一、 课题的提出
（一）课题的研究背景及意义
新课程强调课堂教学蕴含着巨大的生命活力，只有师生的生命力在课堂教学中得到有效发挥，才能真正有助于学生的发展和教师成长。如何改变师生在课堂教学中的生存状态，使学生得到应有的发展，这是新一轮基础教育课程改革必须面对的一个问题。
在新课程实施过程中由于教师自身业务水平的限制，导致了许多教学环节流于形式，教学质量不高的结果。因此，我们认为，从有效教学的理念出发，探究课堂教学行为的有效性行动研究是提高教育教学质量，促进学生终身发展的关键一环。
（二）课题主要概念界定
1. 有效：指通过教师在一段时间的教学后，教学质量得到提高，学生在知识技能、过程方法、情感态度价值观方面所获得的具体的进步或发展。
2. 主要教学行为：指教师在课堂中引起、维持或促进学生学习的主要行为，包括呈示行为、对话行为、指导行为。
3. 行动：指教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体的问题解决行为方式。
（三）课题研究的目的
本课题旨在通过探索课堂教学中的呈示行为、对话行为、指导行为的有效的行动研究，从而达到提高教学质量，力争实现知识技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度的目标，为提高学生的学习能力奠定基础。使研究教师走上研究自己、研究课堂、研究教学的道路上。
（四）课题研究的主要内容
有效的主要教学行为的行动研究。呈示行为（如语言、文字、声像、动作等），对话行为（如问答：发问、候答、叫答、理答、讨论等），指导行为（如阅读指导、练习指导、活动指导等）。
二、课题研究的方法
1. 行动研究法
2. 自然观察法
三、 实验方案
（一）研究假设：
1.教师通过呈示行为、对话行为、指导行为的研究，可以引起学生学习的意向，在“想学”的心理基础上展开，从而提高课堂教学质量。
2.通过教师在课堂中实施的有效的主要教学行动，能够促进学生在知识技能、过程方法、情感态度价值观方面的进步和发展，为终身学习奠定基础。
（二）实验对象：
1. 样本：高阳镇中学各年级学生
2. 实验单位：兴山县高阳镇中学各年级数学备课组
3. 抽样基本方法：整体随机取样
4.样本容量：800人
四、主要研究阶段及研究成果形式
第一阶段（2009.10-----2010.1）研究主要教学行为----呈示行为的有效的行动研究（如语言、文字、声像、动作等）。呈示时间、呈示方式、呈示目的等方面评价呈示效果。同时，教师学习有关科研论文，撰写教学案例、反思、阶段小结。
第二阶段（2010.2-----2011.1）研究主要教学行为----对话行为的有效的行动研究（具体内容问答，发问、候答、叫答、理答、讨论等）。教师的发问情绪、目的、候答的行为方式，叫答的处理方式，理答的评价处理等的有效性。同时，教师学习有关科研理论，撰写教学案例、反思、阶段小结。
第三阶段（2011.2-----2011.8）研究主要教学行为----指导行为的有效的行动研究（具体阅读指导、练习指导、活动指导等）。什么时候指导，指导谁，如何指导才能实现三个维度的目标。同时，教师学习有关科研理论，撰写科研报告、论文。
成果形式：
1. 课堂有效教学片段实录
2. 教学设计、案例、反思
3. 教学论文
4. 图片、音像资料
5. 研究报告
五、课题组分工情况
1、课题负责人：ZH
2、主要参与研究人员：各年级备课组长
3、课题实验人员：全体数学教师
六、完成本课题的条件分析
我校是一所较为典型的依靠科研发展教师、提高质量的学校。领导不仅重视和支持该项工作，而且以饱满的热情，审慎的态度投入其中，具备了较为丰厚的理论素养，大胆进取，锐意创新的实践精神，不怕挫折，在积极努力的奋斗过程中，敢于失败的坚强毅力的支撑下，相信本课题的研究过程必将是一个体验和收获的过程。
七. 预算
本课题研究经费预计2000元。
