“教无定法”,但教学也要有“法”,如果遵循一定的教学规律,让自己的课堂锦上添花,何乐而不为呢?10个教师实用技巧分享给你!
依据课本,超出课本
1.以大纲和教材为“本”,不能随心所欲,开无轨电车。
2.但又不能“困”于课本,而应该对课本进行加工提炼,化难为易、化繁为简、深入浅出、加深加广。
包括:
1.讲出学生通过自学阅读体会不到的内容,挖掘课本背后和字里行间蕴藏的奇珍异宝。
2.讲出教师自己钻研教材的心得体会,独到之处,最好有独特的见解,从而引导学生达到超出课本的新境地。
疑始疑终
教学过程应是解决矛盾的过程,教学由矛盾始,到矛盾终,如此不断循环往复螺旋式向上发展。
亚里士多德说:“思维自疑问和惊奇开始”,授课一开始,可以提出一个鲜明的问题,激发学生强烈的求知欲,引起他们的注意,诱导学生的思维“入路”,然后再进行讲授、谈话、演示、实验等。
课结束时,根据知识的系统,承上启下地提出新问题,一可使新旧知识有机联系起来,二可激发新的求知欲,三可获得“欲知后事且听下回分解”的余味无穷之效。
浅者深入,深者浅出
对浅显的内容:
深入开掘,不要停留在知识表面,而要揭示其内涵。
对深奥的内容:
将难点解剖成若干个较易理解的组成部分,用通俗易懂的语言分析阐释。
具体问题抽象化,抽象问题具体化
对于具体的内容要加以综合、归纳、概括,上升为规律性的、抽象的概念。
对于抽象的问题要加以分析、解剖、比较、举例、演示、实验,具体化为学生容易感知的事物。
温故知新
在复习过程中引入新知识,使“温故”与“知新”水乳交融,既强化了旧知识的印象,又激发了学习新知识的欲望。
同时,教师要严格评价学生掌握知识的水平和态度,可及时评分,以督促学生养成及时复习的习惯。
让学生参与知识形成的过程
布鲁纳提出的“发现法”对开发学生智力极有参考价值,其核心就是让学生参与知识形成的过程。
要注意:
不能让学生简单地学习现成的结论,而要引导学生通过分析、对比、推理、判断的思维过程,探求问题的答案或结论,在知识的形成过程、制作过程中亲自尝试思维的飞跃。
基本知识必须化为熟练技巧
学生对基本知识理解得越深刻,掌握得越巩固,接受新知识的速度就越快、越丰富,思维能力就越强,正所谓“熟能生巧”“巧中出奇”。
因此,教师在教学中必须把最基本的概念、定理、法则从不同的角度反复讲解、练习,直至烂熟于心,成为提高学生智力的必要基因。
教学过程始于课内终于课外
课堂教学在整个教学过程中是一个重要组成部分,但决不是全部。教师在课外还必须通过批改作业、个别辅导、与学生交谈等工作才能最后完成教学任务。
若上完课走人,课外不与学生接触,不主动收集学生反馈信息,不把课堂教学延续到课外,那么,课上得再“漂亮”也无法收获良好的教学效果。
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