教学生活化有着深厚的历史渊源，美国实用主义者杜威指出：“教育即生活，教育的过程与生活的过程是合一的，而不是为了将来的某种生活做准备。”英国哲学家罗素宣称：“教育是使儿童过可能的美好生活！”我国教育家陶行知先生说过：“没有生活做中心的教育是死教育；没有生活做中心的学校是死学校；没有生活做中心的书本是死书本。”
《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“改变课程内容‘难、繁、偏、旧’和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身必备的基础知识与技能。”《全日制普通高级中学思想政治课程标准》也指出“要重视从学生的生活实践经验中学习和理解知识，并用这些知识来分析和解决问题。”强调构建以生活为基础，以学科知识为支撑的课程模块。因此高中政治教学要立足于学生的生活经验，着眼于学生的发展需求，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中，构建学科知识与社会现象、理论逻辑与生活逻辑有机结合的课程。作为新课程的践行者，我们理所当然应该将政治课与生活融合在一起，架起政治课与生活的桥梁，让学生在生活化的政治课中掌握真才实学，荡涤心灵，锤炼思想，培养健全人格，达到知与行的完美结合。
一、 政治课生活化的内涵
政治课的生活化是相对于传统的高中思想政治课教学模式而言的，传统的政治教学模式以说教灌输为主，脱离受教育者的生活实际，盲目追求既定的理论知识，忽视人的现实生活需要。高中政治课生活化是指教师在教学过程中，结合课本内容，因地制宜地注入生活内容。使教学回归学生的世界，回归生活的世界，回归现实的世界。让学生在学习理论的同时，观察自然、认识社会、体验生活、学会做人，提高政治课的生活意义和生命价值。
鉴于以上的理解，我认为高中政治课生活化的基本要义应包含以下几个方面：首先，课堂教学内容要力求体现学生生活，并能够有效的指导学生生活，为学生健康成长服务。其次，课堂教学形式必须是学生喜闻乐见的，必须是学生凭借生活经验容易感知和有效参与的。再次，学生学习活动的形式应该是实践性、开放性的，以多种途径的生活实践活动为主，教师要引导学生利用已有政治知识，留心发现问题、多方解决问题。
高中政治课生活化的重要意义体现在以下几方面：第一、有助于使复杂的教学内容简单化，深奥的教学内容通俗化，抽象的教学内容具体化，枯燥的教学内容生动化；第二、有利于培养学生良好的学习方法和学习习惯，培养学生学习的兴趣、参与精神、创新精神和实践能力；第三、有利于学生获得真切的情感体验形成正确的生活态度，确立正确的价值观。
二、 高中政治课生活化的实施途径
1.教学理念生活化
思想是行为的先导，要改变政治课教学的现状，需要树立新的教学理念，抛弃传统的以灌输、抽象化、规范化为特征的教学理念。树立政治教学生活化的理念：首先要树立以学生为主体的理念，要求教学以学生为中心，突出学生的发展，挖掘学生的潜能，调动学生的意念，把学生作为培养的主体，促进学生学科知识的发展和人格的提升；其次要树立学生参与教学的理念，教育应扎根于学生的实践，了解学生的生活，使政治教学贴近学生，贴近生活；再次应该树立学生全面发展的理念，只有全面发展的人才才能符合现代社会对人才的基本要求。学生的发展不仅是知性的，还应该包括人格、心理等方面的全面发展。
2.教学内容生活化
思想政治课最显著的特征是较强的时代性。新课标下的政治课更强调引导高中生关心关注国家社会大事，并通过这些重大时政的分析，让学生既学习时政，又能理解和把握理论知识，为课堂增添活力。所以，教师要充分捕捉富有时代气息的教学内容来充实和丰富课堂。比如，财政政策和货币政策是国家宏观调控的重要的经济手段，但面对不同的宏观经济形式采取的财政政策和货币政策是有差别的。在教学过程中，教师可结合当年的《政府工作报告》进行教学，使学生既能了解当前国家的政策，又能轻松理解财政货币的有关知识。
3.教学过程生活化
教学过程的生活化可通过以下几个环节进行：
首先，从熟悉的生活背景引入教学知识。美国心理学家布鲁纳指出：“学习的最好刺激乃是对所学教材的兴趣。”如果学生对所学的内容熟悉就会感兴趣，就会产生强烈的求知欲望，就会主动的探寻，深入思考，这样可达到事半功倍的效果。比如高一上学期在讲价值规律的内容和表现形式时 ，我选取的是近几年当地茶叶价格的变化，中秋节前后月饼价格的变化，以及情人节的玫瑰花价格等学生所熟悉的生活现象进行引入，激起学生的求知欲、好奇心，进而分析“供求和价格之间的关系”学生体会到经济常识知识就在身边，所以他们很感兴趣，效果也好。
其次，运用生活中的素材理解知识。理论联系实际是思想政治课的生命所在。丰富多彩，变化发展的社会现实生活为思想政治课的生活化提供了取之不尽用之不竭的生活素材。在教学过程中，要求教师要充分发掘生活中的资源，选择贴近学生生活的内容，以帮助学生很好的理解知识。如在学习“财政作用”这一知识点时，我利用小湾电站建设拉动南涧经济社会全面发展的事例分析，让学生真正理解财政在调节资源配置、促进经济发展、提高人民生活水平等方面的巨大作用。在讲授“我国税收的性质”时，我选取了南涧的支柱产业之一的烤烟业，利用其税收形成财政收入从而为农民搭建致富桥梁的例子，使学生理解我国税收“取之于民用之于民”的性质。同时使学生感觉到经济常识并不枯燥，就蕴藏在日常的社会生活之中。
再次，用生活化的作业加深对知识的理解和巩固。作业不仅要有巩固和检查功能，还应具备深化和提高功能以及体验和发展的功能。作为教师，只有充分明确作业的功能，才能在作业的设计、评价方面有所革新，才能让作业真正成为沟通政治教学与生活的桥梁，成为促进学生全面发展的重要途径。在作业的设计上，既可以采取时政点评以培养学生的时政敏感度；也可以采取调查报告和小论文的形式培养其获取和解读信息的能力；还可以用模拟情景、辩论赛等。通过这种灵活多样的生活化作业，既可以提高学生提出问题、分析问题和解决问题的能力，也可以进一步培养其创新精神和创造能力。
4.教学评价的生活化
生活化的教学需要生活化的评价标准。旧的评价体系存在的问题是：从评价目的看，过分强调评价的甄别、选拔与评优的功能，忽视评价的帮助与激励的功能；从评价内容看，重学科学业成绩评价，轻综合能力评价；强调统一的标准，忽视学生的个体差异；重视对结果的评价，轻视对过程的评价。《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。应着眼于发现和发展学生多方面的潜能，要特别关注学生创新精神和实践能力等综合素质的发展。既要反映基础教育课程标准对学生的基本要求，又要反映学生发展的个体差异，适应社会对人才多样化的需求。应将形成性评价与终结性评价有机地结合起来。在具体的教学目标达成时就要求打破过去“教师中心、知识中心、书本中心、应试中心”的片面评价体系，形成协调统一的开放性评价体系。
总之，在新课程理念指导下，实施高中政治课的生活化教学能有效地培养学生的学习兴趣，改变学生的学习方式，提高学生学习政治知识的主动性和积极性，有利于整体提高教育教学质量。
