校园暴力的一方面，确实和老师面对暴力的处理方式有很大关系。
1 如果是你，你会交赎金吗？
文章的开头先听我讲一个故事吧！
一位美术老师，在毕业典礼即将到来前，挟持了班上所有的学生。
这位老师仿佛跟以往的挟持犯不太一样，他一系列的犯罪行为不仅有组织、有预谋，犯罪目的让人琢磨不透，手段还特别的变态！
他利用炸弹使这间教室成为了一个封闭的空间。
学生没法逃出去，救援人员也很难进入。
不知何时换上的单向透视玻璃让外面无法看到室内的进展。
他还没收了学生的所有物品，并在各个角落安装了摄像头监控学生们的一举一动。
温和善良的美术老师为何突然性情大变？
他的目的何在？
来，听我继续说，精彩的还在后面呢！
这位老师在其他人都茫然不知所措时，竟自己拨打了报警电话。
警察们匆匆忙忙地来到现场，收到了老师的“放人条件”——他要求某社交软件上的所有注册用户每人向他转账100元，只要能收到所有用户的转账，他就放人！
是不是感到更困惑了，他到底想做什么？难道想让网友们背锅？
外界一片混乱。
学生家长们在校门口围堵校长、老师，电视台的记者们忙着对这件爆炸性新闻进行实时转播，社交软件上的网友们跟在热点后面交流着自己的猜想……
这位美术老师却在这时淡定自若地走进教室，向大家行上课礼。
面对着学生们一张张疑惑的脸，老师向他们提出了第一个”教学课题“——景山为什么自杀？
并要求班长在晚上8点之前给出正确的答案，否则就选择一位同学结束TA的生命。
原来，这个班上曾经有一件震惊网络的事件发生——学校游泳明星景山在一起疑是兴奋剂使用事件后跳楼自杀。
景山到底有没有使用兴奋剂？
景山跳楼自杀的原因到底是什么？
美术老师又跟这件事情有什么关联呢？
2 雪崩时，没有一片雪花是无辜的
以上这个故事就是最近的日剧《3年A班 现在开始大家都是人质》的开篇。
从集体的孤立嘲讽到朋友的疏远，从学校同学的欺凌到整个网络社交媒体的谩骂，《3年A班》拨开层层迷雾，让我们看到景山的自杀真相。
爱慕景山但表白被拒，A同学拍摄下景山在更衣室的一段视频；
嫉妒景山可以全力为自己的梦想努力，B同学恶意剪辑篡改了这段视频；
因为景山的明星光环想与她做朋友而被拒绝，C同学把景山疑是服用兴奋剂的视频传上了网络……
在日常生活中，如果一个人因为另一个人受到伤害，那么伤害的施加方往往难逃避内心的罪责。（渡仁微刊小组曾对“内疚”进行过讨论）
谁说世界上没有“后悔药”呢？|渡仁微刊No.11
但是，如果是集体直接或间接施加伤害的话，大家都会借着群体的力量掩护自己，甚至会理直气壮地觉得是受害人自己的问题。
李吉帧，张浩在《中日校园暴力的起因与对策分析》中指出，“旁观者效应是我国校园暴力愈演愈烈的重要原因之一”。
旁观者效应（bystander effect）是指当偶然事件发生时，旁观者越多，伸出援手的人越少，同时施救者的反应也越迟缓。
其中的一个机制也包括“责任扩散”，面对校园欺凌，如果只有自己一个人在场，就会感到自己有责任去帮助受害者，而如果有其他人在场，这种帮助受害者的责任就会扩散出去，觉得帮助受害者不是自己一个人的责任。
从小到大，我们学习了丰富的科学知识，学会了让我们能够自理自立的生活技能，获得了能让我们能积累物质财富的工作技能。
这些技能让我们能够较好地在这个世界上生活下去，但，作为一个“人”，真的仅限于此吗？
作为一个”人”,生活在这个社会中，最重要的是学习如何理性地思考，如何成为一个“人”吧！
3 无法痊愈的伤害
英国伦敦国王学院的Erin Burke Quinlan领导的一项实验第一次证明了青少年时期的慢性同龄人伤害会改变被害人大脑结构。
Burke Quinlan和同事们分析了来自英格兰、爱尔兰、法国和德国的682名参与者的数据、问卷内容和脑部扫描情况。
参与者在14岁和19岁时进行了高分辨率的脑部扫描，在14岁、16岁和19岁时，还填写了问卷，说明他们是否受到欺凌，以及受到了多大程度上的欺凌。
调查结果显示，在682名年轻人中，有36人曾遭受过长期欺凌。
实验结果表示，欺凌可能导致大脑中称为尾状体和壳核的部分体积减少，并增加其精神疾病的发病可能性。
青春期是一个大脑广泛发展的时期，欺凌对被害人留下的伤害可能是永远的。
4 有位同学叫“珍妮”
校园欺凌的案例有好多好多，我身边也发生过一件，但我的这位老师就没有这么“酷”了。
小学的时候，班上有一位比较特别的女同学。
她脸型小巧、皮肤白皙，阳光在她的脸颊上留下了一些可爱的晒斑，她有着纤长卷曲的睫毛和略宽的双眼皮，头发和瞳孔是浅棕色的，像一个混血儿。
她还有一个童话般的名字——珍妮。
但是，这样的外表并没有给珍妮带来什么优势，反而，她的另一个特征更能引起别人的关注，她是一名智力低下儿童。
更加不幸的是，珍妮的身体相较于同龄人来说更加瘦弱，仿佛轻轻的推她一下，她会退后好几步。
班里的男生经常会嘲笑她，戏弄她，走过她的身边还会朝她的腿上踢上一脚。
珍妮经常摔倒在地，沾满灰尘泥土的衣服和布满脚印的裤子，让所有的女生也远离了她。
我们的班主任老师是一位十分强势的中年女老师，她的教书水平已经在本地区的教育领域得到了高度认可，她带的班级成绩也常年在市中名列前茅。
面对这样一位特殊的学生，班主任老师选择忽视她的特殊性，与我们一视同仁。成绩不达标、没有完成作业或作业质量差，该挨的手板子珍妮一个都没少挨。
因为成绩总在40分以下，班主任以”拖班级成绩的后腿“为由，给她安排了一个特殊的座位——在教室后墙垃圾桶的旁边。
当其他的同学欺负珍妮时，班主任也选择视而不见。
班主任这样的行为直接加重了同学们对于珍妮的欺凌，垃圾桶旁边的位置更方便他们将她的书包和文具扔进去，从后门进入教室的男同学顺手就推她一把。
在这个班级里，大家似乎习惯了，欺负珍妮已经成为了这个群体中的”政治正确“。
儿时的我虽然能够分辨出其中的是非对错，但我并没有采取什么行动，最多在没有其他同学在场的时候，帮忙扶起倒在地上的珍妮，或者拍掉她裤子上层层叠叠的灰色脚印。
小学毕业之后，我再没有看见过珍妮，她似乎快在我的记忆中慢慢淡去了。
但我在看《三年A班》的时候，却突然想起了她，想起了我的小学班主任。
我也曾试想过，如果时光倒流，回到那个教室，我会伸出援手拉她一把吗？我会把弱小的珍妮挡在身后让她躲避欺辱吗？我会去跟班主任讲出对她教育行为的不认可吗？
很遗憾，不会的。
如果再给我一次机会，我也很难站出来。
因为当时的我也是如此弱小，只能庆幸欺凌的矛头没有指向我，指向我这样一个数学课经常走神，体育课经常逃课的小透明。
作为社会的一员，我们很难抵挡群体一贯的社会心理和行为，我们不免会随波逐流，而这时，领导者的力量是最为凸显的。
我多么希望那时能有一位老师可以站出来，告诉大家：珍妮很可爱，她需要我们的帮助，她需要我们的爱。
所以，对于《三年A班》中的这位变态美术老师，我只能说——好喜欢！
References:
李吉桢, & 张浩. (2017). 中日校园暴力的起因及对策分析 林区教学. (11), 121-122.
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