[日期：2009-11-16] 来源：08-09年度校优秀论文汇编 作者：俞上城 [字体：
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摘要：新教材栏目设置新颖内容丰富；新教材内容内容编排呈螺旋上升的方式，循环往复，关注社会生活、关注实践应用，时代感更强，在教学实施过程中倡导合作学习、探究性学习的学习方式，为学生提供了一个展示自我和与人合作的平台。新教材在例题、习题的配置上题量有限注重培养学生的自主归纳、灵活利用网络资源及动手实践的能力。但是要顺利进行新课程学习还受到初高中衔接、课时量少内容多、实验条件不足、教学资源稀缺等因素的制约。要解决这些制约因素，突破教学上的困难，我以为可以通过成立初高中教学课题组、合理开发预习评价方案、加大实验投资、自主灵活整合全面的教学资源的方式来解决。
关键字：课程特点 教学困难 教学因素 解决方法 资源整合
一、新高中化学课程的特点及教学上存在的困难
经过一年的新高一化学的教学，当我静心对一年的教学进行总结时，在感受到新课程新理念新模式所带给我的喜悦的同时，我也深深感受到了新高中化学教学的诸多困惑。
1．新教材栏目设置新颖内容丰富，图文并茂，具有趣味性、启发性、可探究性，更加注重学习者的学习心理规律．与旧教材相比更具人性化更加注重化学素养的提高。纵观鲁教版的教材的每一节课程中设置了“联想·质疑” “观察·思考”“活动·探究”“交流·研讨”“迁移·应用”及“概括·整合”等活动性栏目。这些栏目的设置在激发学生的学习兴趣、提高学生的观察能力和思维能力、培养学生基本的科研素养及促进学生间的合作学习等起到了很大的作用。可是在真实的教学过程中由于受限于各种教学因素往往很难让各个栏目起到预期的作用。比如由于教师常会因为对教材中的背景资料认识和准备不够充分、对“联想·质疑”等栏目的重要性认识不足、理解不到位，在很多时候常常是一笔带过，而没有很好地发挥其作用。这样对学习缺乏主动性，理解能力较差、对老师的依赖的性较大的学生来说在学习上就会慢慢成为学习困难的群体。
2．新教材关注社会生活、关注实践应用，时代感更强，无论是作为教学引入，还是作为背景介绍，都引用了大量的社会生活素材，创设了丰富的教学情境，激发了学生学习的兴趣。例如《碳的多样性》这一节在一开始的“联想·质疑”中就用了“溶洞”“煤块”及“珊瑚”三张漂亮的图片为素材来引导学生进行多方面的思考。同时又用简单的三行文字讲到了金刚石、石墨、大理石、可燃冰及蛋白质等物质。这些内容设置的设为学生的学习做了很好的铺垫。可是我们在教学过程中往往会为了完成任务教学任务，并不会去合理的设计这些素材，通常会照本宣科，结果会使素材成为了摆设，其效能大打折扣。
3．新教材倡导合作学习、探究性学习的学习方式，为学生提供了一个展示自我和与人合作的平台，培养了学生的合作意识、创新精神和实践能力。例如教材中的“活动·探究”环节，就能充分调动学生学习的积极性，把学生的思维引向更为广阔的空间，也能让他们从实践与合作获得较大的满足感与成就感。但在教学组织中这个环节受到最多因素的限制。首先，器材、药品和教学场所就直接决定了教学活动实施的可能性；其二，教师本身的组织能力及设计实验的能力决定了能否充分调动学生的积极性、思维的活跃度及最终的教学效果；第三，学生个性的差异性会造成学生自身的对活动的参与程度，例如性格外向表现欲望较强学生常会带头参与活动，而性格内向学习能力较差的学生更愿意充当看客。这样时间长了，就自然会形成一部分学习困难群体。
4．新教材的内容编排呈螺旋上升的方式，循环往复。新教材螺旋式的布局安排常造成老师不适应，总感觉到好象问题还没有讲清楚，教材就不讲了。显得有些“零碎”，不成系统。如果等到下个学期或者更长的时间才学，不利于记忆、巩固。时间久了，就要花很多时间再复习以前的知识，才能上新课。教师的经验不足，在复习环节上组织不到位，就会“造就”一批新的学困生。
5．新教材在例题、习题的配置上题量有限注重培养学生的自主归纳、灵活利用网络资源及动手实践的能力。关于有限的习题设计就要求教师要能够整合网络资源来扩充和完善教学资源。但是教师的时间、精力、能力是有限的，有机的整合各种教学资源需要时间、精力、经费、设备等的支持，困难很大；而对于学生自主归纳和实践能力这一作业设计基本上被教师忽略；充分利用网络资源这一设计对没有条件的学校或学生个人将是一种理想。
二、影响新高中化学教学的主要因素
1．初高中化学知识的正常衔接是影响高中化学顺利教学的基本因素。
高一新生化学底子薄常常直接影响着我们高一化学的教学活动，特别是新课程的教学设计更加突出了对学生的主体性，如果学生的基础知识较弱，很多教学环节根本无法进行。比如他们的实验基础较弱，那么在“活动·探究”这一环节，将容易造成时间浪费和课堂失控等结果；我们深入了解那些对化学学习没有信心的同学发现了有一些共同的特点：记忆力较弱、自主归纳意识比较缺乏、1-20号元素符号记不清、化学基本概念不明确、化学基本反应规律不清楚无法快速正确的写出化学方程式、动手实验的能力不足等。这些特点再加上初高中化学的差异直接导致他们对高中化学的学习心存畏惧。自然影响了高中化学教学活动的正常进行。
2．课时少，内容多是影响新高中化学教学顺利进行的重要因素。
从新高中化学教材设置来说，更符合学习者的学习心理规律。当然我觉得同时对学生和教师都有了更高的要求。对学生来说学习的主动性和积极性要更高，因为高一新教学对学生的实验能力和思维能力明显要求更高。单从化学方程式的角度来看内容也明显增多了。对教师来说，教学的自主性与灵活性增加了，同时也对教师的化学常识的储备、教学设计水平、教学组织能力、教学资源的整合能力都提出了更高的要求。但是由于课时量少而教学内容又往往限制正常教学活动，为了完成教学任务很容易按原来的方式来上课。对新课程诸如“联想·质疑”“活动·探究”“交流·研讨”这几个互动性较强最能体现新课程教学理念的重要环节，由于在教学实际操作过程中存在着较大的困难和占用的时间较多，为了完成教学任务教师常常无法放心的组织这些教学活动，取而代之的个人传授为主，因为这样更节省时间。
3．实验条件不足是影响高中化学教学顺利进的直接因素。
新教材几乎每节课都设置了“活动·探究”这一环节，这一环节主要是为了提高学生对实验的感性认识，培养学生自主实验能力和提高合作学习的意识，但受限于我们的教学硬件条件，一学年来几乎无法实行，取而代之的还是教学演示学生观察，即变“活动·探究”为“观察·思考”，这样一来学生对化学实验的感性认识不但无法加强，对化学学习的积极性将大大降低，因为实验为主的学科最快乐的学习方式是在“做”中学和在“玩”中学。只有让学生在“做”和“玩”中不断体会到自主实验的成就感、探究实验的乐趣和合作学习的快乐才能使他们对化学学习有持续的兴趣和积极性。所以实验条件直接影响了新高中化学教与学的顺利进行。
4．教学资源不足是影响高中化学教学顺利进行的根本因素
在一年高一化学教学活动中，感到最烦人的事情是整合教学资源，从备课素材的积累和教学课件的制作与修改一直到习题资源的整合每一环节都是那么让人费时费力。特别习题资源的整合最麻烦，我们整个备课组手头上的资料几乎找不到现成的配套的练习，所以每一个课时和章节的练习都无法找到较为合适的资料直接用，而是要通过备课共同努力重新整合资源。如果要用现成的资料不但要在课时进度上作较大调整同时也要对很多题目做较大程度的修改或删减，这样很难能顺利进行正常的化学教学活动。
三、解决新高中化学教学困难的方法
1．成立课题组,攻克初高中化学衔接的难题,把初高中化学教学衔接的工作做到实处.
初三化学新教材单从内容的设置来看是十分丰富的，而且有几个方面的设计与高中化学新教材有一定的相似性。以下表格是初高中化学新教材内容设置的对照表。
项目
初中化学新教材设置栏目（新人教版）
高中化学新教材设置栏目（鲁教版）
1
课的引入（图文并茂，活重联系生活实际）
课的引入（图文并茂，活重联系生活实际）
2
演示实验（内容较为固定，用表格引导学生观察）
观察与思考（内容有一定的自主性，表格较为灵活）
3
活动·探究（内容具体，目的是培养学生实验能力与归纳能力及提高学生合作学习的意识。）
活动·探究（内容有所拓展性，在培养基本能力的基础上，更注重让学生用探究实验来揭示化学的基本规律，从而提高学生的化学思维。）
4
讨 论
交流·研讨
5
学完本课题你应该知道（重点归纳本节课的知识要点）
概括·整合（重点知识纲要）
通过以上对照，我们不难发现初中化学为高中化学的学习作好了较为合理的准备，特别是其中2和3两项内容对高中化学新课程的教学模式的实际操作影响很大，但实际上由初中化学学科在所有学科中的尴尬位置以及它在中考分值所占的比例决定了初中化学课堂教学的命运。我们发现尽管初中化学教材有很好的内容设置但由于受主观教师因素和客观的教学条件的影响，教师在处理“活动探究”这一环节时仍然把它转化为“演示实验”来处理，因此学生的化学实验感性认识就相对薄弱，动手能力较差，合作意识自然也较为淡薄。那么到了高中化学教学要开展“活动·探究”时就很容易造成课堂失控或效率低下的结局。因此要顺利进行高中化学新课程的教学首先要不遗余力的做好初高中化学的衔接工作。我们可以与初中化学组建立长期的合作关系，并共同成立一个课题组，明确初高中化学衔接的重要内容与任务，然后以初中老师为指导，高中化学教师为主力开发一系列与衔接内相关的课件或方案分发给各个初中化学组，让他在教学上适当加强衔接内容相关的教学。这样有目的的教学，我想学生的化学素养一定会有较大的提高，对高中化学教学模式的转化将会产生巨大的推进作用。
2.合理开发预习评价方案,提高备课科学性与灵活性,提高教学的有效性
在长期的化学教与学活动中有一个环节的重要性一直是处在非常模糊的状态，那就是学生的预习环节。这一环节由于缺少合理的评价方案，所以它的功能一直是被我们教师忽略了。因为我们很难较为明确知道学生通过预习对新课的掌握的情况，所以学生有没有预习对我的课堂教学并没有太大的影响。但通过一年的新教材教学，我发现由于课时量的减少，如果还按原来的方式把所有知识点都在课堂上详细讲解，往往会觉得时间不够用，为了节省时间只能变“活动·探究”为“教师演示”，那么学生的能力根本无法充分得到培养，大部分教材中良好的设计还只是停留在一种理想化的状态而无法得好很好的落实。所以我便重新思考了教与学各个环节的重要性，我发现预习环节应当被重新重视和利用起来。但要怎样才能真正发挥这一环节的重要功能呢？我认为合理开发预习评价方案是一件行之有效的方法。我们常常讲备课时，不但要备教材，而且要备学生。通常情况我们只是停留在定性的基础上，因此对学生预习的成效性总是缺少信心，对有些学生通过预习就可以掌握的知识点总还是进行详细讲解，这样就造成了时间上浪费。所以开发出能够定量了解学生预习情况的评价方案，是处理课时量少的情况下又要很好的进行新课程教学的有效方法。这种评价方案我认为可以有以下种三种形式：
（1）简单知识学案。这些学案的目的是促使学生去阅读教材，引导学生对教材中的某些知识进行适当归纳整理。这些知识点在课堂教学中将不再讲解。我们要把更多的时间花在课堂教学重点和难点的突破。这种学案的设计着重侧重于某些基本的知识点掌握，不必使学生预习整节课的所有内容。因此在设计上可以有知识要点归纳，然后适当的配上一些基础练习即可，而且可以不按章节顺序来设计，因为有些知识点本身与学过的知识并不会有太大的联系，这样在教学上就会有更多的灵活性。
（2）探究活动学案。课堂教学的中“活动·探究”环节是最为精彩但实施起来又是最为困难的环节，所以设计一个良好的活动方案是学生进行有序探究的关键，因为我们探究活动时通常是分组进行，所以这种学案设计也应该分组设计，这样的目的是让学生带着明确的探究任务进行探究活动，自然就效率高且不容易造成课堂失控。这种方案的设计主要是要让学生明确探究任务，以及解决一些可能出现的一些其他意想不到时的后果。这样可以让学生对探究活充满期待，学习的积极性会得到很好的提高。
（3）网络化预习评价方案。以上两个方案通过作业回收批改后可以便可以了解学生预习的情况，但有些时候整节课我认为都可以通过学生自学就可以完成教学任务了，这样的课时可以完全不要进行课堂教学，我们只要提前布置给学生然后要求他们在一定时间内完成即可。这就要求我们要设计一些基于网络平台的预习评价方案。就是如果学生自学完了整节课后要用自己帐户登陆到作业平台，完成相应作业。最后通过学生对各项知识掌握情况教师再做出决定如何进行教学。当然这一方案的设计技术含量较高，也是最有灵活最有效的预习评价方案。这将对我们的教学行为产生深远的影响。
总的来说，我们如果可以根据学生的预习情况进行合理教学设计，大胆对教学内容进行调整，这将为我们节省很多课堂教学的时间，我们就可以处理好课时量少与教学任务重的困难。可以放心的把属于学生的“活动·探究”还给学生。
3.加大实验投资,根据有利于合作学习的模式组建化学实验室
新高中化学教学要顺利的进行光有很好的设计和充裕的时间还是不够的，重要的还应该要有实验硬件的支持，如果离开了实验设施的支持去进行新高中化学教学，那么一切将回到原点。因此学校要把化学实验室的建设放在首要位置。实验室设计要有利于学生的探究与合作。为了使课堂教学更具有张力具更容易控制，我的设想是可以把分组的实验桌设计成扇形的形式，药品层状分类放置于中央，这样有利于学生快速找到药品顺利完成实验。
4.自主整合资源，建立完善的教学资源库
学校的教学资源完善程度直接决定学校的教学质量高低，教学资源最基本的组成应该要有备课素材、教案资源、教学课件、试题库。新教材目前所遇到的最重要的资源问题是试题资源。繁杂的试题资源，真的要找到适合我校的化学资源相当困难。而且由于学生情况和教学进度的不一样，试题资源相当难找。我建议学校要以备课组为单位，制定出合理的制度来激励各备课组组建出自己的试题资源库以提高今后的教学效率。而且教学资源的组建一定要以课时为单位，而不是以章节为单位，因为前者能够组建更丰富更详细的资源具有较大的灵活性有利于今后资源重整重重利用，后者难以覆盖较全面的知识点不利于资源重整。
四、结束语
新一轮的课改，对我们的教学行为和教学模式将产生深远的影响，要适应新一轮的课改教学就要求我们不断对所面临的问题进行总结和反思并适时的解决问题，我想我们会很快接受新的教学理念，适应新的教学方式，并逐渐构建适合自己的教学模式，顺利形成自己新的教学风格。
