课堂上学生倾听的几种常见现象，

我们应该从哪些方面运用教学对策使我们

问题1：学生不愿意倾听。

在课堂上，学生常有心不在焉者，或发呆，或做小动作，或窃窃私语等等。有时请学生发言，举手者寥寥无几，总是只有那么几个学生发言。在高年级课堂中这种情况更是家常便饭。即使有人发言了，教师一再强调仔细听学生发言时，有的学生还是各自干自己的事。

对策：针对这样的问题，要给予学生及时的评价。正确适当地评价学生，发挥榜样的示范作用，是调动学生学习积极性的重要因素，也是培养学生倾听的重要手段。在教学时根据学生学习情况应及时恰当的进行评价。例如：“你看这位同学的眼睛一直看着老师，他听讲多认真啊。”“这位同学能认真听别人发言，并能指出不足，我们应向他学习”这些富有感染力的语言拉近了师生之间的距离，营造了民主、和谐的课堂氛围，使课堂呈现出活泼、热烈的气氛，学生的学习兴趣浓厚。在“听”的培养中，教师千万不要吝啬你的赞扬，让学生能够品尝到成功的喜悦，获得成功的满足感。如我经常会说：“你听得最认真，这可是尊重别人的表现呀！”“这么一点小小的区别都被你找出来了，你可真了不起！”“你听出了他的不足，可真帮了他的大忙。”“大家看，这位同学不仅听懂了别人的发言，还加进了自己的想法，多棒呀！”……一个眼神、一句赞扬、一个微笑，不花时间，不费力气，却能收到明显的教育效果，我们要善于发现每个学生的闪光点，用真诚的话语鼓励他们，课堂上学生怎么会不认真听讲呢？倾听的习惯非一朝一夕养成的，只要教师重视学生倾听习惯的培养，善于捕捉教育契机适时引导，就能使学生逐步养成倾听老师讲解、倾听别人意见的良好习惯。

问题2：学生不能倾听全部。

在课堂上，学生常不能认真倾听。常常表现在，即使讲过了，绝大多数学生也都不能全面掌握。我们教师也反复的要求学生认真地倾听，学生也的确明白要倾听，也掌握了一般的倾听的办法。但是，反馈的倾听效果还是差强人意，这是为什么？

对策：要求学生在课堂上的每一分钟都全神贯注、聚精会神是不可能的。别说孩子，大人也做不到的。这要求我们的教师引导学生选择带有目的性地听并教给学生教给学生倾听的方法。

听和说是密不可分的有机结合体，听的目的不只是听，倾听能力更多是通过说话表现出来，有了专注的听，才会有准确的说。而“说”不是只给自己听，因此，我在教学实践中，注重将听与说结合起来，这样有利于培养学生倾听的好习惯。例如：学生发言后，教师及时请其他同学进行及时的评判，补充。必要时引导学生进行辩论等。学生朗读后，就及时请学生评价。教师对说的好的同学予以及时的表扬。所以同学们都专注的听，没有走神的。这样把听与说有机地结合起来，赋予了倾听的任务，倾听也更积极，更有目的性。这样，既培养了学生的倾听习惯，又培养了语言表达能力，调动了学习积极性。

由于年龄特征的限制，学生普遍存在着喜欢别人听自己说而不喜欢自己听别人说的问题。我们可以开导学生“善听者往往也是善于思考的好学生”，要养成善听的好习惯。首先我们要细化听的要求，明确提出“学会倾听要有五心”，即做到：一无论是听老师讲课，还是听同学发言，脑子里不想其他事要“专心”；二不随便插嘴，要听完别人的话，才发表自己的意见，要有“耐心”；三当别人的发言有错时，要求学生学会评价，做到不重复他人的意见，自己的意见要建立在他人发言的基础上或者提出更新颖的想法，要“细心”；四当别人提出与自己不同的意见时，能接受并边听边修正自己的观点，要“虚心”；在听取他人意见时不能盲从，要有选择地接受，做到“说”、“听”、“思”并重，相互促进，要“用心”。课堂实施中可以做一些倾听游戏训练孩子的倾听习惯。

倾听是一种本领，是一种能力，是一种素养，学会倾听，这是一种成就。学生的倾听习惯不是一朝一夕就能形成的，需要我们教师不断地提醒、督促和指导，需要坚持不懈地训练。在教学实践中，几乎处处都有倾听方面的训练点，我们教师要做教学中的有心人，善于捕捉和利用一切时机，使学生养成倾听教师的讲解，倾听别人的意见，这样，“学会倾听”的习惯就会逐步养成，师生也会共同演绎更加精彩的课堂。

常听人们说，听一堂好课是一种艺术享受，这正是对执教者“教学艺术”的褒奖，对执教者来说，课之所以上得好，其“秘诀”就在于成功地运用了“教学艺术”。本人从教三十几年的教学感悟，假如上课没有教学艺术，学生上课的兴趣就减去了一大半。因此在教育教学中不能没有艺术。在新课程倡导课堂教学营造一种轻松愉悦的氛围，但我们却常常看到这样的镜头：发言的学生讲得津津有味，别的学生或东张西望，或挤眉弄眼，或旁若无人地干着自己的事……以下就课堂上学生倾听的几种常见现象，我们应该从哪些方面运用教学艺术从而使我们的课堂教学达到最佳效果呢？现谈谈认识。

教育是科学，更是艺术，艺术追求精神世界的和谐完美，通过心血浇灌的精湛艺术来祥和与净化学生的心灵。所以好教师的人格魅力来源于其追求的“教育境界”和讲究的“教育艺术”，因此他（她）们才格外受到学生的热爱！他（她）们的教育工作才能有实效！我在教学中采用“四激”教学法，充分调动学生学习积极性，培养学生兴趣，让学生学得主动，学得轻松，学得高效。

一、激情投入：

课堂教学中，教师的角色心理就必须适应教师与学生、学生与学生之间的多边关系，要创设民主、平等、和谐的教学氛围，激发学生求知欲，师生关系就必须架设在有充沛的感情之上，全身心地投入，真正地进入角色。“人非草木，熟若无情”。但要让学生有激情，这就是艺术，教师要动情，强烈的感情才会使学生受到感染，开启学生感情的门扉。激发学生“情商”，开发“智商”。教师在课堂教学中的行为要动情感人，每一动作做到恰到好处。教师在上课时激情高，语言简洁文明，生动形象，富有启发性、教育性和感染力；掌握语言技巧、抑扬顿挫，说普通话，语言规范。在课堂上，语言手段和非语言手段同时使用（如表情、姿态、手势），适时能起到画龙点睛的作用。根据教学内容、知识信息输出和反馈，正确控制和调节自己的语言和非语言手段，能激发学生情趣。

二、激趣课堂：

“兴趣是最好的老师”，激发学生兴趣是数学课堂教学艺术之一。所谓兴趣一般是指个体积极探索某种事物的认识倾向，它使人对该事物予以优先的注意，并具有向往的心情。我们不难发现，儿童能够顺利地完成作业或活动，往往是他在这方面能力较强的表现，也是他感兴趣和爱好的表现；反之亦然，可见学生的能力的发展和兴趣紧紧相关的。因此，兴趣是学习的先导，它是开发人的潜能的有效手段。课堂教学要营造一个“趣”的氛围，那么在各课时精心钻研教材，导入新课时，应有充满情趣的新课导入，营造一个生动活泼、轻松愉快的课堂氛围，自始至终吸收住学生，使学生在愉悦的情境中高效地学习，这就是教学艺术。如在上课时，窗外球场上有一场球赛，要把学生的注意力吸收住，这就要一定艺术。

三、激思启智：

英国教育家爱德华?德波诺认为：“教育就是教人思维”。课堂教学中抓住重点、突出重点、突破难点，要充分发挥学生主体作用，教师就需要启发学生积极思维、主动获取知识和能力，就是课堂教学艺术。思维的艺术是课堂教学的重要组成部分，教师需“一法为主、多法相助”启发学生思维，促进学生智力的发展。爱因斯坦说过：“发展独立思考和独立判断的一般能力，应当始终放在首位，而不应当把获得专业知识放在首位”。课堂教学中先提出尝试问题，就是为了激发学生思维。设疑求思、以疑促思、思则解疑。鼓励学生大胆尝试，大胆向教师提出问题，主动向教师质疑问难。

四、激活双边：

课堂教学中，方法要活，教法要得法，师生双边关系要活，充满“活”的课堂，这也是课堂教学艺术。教师在教学过程中，备的课要“活”且要上得“活”，充分培养学生的自学能力、主张合作学习，通过讨论、又要注重独立思考；充分发挥学生主体作用，又要注重教师的主导作用；既要生动活泼又要严格要求。课堂教学中让学生小结有什么收获，有什么不同的见解。让学生自己去探索、去发现问题、解决问题，课堂教学显得生动活泼。

总之，课堂教学中应充分发挥学生的主动性，发展学生的智力，创造性和独立获取知识的能力，以适应社会发展的需要。继续坚持数学教育现代化的方向，重视培养学生的创新意识和实践能力。掌握一定的教学艺术，能优化课堂教学，提高教学质量，最大限度地发挥学生的潜意识能力，能减轻学生过重的课业负担，让学生接受适应未来的现代化教育。