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如何有效开展校本教研活动?

随着课程改革的不断推进,校本教研在促进教师专业成长,提高其执教新课程的能力的价值日益彰显了出来,在不同地区、不同学校其校本教研的开展情况千差万别。在本实验区校本教研存在着教研活动的方式单一,实效性不强,教师参与度不高,教师之间缺少合作和交流等问题,致使校本教研对推动新课程改革的支持不足。

一、改进常规教研方式,提高校本教研的实效性

多数学校常规教研主要在间周一次的教研活动时间进行,以教研组为活动单位。活动内容大都局限于统一教学进度和考试进度;传达上级教育主管部门和学校的安排;读一读报刊杂志上的理论文章;如一果教研组内有教师上研究课,就由上课教师说课。教研活动往往采取“开会式”或“告诉式”。这样的教研活动缺乏解决教师实际问题的针对性,教师之间缺少互动和研讨,针对这些问题,在工作中加强了共同备课,问题式研讨的指导、宣传和检查力度,以期增强校本教研的实效性。

1、共同备课

在教研活动时,安排共同备课时间。教师共同备课主要以单元为单位进行。活动时研讨一个单元的教学目标,教学安排、教学方法以及教学中有可能产生的问题,研讨典型课时的教学设计等,有的学校尝试一人做一个单元教学设计,其它教师在讨论修改(必不可少)后使用的共同备课方式。这样节约了教师备课时间,既为教师研讨在课时教学中遇到的问题留出了时间,又使教师有足够的时间进行教育理论学习和教学反思。

2、问题式研讨

教师在日常教学中记录自己遇到的问题,在教研活动时,每一个教师都要提出自己的问题,大家共同献计献策,教研组在对大家遇到的普遍性问题上,开展主题讨论和研究,共同寻找解决问题的办法,下次教研活动或平时交流解决问题的方法是否有效。如遇短时间没有办法解决且今后还有可能面临的有价值的问题,则形成小课题开展研究。

二、尝试新的教研方式,激活教师参与校本教研的主动性

以前的教学研究,大多采取理论—实践—理论的范式,其研究不是直接指向自己教学实践的改进,不是基于教师的自主反思,也很少关注教师个人的经历与经验。在研究成果的表达时,也强调客观,不支持用“我”来叙写,强调的是成果的理论升华和提炼。做课题研究的方法强调的也是规范,要求课题研究的时间一定要多长,研究的效果一定要显著。对这样的教学研究,教师大多以旁观者的心态对待。我们尝试倡导使用课例研究、教育叙事,小课题研究等新的教研方式,用以激活教师参与教研的主动性。

1、课例研究

课堂教学的改革一直是关注的中心。我们常常采用听课、评课的教研方式观察别人的教学,来获取可资借鉴的经验或借助专家点评、同伴互评来发现自己教学的成功经验与问题。这种教研方式由于缺乏了教师反思和反思后不能马上体现自己教学行为的改变,更没人来观察教学行为的改变是否真的实现。在课程改革教学研究活动中,我们尝试使用以课例为载体的两种教研活动方式——一课多轮、一课多人。

(1)一课多轮。就是一课由同一教师在不同班上,典型的是一课两轮。其操作流程是:教师展示自己的原教学设计——专家、同伴根据课改理念评课与自己反思——在新理念指导下重新设计教学——在另一个平行班展示新的教学设计——专家、同伴评课与自己反思。教师以原课堂实录、评价与思考、新课堂实录、课后反思的形式形成典型课例。这样可以促进教师隐性理念的显性化。

(2)一课多人。就是同一课由不同教师执教。其操作流程与一课多轮相似,只是原教学与新教学是不同的教师,新教学执教者在观摩他人教学,充分整合专家、同伴和自己的反思基础上重新设计教学,后又由同样的专家、同伴评课和自己反思。最后形成同伴的原教学实录、评价与思考、自己执教的教学实录、课后反思的典型课例。

2、教育叙事

教育叙事是由教师“叙述”自己在教育教学中发生的一系列教育事件。因其在于“重述和重写那些能够导致觉醒和变迁的教师和学生故事,以弓}起教师实践的变革”(陈向明语)成为校本教研的有效形式;因其直接指向学校生活和教师真实的职业场景,使它很容易成为教师在校本教研中驾轻就熟的方法或工具;因其特有的人文性、趣味性、生动性以及容易“使有类似经历的人通过认同而达到推广”,而成为教师们感兴趣的校本教研方式。

现在部分学校修改了对教师撰写论文的要求,教师也可以撰写教育教学故事,专业成长故事的方式进行。主管部门也将教育叙事纳入了优秀成果的评选范围。

3、小课题研究

我们在教育科研指导中,大力宣传(尤其对农村学校)教师开展小课题研究。只要是基于实际教学中的有价值的问题,均可开展研究,对其研究的时间不作硬性要求,对其理论探索也不作过高要求。关注的是教师在开展小课题研究中的问题意识、行动意识和反思意识。其成果的表达方式可以是典型课例,也可以是教育故事,还可以是经验总结等。因此形式降低了教育科研的门槛,得到教师们的积极认同,也成为了校级立项课题研究的主要形式。

三、利用教研辅助方式,增进校本教研的合作性

在平常的教研中,教师与教师之间,教师与专业人员之间,学校与学校之间缺少较稳定的、时间较长的合作与联系,致使教研的作用体现不明显,专业引领体现不深入。于是,我们尝试利用结对帮助,专业人员一教师合作小组,联片教研的教研方式,增进其校本教研的合作性。

1、结对帮助

结对帮助以前曾广泛采用过。我们开展的结对帮助有两个层面即老教师与年轻教师结对、学校与学校结对。

(1)老教师与年轻教师结对

老教师与年轻教师结对在以前称为师徒制,在新课程改革的今天,我们提出“年轻教师向老教师学经验,老教师向年轻教师学观念”的新结对理念,结对帮助的双方在自愿基础上签订正式协议,承诺双方相互听课、平等坦诚交流研讨等。通过一段时间后,学校在结对双方认可的时间组织验收小组对双方的成长情况通过自我评价、听课、访谈学生进行评估,及时将情况反馈给双方。如成长明显,学校将予以表彰,重新开展新一轮的结对活动。

(2)学校与学校结对帮助

主要指校本教研活动开展好的学校结对帮助一所校本教研薄弱的学校的形式。双方通过共同开展教研活动,相互交换送课,指导薄弱学校教研活动,教师与教师结对等开展活动。教育局、教研室协助双方开展工作,订立帮助计划,参加帮助活动、表彰帮助效果显著结对校等。

2、专业人员一教师合作小组

为了充分发挥教研员和骨干教师的专业引领作用,成立由教研员、学科带头人、特级教师、教育科研优秀人才,省市优秀教师和骨干教师与一个学校的几个成长型教师共同组成专业人员一教师合作小组,定期(一月一次)或不定期的开展课改沙龙式研讨。

3、联片教研

为了解决共同面对的突出问题、为了解决一些教师少的学科合作研讨难以开展的问题、也为了因应当前撤销教办带来的片区教研管理问题,我们探索开展联片教研活动。主要方式有两种,城区同类学校联合,农村相邻镇乡联合。教研室对联片教研指导其教研制度的建立,参加其联片教研活动,评价其研究效果。

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