我们常常把小组合作学习充分的课堂称为“动车组课堂”。在高效课堂之下，将学习小组运用到班级管理，建立学生自主管理机制，可以充分体现学生的主体地位，实现班级的高效管理。
理想的管理是全体参与，并实现学生的自我管理。
（1）行政组织：行政管理队伍建设，常务班委、值日班委，任务包办培养责任心。让行政组长管理学生的常规工作，同时建立达成共识的班级“公约”。
每个小组设正副两个小组长，每个学科设学科组长。正组长负责学习，副组长负责常务管理。
为进一步加强班级量化管理，增强学生的守纪意识，增强班干部的管理责任，树立起良好的班风和学风，各班制定和高效课堂相配套的学生管理规定（班规）。每个同学的基础分都为100分，然后根据指定的量化考核扣分细则进行考核减分。每个学生的量化扣分记入本人量化考核档案，同时也记入其所在的学习团队的量化考核。凡个人因违纪被学校量化扣分者，将按其扣分的5倍记入个人班级量化考核扣分，同时也记入其所在学习团队的量化考核。
学习管理：组员为各科学科组长，教师组织，每周召开一次，反馈课堂上下的学生问题及任课教师的授课方式问题。
教师要做好评价，每节课结束学科班长从参与积极度和小组展示度评价最佳个人、最佳小组。教师从讨论展示环节评价最佳小组。班主任要对值日班长、值日班委进行培训，有效管理。
（1）组内关系
组长与组员的关系直接影响着小组的建设。一个班级的向心力强，这个班级的班风就正，学风就浓，同样，一个小组的凝聚力强，这个小组的组风就好,由此,处理好组长与组员的关系尤为重要。
①组长要了解各组员的基本情况，深入了解每个组员的性格、兴趣等，同时小组长在管理过程中又要有自己的做法，制定相应的组规，对违反组规的同学做相应的处罚;
②要让学生明白自己所在的小组就是“小家”，所有组内成员都应该为这个“家”不断努力，互帮互助，携手共进;
③在安排座位时，尽可能让两人自愿结成“对子”，这样利于合作。对待个别学生不思进取要采用评价机制，比如用个人积分制等。在评价过程中，为了帮助后进生树立自信，让昨天的他和今天的他作比较，小到每次词语默写、学案完成情况，大到每次测试等。只要有进步，就给他鼓励，让其看到学习的希望，从而充满信心地投入到小组评比中。
如果出现组员不服组长或者组长想把个别组员“踢”出本组时，我们将先了解具体的情况，采取互相沟通的方式查找出原因，同时分别对组员和组长进行沟通，对组员进行教导，让他们充分认识小组团结和小组荣誉的重要性。同时对小组长的工作进行分析，让组长真正树立为小组服务的意识以及了解小组长在小组集体荣誉中的重要性。如果经过协调仍然不能解决，将采取双向选择的办法，由组员选择组长，选择自己愿意加入的小组；同样，组长也有选择、接受组员的权利。这样可以让小组成员之间更加和谐。
（2）组间关系
通过建立健全小组竞争机制以及举办组为单位评优活动，营造小组间浓厚的竞争意识氛围；同时通过班级活动，来提高班级的凝聚力，感受班级的和谐。这样形成既合作又竞争的组间关系。
每节课教师对每个学习小组惊醒评价，从导学案预习、黑板板书、展示质量、对抗质疑等方面及时给予过程性评价。
第一种：标准分数
（1）导学案完成：班主任、课任教师抽查导学案完成情况（扣分制），扣分记入本人量化考核档案，同时也记入其所在学习团队的的量化考核。
（2）课前板书：根据板书质量及完成情况分为2、1分。
（3）课堂展示：根据展示内容难易及精彩程度分为2、1分。
（4）对抗质疑：产生对抗质疑一次记2分。
第二种：分类分数
为了使全体学生都尽可能多地合作交流，达到人人参与学习的目的，激励学习困难的学生积极参与学习的过程。每小组每天得分前3名的学生单倍记分，得分后3名的学生双倍记分后，记入小组每天量化评分。
第三种：鼓励分数
在展示、质疑等环节表现特别优秀，或者产生意外良好效果得到老师和同学一致认可的，一次加5分。
各小组轮流记录，每小组有两个人负责，一人负责常规量化记录，一人负责高效学习量化记录，每天将记录结果交班级副班长，副班长每周汇总一次并报班主任。
（1）每周、每月分别统计汇总，因分数既统计到个人，又加到团队，由此可评选班级每周和每月个人“展示明星”（表二）、“质疑明星” （表二）、“高效学习明星” （表二），在学习小组中评选“最佳学习小组”（表三）、“优秀团队”（表四、表五）等。依据每周、每月的展示、质疑统计结果产生“展示明星”、“质疑明星”、“高效学习明星”；按照各小组的高效学习总得分产生“最佳学习小组”；以各小组常规量化考核得分和高效学习总得分之和产生“优秀团队”。
（2）每周各班将依据各学习团队的常规量化考核得分，对各学习团队进行评比，对前两名进行表扬，并给予量化加分。对后两名给予黄牌警告，并由组长代表本组在班内做出300字说明。
（3）教室内设光荣栏，将每小组周优秀个人加一颗星，优胜小组加一颗星。并将周优秀小组成员照片展示一周。
（4）作为评比“三好学生”等各类先进的依据。
期中、期末每次模块考试后，结合每月统计结果，对学生个体、行政小组和学科小组进行激励评价奖励。
教师的主导是对学生主体的主导，是在学生主体基础上的主导。在课堂中，二者缺一不可，学生给了课堂精彩，老师给了学生提高，师生互补，师生共赢才是课堂真正的成功。在小组学习中教师应当发挥指导作用,注意做好以下工作:
(1)在开展合作学习中，教师应做好学情调查并及时做好指导工作。
学生分成小组交流后，老师要深入到小组中去，听一听学生交流的内容，看看学生在交流过程中出现了哪些不足，把它记录在课堂记录活页上，到小结课堂问题时指出来，让学生去纠正不足。老师在做学情调查时，发现学生的亮点，也要记录在课堂记录活页上，到以后上课时，让学生继续发扬。如果学生在合作学习中遇到不能解决的疑难问题，老师要及时作好指导。教师不要把答案直接告诉学生，应该把解题的思路给学生讲明，让学生按解题思路去寻找答案。如果在组内还不能解决疑难问题，组长就要把这个问题展示在主展板上，让全班同学共同讨论交流后解决掉。
学生在小组学习活动中，先把导学案的问题进行交流。组长组织组员分成A、B两个小组，让每个组员都发表自己的见解，然后讨论出问题的最佳答案。交流的过程是学生思想发生碰撞的过程，学生对同一个问题有意见分歧时，应该展开激烈的讨论，最终得出大家共同认可的答案。经过思想的碰撞，学生对问题就理解得更加透彻了。组长还应该关注组内的学困生，让学习对子帮助学困生解决疑难问题，实现共同进步。
(2)教师在小组合作中还要承担起课后反思的观察任务。
教师可以通过课堂观察、作业批改、单独谈话等方式，反思成功的经验和不足之处，进而针对每个小组的表现再具体指导，促使每个小组甚至每个学生都进行反思，使之慢慢形成小组合作学习良性循环。
在高效课堂环境下，教师应该是一个学习者、思想者、实践者、引导者、创新者。
教师要关注、善待每一位孩子，并且学会抓住孩子们的闪光点进行赏识。让孩子们在民主、平等、和谐、朋友式的师生关系中收获知识，尝试成功，幸福成长。
例如，推出教师的公开课（分别是优秀老师的示范课，普通老师的研究课，较弱老师的帮扶课）。每位老师的听课记录都要从课堂操作、优点、不足、建议、借鉴、反思六方面进行书写。通过听课观摩让每位老师取长补短、提高自己的上课技能。
“反思三年成名师”。教师要形成的反思习惯，每上完一节课，都要写出课后反思。将自己在教学、管理上的收获、不足进行反思，对下一步的打算提出措施。
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