运动技教学时，教师为了体现合作学习的精神，在进行了讲解示范和一系列的辅助教学后，便让学生分成若干小组，在小组长的带领下讨论学习，然后互相帮助进行练习。这样的分组讨论小组学习其实不是合作学习，它与合作学习在学习目标、分组情况等方面还是有很大的区别（见表一），许多老师没有能正确的区分才导致出现误区。

表一 小组学习与合作学习的区别

区别	学习目标	分组情况	组内关系	组间关系	内容要求	成绩评定
小组学习	没有共同目标，只有个人学习目标	随机分组，人数可多可少	相互帮助，讨论无秩序，只对自己成绩负责	组间不具可比性，可适当互相调整	主要以简单动作学习和简单技术配合为主	评价个人成绩
合作学习	以小组共同完成为团队目标	异质分组为主，人数不宜过多	积极互赖，强调组内深层次互动，各司其职，明确分工	因组内异质组间同质，具有可比性，可开展组间竞赛	练习内容要具有一定难度，以共同配合为主	评价整个小组成绩，荣辱与共

误区二、合作学习=合作运动（游戏）

在体育游戏或体育运动中，有许多合作类运动（游戏），例如篮球、足球等集体性比赛项目，再如各种结伴跑等等，那么在课堂中安排了这些内容是不是就是合作学习呢？的确合作学习与合作运动（游戏）有许多共同点，因此在实践操作中许多教师都把合作运动（游戏）等同于合作学习。那么我们先来对两者之间的异同点做个详细分析（见表二），以便引起不必要的混淆。

表二 合作学习与合作运动（游戏）的异同点

相同点		不同点		合作学习	合作运动（游戏）
	目标上都强调小组共同目标		小组划分	固定分组	临时分组
	评价上都以团队成绩作为奖励依据		时间	时间长，可贯穿整个单元或几个单元	时间短，仅保持在一个运动或游戏中
	分组上都以异质分组为主，组内分工合作，交流讨论，组间可竞赛		社会适应能力	对社会适应能力的培养要求比较高，要具有高度的团队精神	对社会适应能力的培养没有很高要求

误区三、合作学习=合作行为或重视分组讨论

在体育教学中,我们的有些教师认为安排了合作行为，重视了分组的讨论或在教学中安排了学生进行讨论就是运用了合作学习的方法,这实际上缩小了合作学习的外延,是对合作学习的表面化的理解。体育教学是通过学生的身体练习体验来掌握知识、技术和技能的,学生的讨论应围绕掌握知识、技术和技能进行,在练习中有合作行为是很正常也是很普遍的。讨论的问题应是绝大部分学生个体在练习体验中有所发现而又无法自我解决的,在此基础上安排学生进行合作交流才体现了真正意义上的合作学习。合作学习应该包括四个要素：一、合作学习课题，也就是合作干什么。二、合作学习目标，也就是要具有小组共同目标。三、合作学习的时空，也就是需要给学生创造自主学习的时间和场合。四、合作学习的形式，也就是说要安排适宜的学习形式。只有具备了上述四个要素才是合作学习，我们不能为了合作学习而合作学习，用表面层次的行为来的“堆积”来充当合作学习，走进合作学习的误区。

四、合作学习=主流教法

“尺有所短,寸有所长”,任何一种教学方法都不是万能的,肯定有它的长处,也一定存在着某些不足, 都有它的适应性。虽然新的课程改革要求我们倡导合作学习，但合作学习等新型学习方式还不是教学方法的主流。我国著名学者赖天德、藤子敬等人就认为：在现代体育教学中，接受式学习仍是最基本的学习方式，合作学习也离不开接受性学习，它只是对传统教学方式的一种丰富和补充。实际上合作学习并不有利于因材施教、区别对待和发展学生个性。前段时间我们许多一线教师在上公开课、观摩课时为了体现新课程的观念，都冠以合作学习等新型教学方法的名称，把合作学习等新型教学方法万能化，这其实都是不正确的，极左或极右的观念都不利于教学的开展。因此我们对于合作学习应该掌握好运用时机，在集体性项目，或需要集体进行学习的、有一定深度的个人性项目教材可采用合作学习的方法，运用时机应该多在单元教学的后期。

总之，现在社会很提倡团队精神，鼓励合作。合作学习是培养学生创新意识和动手能力的重要学习形式，也是促进学生学会学习、学会交流的重要形式,是新课程倡导的教学方法之一。当在课堂教学上，我们要认识其存在的误区，合理充分的运用它。