“结构”这个词语，在小学语文识字教学中是个被经常提起的高频词，一般出现在写字和记字的情境中。在记字的时候，学生会说，这是个左右结构的字，左边是X，右边是Y，我用加一加或者换一换的方法记住了它。在写字的时候，老师会说，这是个上下结构的字，注意避让。但是，在具体解决一些字的结构时，往往又十分纠结，比如“鼎”是什么结构的字？在傅永和和李行健两位先生分别主编的《汉字属性字典》《小学生规范字典》中，其结构是半包围结构，而在商务印书馆出版的《新华大字典》中，又是上下结构的字。“具”是什么结构的字，如果是上下结构，分析出来的构件应该是哪两个？“颖”“旗”是左右结构的话，“颖”的左边“旗”的右边分别读什么？“结构”的掌握，对于记字和写字真的很重要吗？“结构”这个概念，在汉字学的本体研究中，究竟处于什么地位呢？有一些字，是不是非得要纠缠于结构呢？或者应该纠缠于哪种“结构”呢？
“结构”对于汉字而言，是个复杂的话题。在不同情境下，“结构”的所指不同。为了书写的“结构”和为了汉字构形的“结构”是两个层面的事情。为了书写，会谈到“间架结构”，这里的“结构”，根据邓散木先生的定义，“结构是指点画的组织”，书写对结构的要求是“平正、匀称、连贯、挪让、变化”。对于这五条要求，在书法上又有具体的指导。针对书写而言，书写中“结构”的概念，更多是从书写的特点来观照，讨论的是汉字的书写单位，即一笔一画，因此，就书写而言，“结构”是点画的组织。
书写之外的汉字结构，按照一直以来人们对于汉字的认识，讲的其实是构成汉字的单位之间的关系。构成汉字的基本单位有两级，分别是笔画和构件。笔画与笔画，可以组成独体字，也可以组成构件，再通过构件构成整字。汉字笔画之间的结构关系，学者们基本都分为三类，称呼不同，但本质一样，就是对同一个物理空间里线条关系的描述。我们取《现代汉语》教材中的分类，就是相离、相接、相交三种类型，常用汉字如：川、二、三、儿、心、习等都是相离的，笔画之间没有相互的接触；人、入、几、乃、刀、工等是相接的；十、七、九、力、丰等字就是相交。但事实上，在造字的时候，基本是混合使用几种相交方式，比如干、千、天等就是相交和相接的方式；犬、丹、与就是相离、相接、相交三种方式。线条之间的交接可以造成字形的区分，人、八、乂就分别用了三种交接方式，构成了三个字。独体字这样的结构分类对于教学的价值，其实就是交接方式的不同，有可能会成为不同的汉字。上述的“八、人、乂”“力、刀”“由、田、甲、申”等，都是利用了不同的交接方式而造成的有区别的汉字。
就合体字而言，重点讨论的是构件与构件之间的关系。这种关系，目前学术界有两种讨论结果。一种是把汉字的结构分为显性结构和隐性结构，也有学者称之为表层结构和深层结构。显性结构就是就是汉字的外部结构系统，一般分为左右（左右、左中右），上下（上下、上中下），包围（全包围、三包围、两包围），嵌插（上下拉开的嵌插如衷、裹；左右拉开的嵌插如衢、辩、班；框架式嵌插如坐、爽、噩）。
隐性的结构就是根据构件的功能进行组合，同一个构件，可能有不同的功能，比如“斤”字，在芹、忻、欣、沂等字中就是表音功能的构件，在断、析、兵、斧、折等字中就是表义功能的构件。而“又”字，在鸡、欢、观、叹、汉字当中就是符号，分别代表“鷄”字中的“奚”，“歡”和“觀”字中的“雚”，“嘆”漢”字中的右半部分；在取、度等字中是表义构件。两个或两个以上的表义构件组成会意字，比如寇，就是由宀、元、攴构成的会意字；一个表音构件和一个表义构件构成形声字，比如逃就是有表义构件辶和表音构件兆构成的形声字；一个记号构件和一个表义构件构成的半记号字，比如观就是由符号构件又和表义构件见构成的半记号字。
另外一种讨论结果是按照汉字的最小的基础构件作为拆分的要素，对汉字进行结构的拆分，不同性质的汉字，其拆分方式不同，比如：
（图一）
（图二）
这样的拆分方式，考虑到了字本身的构字理据，图一中，“照”是个形声字，所以一定是由两个构件即声符和形符构成，其一级构件就是昭和灬，而昭又是个形声字，由召和日构成，召也是形声字，由刀和口构成。因此分解开来，是个层次结构的字。图二中，“解”是个会意字，由角、刀、牛三部分构成，分解开来，是一个平面结构的字。通过这样的结构分解，就可以清晰地认识到每个构件在汉字中的功能特点，对真正意义上的认识汉字非常有帮助。
以上是关于汉字结构的理论梳理，各家有不同的说法，这些理论在具体使用的时候，针对具体汉字，其判定结果有时候并不相同。如上文所言，“鼎”字是半包围结构还是上下结构？如果要是从历时的角度看，鼎是个象形字，其演变轨迹如下：
这个字，无论是拆分为上下结构还是包围结构，其中，表征鼎足的部分，没有办法称说，因为它不是个字，没有读音，只有形体。并且这个形体再没有出现在其它汉字中，因此，拆分出来的意义并不大。在教学中，是否有拆分的必要？是否可以直接还原字形进行汉字的识记？
“具”字是上下结构，其字形演变序列如下：
从字形看，是双手捧着鼎在准备祭祀用的东西，就是“备办”的意思。从古文字形中可以看到这是个上下结构的字，其中“鼎”简化成为“目”，“
“颖”和“旗”字，一般都会因为左右分界线比较明晰，直接分为左右结构，如果采用层级解结构的图示来分解，这两个字应该分解为下图：
如果这样分解，就可以解释为“颖”是个形声字，从禾顷声，“顷”声的字还有“颍”；“旗”是个形声字，从㫃其声，这样的字还有旌、旆、旖、旎等字。
在汉字当中还有一些比较特殊的字，比如“品”“晶”“淼”等字，我们会发现这几个字用四种常用的基本结构解释的时候，感觉非常困难，于是老师们把这类型汉字归类为“品字结构”，如果用层级划分的方法，可以画图如下：
通过这个结构图，可以获得如下信息：这三个字中的三个构件之间的关系是并列的，共同会合起来表达一个新的意思，这些构件都是表义构件。
上述关于“结构”的学理澄清，对于语文教学有如下启示：
首先，要考虑在什么情境下谈论“结构”这个话题，不同情境，“结构”的内涵不同。如果是写字的时候，探讨的就是汉字书写时候的间架结构，对“结构”的要求是“平正、匀称、连贯、挪让、变化”。如果是在识字的时候谈论“结构”，首要考虑的便是“独立识字能力”的内涵，包括通过查字典识字、通过汉语拼音识字、通过上下文识字、通过汉字构形系统识字。而“结构”便属于汉字的构形系统的概念。
其次，“结构”的分解，是为了识字、记字和用字的终极目标。没有必要为结构而结构，每个汉字都要追求一个结构。为了避免特殊汉字的不容易分割，以及分割之后在教学中无法称说的尴尬，可以考虑“折衷”，在实际的汉字学习中，并不是每个字都需要进行结构分解才能识记，比如“鼎”字，还原古文字形既能帮助字形记忆，又能帮助字义的理解，就没有必要非得得到一个“结构”。
第三，在“结构”分解时，不妨使用层级结构划分的方法来分解合体汉字，帮助学生获得隐性的汉字结构，比如对于“旗”字学习，如果用传统的分割线分解方法，那就是一个左右结构的字，学生在书写的时候，就容易漏掉右上角的两笔，如果是用层级结构分解之后，再进行类聚学习，请学生用归纳和提取的方法获得一个共同的构件，然后对构件进行讲解，“㫃”就是旗帜，其古文字形为“
第四，利用汉字的结构设计有趣的学习活动。合体汉字可以解构也可以结构，在解构和结构的过程中帮助学生获得对基本构件的理解，从而获得字感，是一种非常好的练习活动，比如：
我们会发现这样的图，可以把学生的字词学习引入无限宽广的境地中，利用“木”字的构形系统发展系列从木的字，然后进一步构词，理解“木”义下汉字的构成情况。利用“佥”字的读音系统拓展以“佥”作为声符的系列汉字，并从中发现“佥”作为声符的读音规律，从“佥”的字可以读作“qian”“jian”“yan”等几个音，这几个读音中，共同的“ian”没有变化。也可以对相关汉字进行拓展构词，做词语接龙的游戏。在解构的过程中获得对字形和字音的理解把握，在结构的过程中，获得对汉字字形系统的基本理解，词语的把握，甚至可以再深层次地获得对意义的理解。
总之，在“结构”的学习中，教师要始终清晰学生学习的目标是为了写好汉字，为了识记并精准地使用汉字。教学不完全等同于研究，适当的地方和时机，可以进行适当地取舍，只要真正达成了学习目标即可。本文发表于《小学教学》2019年第？期
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