摘要：小学语文统编教材坚持以党的十八大、十九大精神为指导，全面贯彻党的教育方针，以义务教育课程方案和课程标准为依据，遵循语文教育规律，继承我国语文教育优良传统，借鉴国外母语教育改革的经验，以崭新面貌体现语文教材的价值追求。坚持立德树人， 体现社会主义核心价值观；突出中国特色，反映新时代语文教育内容；坚持守正创新，提高学生语文核心素养；选文兼顾经典性和时代性，回归汉字教学传统，引导学生多读书，由浅入深，循序渐进。
关键词：统编教材；小学语文；价值追求；编制意识
为了贯彻落实中共中央《关于加强和改进新形势下大中小学教材建设的意见》的精神， 小学语文统编教材的编写依据《义务教育语文课程标准（2011 年版）》（以下简称《课程标准》），注重总结21 世纪以来我国小学语文课程改革的优秀成果，吸收课改成功经验。教材坚持守正创新，体现改革理念，突出价值追求， 创新编制意识，是一套高质量、有特色、广大师生满意的教材。
一、价值追求
（一）坚持立德树人，体现社会主义核心价值观
教材贯彻“以人为本、德育为先、能力为重、全面发展”的编写理念，坚持立德树人的教育根本任务，坚持正确政治方向，确保国家意识形态安全，体现社会主义核心价值观。同时，教材又避免做表面文章，不是简单地贴标签，不是穿靴戴帽，而是将社会主义核心价值观教育同学生的语文学习自然浸润，有机融合，全程渗透，力求做到“随风潜入夜，润物细无声”。注重发挥语文学科在育人上的独特优势， 着眼于引导学生树立责任、担当、家国情怀， 培育信仰、敬畏、英雄气概，增强社会责任感、法治意识、创新精神和实践能力。教材努力将社会主义核心价值观、主流文化、民族传统以及良好道德风尚等人文教育内容融合在一起，把学习古今中外优秀作品与母语教育结合起来， 培养自尊自信、勤劳勇敢、自强不息的美好品德，增强社会责任感，为学生的人格培养与终身发展奠定坚实的基础，激发他们爱国爱党爱社会主义的思想感情。
（二）突出中国特色，反映新时代语文教育内容
教材坚持扎根中国大地开展语文教育，全面反映新时代语文教育内容。教材努力把中华优秀传统文化、中国革命文化和社会主义先进文化三方面内容同社会主义核心价值观进行整合，统筹规划，增强民族文化认同感，增强民族凝聚力和创造性。教材既尊重语文学科规律，又符合学生认知规律；注重体现课改新理念， 重视学生整体素质发展，注重学生身心健全发展，以学生为主体，注重启发式教学，引导学生学会学习，培养学生正确理解和熟练运用祖国语言文字的基本能力。
（三）坚持守正创新，提高学生语文核心素养
教材坚持守正创新，继承我国小学语文教材编写的优良传统，同时又注意贴近当代小学生的实际，关注他们的语文生活，凸显时代性，科学严谨，容量适当，难度适宜，增强可操作性。教材既有新理念，又能接地气，便于教师教学，切实提高学生语文核心素养。语文核心素养既包括听说读写能力，又有整体素质要求，不只是技能训练。教材注重引导学生掌握语文基础知识，培养学生最基本的、适应时代发展需要的语文运用能力，包括听说读写能力、思维能力和审美情趣等。教材积极倡导自主、合作、探究的学习方式，提倡少做题，多读书，多思考，勤练笔，多实践，引导学生热爱中华母语，鼓励自主阅读和自由表达，培养创新精神和实践能力，注意在语文学习与语文生活之间建立一条通道，努力拓展课外阅读，引导学生参与社会实践，在实践中学习语文，运用语文。
（四）重视读书，培养阅读兴趣与阅读习惯
统编教材特别重视读书，注重培养学生的阅读兴趣与阅读习惯。读书是教育的基本常识， 也是学生到学校上学的主要目的。语文教育的根本任务，就是要为受教育者打开一个广阔的认知空间，引导学生读书、思考、创新、实践。通过海量阅读、群文阅读、多元阅读、个性化阅读、批判性阅读等形式，引导学生阅读健康的、美的、能够传播正能量的书。在广泛阅读中，感受中华母语，体会节奏之韵，领略声韵之味，品鉴诗文之境，从而激发阅读兴趣，培养阅读习惯，提高阅读水平，感受书香魅力。语文课学习中华民族的通用语言，语文教育不仅教语言文字与逻辑，还传递价值观与信仰，关乎每个学生的认知与审美、人格与心灵。一个人从小到大，他的精神发育和心灵成长，他所有的学识、能力、识见、素养，甚至习惯、情趣、视野等，无不是从阅读开始的。语文课不仅要教孩子们学习识字写字，学习读书，练习语言运用，训练口语与书面语，锻炼表达能力，感受母语的博大精深，更要引导他们学习知识， 发展能力，锤炼品格，开阔视野，丰富内心， 认识世界，崇尚真善美，为他们的人生奠基。
（五）选文兼顾经典性与时代性
语文教材的选文至关重要，可以说，选文的质量往往决定着整套教材的编写质量。理想的选文是语文教材编写成功的一大半。教材选文具有经典性，同时兼顾时代性，文质兼美，适合教学。
一是增加了中华优秀传统文化的内容。经典性主要体现在对中华优秀传统文化的重视。在以往小学语文教材“一纲多本”时期，语文教材在选文上有一种明显的偏颇，就是“去中国化”的倾向，加入了许多西方文化元素，选了不少反映西方题材的课文，中国古代经典诗文作品的比例相对偏少。其实，优秀古诗文经典早已融入中华民族的血脉，成了一代代中国人的文化基因。我们现在一说话就“蹦”出来的那些东西，都是小时候记下的。语文课无疑应该引导学生学习古诗文经典，把中华优秀传统文化不断传承下去。因此，统编教材增加了古诗文作品在教材中的比例，增强了选文的经典性。小学一年级开始就选有古诗文，全套教材共选入古诗文129 篇，占课文总数的30% 左右，比原人教版教材增加80% 左右。其中，古诗词112 首，文言文14 篇，古典名著节选3 篇。古诗文作品的时代、题材、体裁也更加丰富多样， 从《诗经》到清代的诗文作品，从古风、民歌、律诗、绝句到词曲，从诸子散文到历史散文，从唐宋古文到明清小品，从古代寓言、神话传说、历史故事到《三字经》《百家姓》《千字文》《笠翁对韵》等传统蒙学读物，而且符合当今时代特点，具有积极意义，学生能够接受。值得注意的是，除了课程标准要求背诵的75 篇古诗文外，这套教材还补选了一些优秀文言作品，而且是原汁原味的文言，如《司马光》《守株待兔》《精卫填海》《囊萤夜读》《铁杵成针》《少年中国说》《自相矛盾》《伯牙鼓琴》《书戴松画牛》《学弈》《两小儿辩日》等。这些文言文篇幅短小，文字简练，非常符合小学生的学习特点和认知规律，能够有效调动他们学习的兴趣，学习起来也不会感到吃力。
除古诗文作品外，教材还选了不少反映中华传统文化题材的课文，如反映中华民族伟大创造精神的《纸的发明》《赵州桥》《一幅名扬中外的画》《草船借箭》《景阳冈》《猴王出世》《红楼春梦》《遨游汉字王国》《故宫博物院》《京剧趣谈》等，反映中华民族伟大奋斗精神的《大禹治水》《羿射九日》《盘古开天地》等，反映中华民族伟大团结精神的《难忘的泼水节》《藏戏》《猎人海力布》等，反映中华民族伟大梦想精神的《精卫填海》《女娲补天》《少年中国说》《清贫》等，反映中国人聪明才智的《曹冲称象》《司马光》《田忌赛马》等，反映传统民风民俗的《北京的春节》《腊八粥》等。综合性学习有《中华传统节日》，习作《中国的世界文化遗产》等。
二是增加革命传统教育的选文。在语文教材的“一纲多本”时代，许多曾经被删除的经典课文，又重新选入统编教材。教材中有反映老一辈革命家英雄事迹的《为中华之崛起而读书》《邓小平爷爷植树》《军神》《清贫》《七律长征》等，有反映革命英雄人物精神风貌的《手术台就是阵地》《雷锋叔叔，你在哪里》《延安，我把你追寻》《十六年前的回忆》《为人民服务》等，有反映中国人民抗击日寇的《小英雄雨来》《记张自忠将军》《狼牙山五壮士》，有鲁迅作品《少年闰土》《好的故事》和反映鲁迅精神的《我的伯父鲁迅先生》《有的人——纪念鲁迅有感》等。这些选文，或讴歌革命领袖的丰功伟绩，或赞颂革命英雄人物事迹，有利于弘扬革命文化， 根植红色基因，进行革命传统教育，激发学生爱国爱党爱社会主义的思想感情。
三是反映新时代社会主义先进文化的选文或内容。比如，有反映社会主义核心价值观教育的《我是中国人》《升国旗》《开国大典》《我不能失信》《圆明园的毁灭》以及专题活动《图书馆公约》《制定班级公约》《我们与环境》等， 有反映中华民族大好河山的《富饶的西沙群岛》《美丽的小兴安岭》《海滨小城》《黄山奇石》《日月潭》《葡萄沟》，有对学生进行劳动教育的口语交际《我爱做手工》等。
二、编制意识
（一）回归汉字教学传统
汉字是世界上唯一的古典文字，独具特色， 不仅是一种交际工具，还蕴含着极为丰富的中华文化，是中华民族精神血脉之所系，也为汉字文化的传承积累了宝贵资源。我国传统语文教育自古以来就是从认识汉字开始的，如传统的蒙学教育，就是让孩子反复诵读，在诵读中逐渐认识汉字，进而理解汉语。但是，以往的小学语文教材，汉字教学往往是先学汉语拼音， 再学习识字。其实，对于刚上一年级的小学生而言，一上来就学汉语拼音比较难，等于给孩子们一个“下马威”，不利于培养他们对汉字汉语的学习兴趣，也不利于培养对语文课的兴趣。教材在总结以往识字写字教学经验的基础上， 进行调整，降低难度，放缓坡度，有意识地向传统汉字教学回归，使识字教学和拼音教学更好地结合在一起。
一是先认汉字，再学拼音。小学生在入学前对汉字并不陌生，他们在生活中到处都可以接触到汉字，幼儿园也有不少认识汉字的机会。因此，教材在一年级上册先安排识字单元，让他们认识最简单的“天、地、人”“你、我、他”等。接下来是“金、木、水、火、土”“云对雨，雪对风”等，既符合中华文化传统，也符合小学生的认知规律，学起来又很生动有趣。这样安排，有利于小学与幼儿园的衔接，实现平稳过渡，帮助初入学的小学生适应学校生活，通过识字熟悉自己周围的环境，使学生更有兴趣和信心，能使他们在语文学习上更有成就感。由他们熟悉的事物入手，也能有效减轻学生的畏难情绪，提高心理接受程度，缓解学习语文压力，降低学习难度，让他们一开始就能对认字读书感兴趣，觉得语文学习挺有意思的，这比什么都重要。
先识字再学汉语拼音，也可以使学生明白，语文学习的根本目的是学习汉语汉字，进而掌握中华民族的通用语言文字，而不只是为了掌握一套拼读汉语的记音符号系统。汉语拼音只是学生认识和掌握汉字的一种工具，学拼音的根本目的是为了识字，但不能把拼音当作阅读工具，汉语拼音只是学生学习语文的一个“拐棍”，学会识字后就要有意识地让他们逐渐扔掉这个“拐棍”。入学教育以后的识字课，会给刚入小学的孩子留下深刻印象，这个印象可能影响他们一辈子。可见，教材编者所追求的，就是孩子们对汉语汉字的那种原初感觉，留给孩子们的第一印象不再是拼音字母abc，而是汉字“天地人”，先会识字后，他们就可以慢慢读一些浅显的儿歌、童谣。这就把识字摆回到第一位， 较好地处理了拼音与识字的关系，有利于激发学生识字、读书的兴趣。
二是认写分流，多认少写。以往的识字教材常把识字与写字混在一起，教学中往往强调“四会”的要求，即会认、会讲、会用、会写。事实上，认、讲、用、写是很难齐头并进的，那 样做反而会欲速则不达。认识字和学会写，是两 个不同的目标，《课程标准》要求低年级认识常用字1600 左右，其中800 字左右会写。教材采用“认写分流，多认少写”的原则，把识字与写 字分开，为由识字教学尽快过渡到独立阅读创造 条件，显然更有利于提高教学效果。一年级上册 附有《识字表》和《写字表》，要求会认300 个生字，其中只有100 个字要求会写。一年级下册附的《识字表》和《写字表》，要求会认400 个字，其中只有200 个字要求会写。这是依据对小学生阅读的字频调查来确定的。300 字的基本字表是依据对小学生阅读的大量调查，从字频角度 确定的。汉字教学不仅要考虑哪些字先学，还要 考虑字的结构，安排好先后顺序，才更有利于孩 子们理解与记忆。比起以往经验性的安排，这样 编排显然更加科学，也更有利于提升学习效果。从字理、汉字结构来看，先认识这些字，也有助 于学生举一反三，认识更多的字。
三是“拼音识字”与“多元识字”相结合。
除了传统的拼音识字，教材还注重“多元识字”，就是不完全依赖汉语拼音认字，而是通过字形、结构、偏旁等去识字。如果单纯依赖汉语拼音识字，可能会拖累识字效率，不利于尽快进入无拼音的实际阅读。教材利用拼音，可以巩固学生之前认识的汉字，避免回生。一年级尽量照顾到多元识字，到二年级下学期，学生一般就掌握多元认字方法了。那时，学生不仅会运用汉语拼音识字，还能够根据上下文猜读、根据形声字构字规律猜读等。
教材在具体编排上，更加贴近教学实际。比如，学拼音固然需要教发音方法，但不强求背诵默写拼音字母表。声母、韵母的音节能够书写即可，不要求书写工整。一年级只是要求准确拼读，二年级才要求熟练书写。学习普通话是我国的基本国策，但也应尊重各个方言区的实际，既要保底，又要区别对待。学拼音就是帮助识字，不能代替识字。拼音对学普通话有正音作用，但不要把学拼音当作学普通话的办法。教材在汉字教学上的这些变化，体现了一种实事求是的教育理念。
（二）引导学生多读书
为了落实《课程标准》“好读书、多读书、读好书、读整本书”的要求，教材根据小学生的 年龄和心理特点，一年级倡导亲子共读，在“语文园地”设置“和大人一起读”；每册都设置 “快乐读书吧”，从而构建“1+X”的阅读系统。
一是“和大人一起读”。一年级刚上学的学生自己还不会读书，所以需要父母、老师或其他亲友和他们一起读。编者这样设计，用意很明显，就是要激发小学生对阅读和语文学习的兴趣，让他们刚开始上学就喜欢上语文，喜欢上读书，体现了小学与幼儿园的衔接与过渡。小学生开始接触纸质阅读材料，先和大人一起读，再慢慢过渡到自己独立阅读，这一过程需要大人的引导。这一设计引导向课堂外延伸，延伸到学生的家庭生活，引导家长与孩子一起读书，多与孩子交流，有助于创造语文学习的良好氛围。
二是“快乐读书吧”。每册安排 1 次，每次安排一种文本类型，分别介绍儿童故事、童话、寓言、民间传说、科普读物等。如三年级上册“在那奇妙的王国里”，就介绍了童话，以《安徒生童话》《稻草人》《格林童话》为例，告诉学生：“童话王国里，一切都有可能发生，一切都妙不可言。”“童话世界无奇不有。阅读时，只有发挥想象，才能真正领略童话的魅力。”“我们可以把自己想象成童话中的主人公，和他们一起欢笑，一起悲伤。”“童话王国中充满了爱与美，等待着你去漫游，去发现。”显然，就是让学生接触童话的基本知识，激发他们阅读童话的兴趣，积累相关常识，掌握阅读童话的方法。“快乐读书吧”在第一学段主要推荐童谣、儿歌及情节简单、有趣的儿童故事等， 重在培养学生对书的认识，如引导学生关注书名、作者、封面、目录等，同时注意培养良好的阅读习惯，如爱护图书。这种设计，有利于教师举一反三，也有利于引发学生的阅读兴趣， 引导他们自己找书来读。
三是区分精读与略读。以往小学语文教材虽然也区分精读和略读，但在教学实践中，很多老师担心完不成教学任务，就不怎么区分精读、略读，或者全都按照精读要求来安排，导致这两种课型几乎没有什么区分。加上多数又是以分析性精讲为主，教学方式单一，严重影响了学生自主性学习的积极性和读书兴趣。这套教材有意识地改变这种课型不分的状况，加大了精读和略读的区分度。从三年级开始，就把课文区分为精读和略读两种课型，目的是引导学生掌握阅读方法，养成良好的阅读习惯。
四是倡导“1 + X”的阅读教学理念。“1 + X”即以一篇带多篇，讲一篇课文，附加若干篇泛读或课外阅读的文章，让学生自主阅读。几乎每一课都有往课外阅读延伸的设计。一年级上册至五年级上册，主要推荐短篇文章，或者是短篇文章连缀而成的作品集。不少课文后都有“阅读链接”，如五年级下册《祖父的园子》的“阅读链接”，就是自传体小说《呼兰河传》的结尾，要求学生“读一读，说说你对课文有什么新的体会，再有感情地朗读课文”。五年级下册、六年级下册设有“名著导读”单元，分别介绍中外文学名著，前者包括《三国演义》《水浒传》《西游记》《红楼梦》等四大名著，后者包括《鲁滨孙漂流记》《骑鹅旅行记》《汤姆·索亚历险记》等名著。这种设计，就是 要向课外阅读延伸，加大课外阅读，倡导“海量阅读”，鼓励学生多读书，让学生在阅读过程中，练习各种实用的读书方法，如默读、快读、浏览、跳读、猜读、群文阅读、非连续文本阅读、检索阅读，比较阅读、读整本的书等，实际上已经把课外延伸阅读纳入整个语文教学的重要组成部分，体现了教材在编制方法上的创新与发展。
（三）注重培养语文能力
语文新课改曾提出“淡化知识”，语法、修辞和语文知识多元识字，出发点本来是好的， 但也带来各种弊端，就是语文知识教学弱化， 学生语文知识学习和语文能力训练得不到落实。针对这种偏向，统编教材做了改进，更加注重语文知识学习和语文能力培养。一是明确要求，突出重点。每个年级和各个单元的课程内容目标明确，教学要点清晰，做到“一课一得”。让教师知道每个年级、每个单元甚至每篇课文的学习，在语文知识与语文能力方面需要达到什么要求，通过哪些途径去实现，从而有针对性地培养学生语文能力。二是在“语文园地”设置“字词句运用”，引导学生加强语言文字运用，积累语文知识，训练语文能力。“交流平台”穿插习作方法与策略，提供一些片段练习或实践活动。从第二学段开始，以明线、暗线相结合的方式，安排语文学习要素，主要指向读写方法、读写能力与语文学习习惯。三是精简综合性学习。综合性学习有利于培养口语、写作等综合能力，把阅读教学和写作教学以及口语交际结合起来，但以往教材几乎每个单元都有综合性学习，实施中有些困难，教学中很多流于形式。统编教材减少了综合性学习的课时，每次综合性学习的活动主题也更加集中，以提升这一课型的教学效果，体现了一种更加务实的态度。
（四）由浅入深、循序渐进
小学生在一至六年级的语文学习过程中， 随着年龄增长，心智在逐步健全，知识结构与认知水平也处于快速发展变化之中，教材按照由浅入深、循序渐进的原则，合理安排相关内容。比如，对中华优秀传统文化教育内容的编排，一、二年级教材既有大量古诗词，有大禹治水、羿射九日、坐井观天、亡羊补牢等神话寓言故事，也有神州谣、传统节日、中国美食等民俗方面的内容，以培育学生对中华优秀传统文化的亲切感为重点，开展启蒙教育，知道重要传统节日的文化内涵和家乡生活习俗变迁， 培养学生热爱中华优秀传统文化的思想感情。小学中高年级，则以提高学生对中华优秀传统文化的感受力为重点，了解中华优秀传统文化的丰富多彩。如《草船借箭》《景阳冈》《猴王出世》《红楼春趣》有助于引领学生走进丰富多彩的文学世界，培育审美能力；《遨游汉字王国》有助于学生理解汉语汉字的文化含义，体会汉字优美的结构艺术；《纸的发明》《赵州桥》《一幅名扬中外的画》《圆明园的毁灭》有助于理解中华民族的创造精神；《盘古开天地》《精卫填海》《女娲补天》《西门豹治邺》《少年中国说》等，有助于学生了解中华民族历代仁人志士为国家富强、民族团结做出的牺牲和贡献，引导学生热爱祖国大好河山、悠久历史和宝贵文化。
（来源：《小学语文》2019年5期）
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