李校长家长会讲话实录
尊敬的家长：
咱们因为孩子我们相遇在这里，共同商讨咱们教育孩子的大计。
今天参加会议的领导，都是和咱们的孩子，和咱们的家长接触最多的。主持会议的是咱们学校的党委书记鲁统峰先生，他负责全校的教育教学工作。我右侧的这位，是这个校区的管理者，杨敬奎先生。周国红校长，大家可能接触多一点，他是负责整个高一的管理、协调工作的分管校长。坐在最右边的是咱们级部的主任——陈奎才先生。我想都坐在这里，给大家也见个面，有什么事情，除了和年级的班主任，向年级负责人、分管校区负责人，向我，反映、沟通、交流，都欢迎。
教育是一个非常综合的工程。实事求是地讲，咱们面对这么多的孩子，我们虽然也在天天地思考，天天地做，做了各种各样的调查，给学生谈话，个别地了解，包括这些天我给你们家长做个别的沟通，了解一些情况。总起来看，咱们都有一个良好的愿望——把孩子教育好。可是作为家长方面和学校方面的，配合协调方面，应该从今天这个会起，咱们就进入一个新的阶段。
高一开学到现在，80天的时间，给咱们的孩子，给咱们的老师，都有一个相互适应的过程。
实际上给咱们家长一个适应的过程，孩子由义务教育阶段到高中阶段有哪些变化。原来不管怎么设想，不管孩子们学了这八十天，你来得更具体一些，看的问题，想的问题更具体一些。
八十天的时间，应该说大部分孩子比较好地适应了学校的生活。但咱们也发现一些问题，作为家长们，两大部分，一大部分是，觉得孩子到学校了，反正自己也辅导不了，全都交给学校了，学孬学好都与我无关，那我也无能为力；还有一部分，也是绝大部分，是关注得有点过度。我们在和学生交流的时候呢，学生觉得无形的压力，虽然家长也没有提一些具体的目标，但是那种过度关注，那种还是感觉很明显的，觉得无形的压力，学生的压力当然来自好几个方面，一是来自课程本身，高中课程的难度、量、速度都和初中没法比，还一部分压力来自于社会，他已经感受到这个社会的快节奏，感受到这个社会竞争的压力，也无形地反应到这个阶段孩子的身上。所以带来了很多压力，甚至是焦虑。
每一年开学前后，我都发现很多学生不能很好地适应高中生活，甚至有些连军训都坚持不了，就不得不退学，就是说他已经承受各种各样的压力，有时候他已经承受不了了。每一年都有这种情况，我们觉得是很遗憾的事情。所以到了高中，如果不进行很好调整的话，这本身又增加一层压力；又面临高考，家长谈的多了，所以学生关注的程度就更高了，所以这些问题都是我们共同关注，共同讨论的问题。他存在的最大问题，是他对高中学习方法的不适应，很多学生还拿着小学、初中的方法来应对高中的课程，这是很困难的。因为在小学初中阶段，自己学习、主动学习的习惯没有养成，自学的意识，自学的能力，太欠缺了。所以对高中，自己思考，自己理解，为主要的先期学习手段这种方式，很多孩子是跟不上的，那光凭着课堂听，那只能是听得稀里糊涂的。那么从表现形式上来看，很多孩子希望老师讲得越细越好，讲得越明白越好，殊不知高中阶段讲明白，听明白，和真正的会还有一定的距离。因为他们自己不会看书，不会找问题，所以你让他问问题，他都不知从哪个方面问，问的问题也不知道自己是什么原因造成的，那解决问题的能力，和他说明白怎么做还有一定的距离。记笔记，为什么记笔记？怎么记笔记？很多孩子掌握不了这个方法，有的因为记笔记而耽误听课，有的把精力放在听课上来不及思考和理解，记住的东西怎么应用？和课后怎么结合？没有结合。因为在很多孩子的眼里，完成作业就是完成学习任务。
那咱们家长在指导的时候，我们就必须先明白，咱们先明白高中阶段的学习和初中阶段有哪些不同，否则你怎么告诉他？你说也说不到点子上去，他也觉得你也不理解他，或者是说不到点子上去，影响他沟通的热情，久而久之，孩子就不再和您沟通了。
所以我说，咱们家长和孩子共同成长。我一直有个理念，有个观点，老师是和孩子共同成长，咱们家长和孩子共同地成长，没有一套现成的东西，等着所有的学生来，我讲这些就行了，不是的，一级一级的孩子都有不同的特点。高中阶段和初中阶段的主要区别，我想掌握这么几点。
义务教育阶段，它是带有普及性、低门槛的教育，就是说你会这些就行了，这是低门槛的义务教育，特别侧重知识记忆，你不理解也能记下来，也能写，也能得分，所以重知识、重记忆，但高中阶段，他是由普及性的义务教育阶段，变成选拔性的，所有的高中生都经过了选拔，咱们九万多个初中毕业生，咱们所有的高中只能招5万多，有三四万到不了高中，它本身就具有选拔性。那么到咱们一中的孩子，绝大部分都是前半截的，城区的好一点孩子三分之二的在咱们这里，相当的集中。它的选拔性和义务教育阶段就不一样了。再一个高门槛，高中阶段的选拔，选拔进来再需要经过再一次的选拔，因为不同门类的大学在等着你，它就不是你会多少就行了。那还有会的多与少，一定会有区分，因为大学是分层级的，所以分数的层级就决定了大学的层级。那么都面临着一种比较和选拔，当然高门槛，你会了这些你还能会什么？你同样会这些，谁能学得灵活；同样学得灵活，谁会创造性地应用它解决问题，谁的思维深刻，谁的思维敏捷，它不光是会不会的问题。那它这里面就要做一定的区分，就有选拔性的。如果说初中、小学侧重知识，侧重记忆，那么高中阶段除了侧重知识、侧重记忆，这个双基，这个基本能力以外，更重视理解和应用。如果初中你知道它是什么，哪一年，叫什么就行。那么高中还需要讲这个事情对今天的社会有什么借鉴意义。你能通过这个事情，给现在问题找到答案吗？上前推了几步，还满足于记下来，已经远远不够了，所以要理解。不理解，我通过反复的训练，我也能把它记住。一是高中没有这么多时间，二是你光记住了，还不会应用，不会用这个东西解决问题，那就没有达到高中的要求。所以标准不一样了，标准高了。用已学知识解决现在的问题，就是已经不是咱们过去的要求，单纯靠补补课，多背，多发些资料，多怎么着，就能解决的。很多家长就说，咱们孩子学习差点，不要紧，咱们找人补补。我想假期之中找人补补，不能解决的话，你说一些问题，假期补课能解决的话，他假期补课补什么东西呢？知识本身的内化的过程，不是堆一堆东西给他，他就掌握了，就和吃东西一样，他消化不消化还是关键，不是给他多少，一大片自助餐，学生能吃多少就是多少，吃到肚子里以消化为准啊，不是以你给他多少为准的。当然高中阶段，它自己有的内容多，难度大，要求高，特别是对能力要求高，绝对不是你想学多快就学多快，这一节内容必须完成，这个模块的课时是固定死的，因为到了期中考试就要期中考试，到了期末考试就要期末考试，你完不成就完不成教学任务，所以他没有太多时间，再细嚼慢咽地在这里搞，讲明白了，和真会了，还有很大的差距在里面。高中主要讲，这不是高中的主要内容，自己看书。自己看书，自己理解，不会的问题问老师问同学，这是最有效的方法。
有的家长说了高中的课程这么多，这么累，这是客观的，必然的。因为它这个量在这里，因为义务教育以县区为单位，中考全市为单位，咱们中考和潍坊、淄博没有关系，可是高考全省一张卷，一道分数线，他不管你临沂的孩子，有什么样的基础，你要没有法跨过这条线，有的地市初中是四年，很多地方初中的第四年后半年就进行高中课程学习，咱们这个学制初中就是三年，还得用上半个学期，甚至是一个学期来把学习方法、学习习惯，一些查漏补缺的东西给你补齐他，在这到了高三留出半年多，甚至一年复习的时间，那你想一下，紧张程度是没法回避的。它不像义务教育阶段，你用一个小时学，我可以用一个半小时学，你玩去了，我再去，高中不是。从早到晚，周末也好，节假日也好，实际上换了一种学习方式而已，自己复习，自己预习，自己完成作业，自己找出不会的问题查漏补缺。所以只是换一种学习方式，所以哪有课内外，校内外一说啊！高中，全国如此，全世界如此。大家似是而非听到的国外的高中生怎么样，国外的高中生只要他想考好大学，只要是想考好大学的孩子，都是很苦的，没办法，大家都知道美国，美国考好大学，很多人举美国的例子，美国想进常春藤学校，这些孩子你知道他们学到什么时间，你看一看一点都不比我们孩子轻松。当然，你说我不往那里去，我就想选择一种职业，上职业院校，当然很轻松，它是这样的。不要一提国外就怎么怎么样，台湾怎么样，日本怎么样，韩国怎么样，怎么从电视剧上看一看，那些孩子只要想上一个好大学，他能不苦吗？所以，咱们对这样一个现实有一个理解。
所以高中阶段，基于这种情况，有自主学习习惯，主动学习的习惯，自主预习的习惯，必须养成。你看初中的孩子，甚至连自习课老师都占着去讲课，这个我不评价初中怎么教学，因为这也不是哪一个学校的事情。说你不讲不知道学啊，好了，不讲不知道学，你就讲了，讲得孩子都只是被动地接受，能接受多少就接受多少，那个老师都讲好几遍，但是学习的习惯和能力没有养成。你问他学习学完了吗？他就只是作业做完了吗？如果有的孩子只是提前看一下的话，只是预习式的，只是准备听课的。事实上，我们高中阶段必须有主动学习的习惯。你越主动，你就越轻松。为什么呢？你把经历用到不会的上面，你要不自学的你知道你哪些会，哪些不会？都迷迷糊糊的，你说会，还不明白；你说不会，还真有点，但是，丢三落四，学不会，一考就考不到分，所以自学能力尤为重要。这是高中要求的，如果养成不了这种自学能力，你完不成高中学习任务，也应对不了高考。
所以我们一直强调，开学典礼上，我就讲过这个事情。当然这不是一蹴而就的，需要咱们老师，咱们家长不断地提醒，不断地督促。一定是先自学后听课，弄明白哪些会的，哪些不会的，甚至没有弄明白还要去问，他就有目的了，他就知道精力和时间用到那个地方去了。有的说假期我先把课程先捋一遍，实际上你捋一遍的效果不大，意义不大。老师还是照样给您弄一遍。
先自学，我为什么没有用预习呢？真是要通过看书，哪些能理解，哪些看不懂，甚至把不会的题目看看，这样的孩子，第二天听课，他的精力，会的就复习，不会的就重点听，甚至还知道问哪些地方，他的效率就高了。
第二个先，先思考再提问。咱们成人都有这个经验，当咱们这个问题思考很久，不知道答案的时候，别人一句话，一点拨就豁然开朗，哦，原来如此。原因是咱们提前作一些思考。如果你连看都不看，反正都是新知识，你问他哪个地方他都搞不清楚。他只有经过自己的思考，哪些会，哪些不会，别人一点，豁然开朗，哦，原来如此！
再一个先，先复习再作业，一定是学完了，先复习，再做作业。作业如果时间不够，宁可不作业，也要先复习；如果时间够，把作业做完它，作业无穷无尽，不是越做越多就好，
作业是检查的，巩固的，你连理解都理解不了，课本都不好好看，课本都不好好地咀嚼一遍，那个作业做起来有什么意义？翻翻看看，别人也会做，老师也给打了对号，实际上掩盖你很多的问题，很多孩子的夹生饭就是这么日积月累地累积下来的。
所以，先自学后听课，先思考再提问，先复习再作业，这一点，咱们根据孩子的能力，因为，我了解的，从小学到初中都是以完成作业为准的，做得快的，8点，9点就做完了，有的10点，有的11点。为什么要做完？我觉得做完作业是什么标准，就是做不完的话，也不要影响睡觉，影响第二天的听课效率，精力不够你也受影响，可是作业多少是准量呢？老师们天天在研究，也很找出一个标准，只能用基本的，因为有的人，这些作业他完全做完，有的人做不完，因为知识的掌握，理解能力，熟练程度差别太大，那怎么办？每个人都学会自己选择。
我历来主张，包括我的孩子，我的学生，我一直在强调，作业是为你学习服务的，不是你唯一要完成的。要是为了完成作业，来不及复习，来不及预习，你那作业大可不必做，做的效率也低。所以说，一定不要说，作业多和少的问题，一定是针对哪些孩子的问题，再一个是不是一定找个时间做？你理解了不做，也比不理解抓紧时间做强得多。大家看，高中的这种方式要求，包括难度进度都决定了都和初中不一样，咱们给孩子们谈论方法的时候是不是能够提到这一方面的特点。这就是咱们从老师，从校长，从家长都要谈到的孩子主动学习的问题。提前学习，只有自学，才能因材施教。一个大班级怎么能因材施教？只有自学。你学了又问题，可以讨论，可以问同学，可以问老师。问的过程就是这个学生需要解决的过程。大部分学生有共性的东西，当然，很多同学都是个性的。所以参加那个辅导班一遍一遍地弄，效率太低，针对性太差，这事我不大提倡。你有那个时间，你能多学好多东西。
再一个，学生遇到的很多问题，除了我刚才说的那些不同特点，我顺便把高中与初中不同课程、学法不同的特点说一下啊。现在我们再调查过程，才发现，学生对自己的定位，其实我们老师觉得很简单，但是呢，很多孩子呢？大家想想很多孩子在初中，在初中班级里面都是前几名的孩子，到了这里以后，原来自己都是一个中心——太阳，老师、家长心目中的好学生、明星、中心，现在不是中心了，充满失落感。这就需要老师、家长，帮他调节。你很优秀，还有很多优秀的孩子在一起，这是现实，如果只从名次上来说，第一只有一个，优秀与否，哪还有几个第一？一个市只有一个第一，一个省也只有一个第一，全国一块考，他也只能有一个第一，或者出现一些并列的情况，那也仅仅只是出现并列的情况。
再一个，就是关注程度，你想老师面对一堆新同学，他都要有了解的过程，一群优秀的孩子在一起，我们期望的老师，目光爱心撒到每一个孩子身上，这是我们教育的职责和良心，
那可能不会像在原来的班级被过度的关注，那这个是要适应的。
再一个，很多孩子认为，很多家长就关心成绩，好像对自己不大理解，不大了解。但是，我了解的家长，认为对自己的孩子太了解了，你看看吧，他翘翘尾巴，就知道上哪飞。知子莫若父，知女莫若母，咱们都那么自信，但是孩子的反映和咱们的差别怎么那么大呢？我觉得沟通出现了问题，咱们的经验，咱们成长经历和现在孩子已经不成节奏，所以咱们所谓的经验，是有些问题，咱们提的要求和问题都对，因为那是咱们的人生经历，可是对于这一个年龄阶段的孩子来说，怎么样呢？频率对不上，波段对不上，跟对错了没有太大区别，但是，谁给自己孩子不是对的东西，不是宝贵的人生经验，可是他觉得不是他最需要的。他知道，但是他没有这个体验，他的认同感就差。好的孩子就点头听着，你觉得他很听话；差一点孩子就给你顶几句，你就觉得他逆反，实际上都差不多，都没有太当回事。可是咱们都很自信，咱们都非常了解咱们的孩子，我每次做这个调查，咱们差异怎么这么大呢？所以我说，咱们孩子有时候说咱们不理解他，不了解他，也就不奇怪了。所以，咱们孩子就说，就知道关心我的成绩，就拿着我成绩比谁谁谁，比他强的地方他也不说。是，咱们都不那么比吗？咱们孩子哪点弱，就拿着给比，还得找哪项强的比。
当然，问题、情况还很多，我就是给老师、给家长思考这些问题的时候注意哪些方面，为此，我给咱们家长提几个建议。
第一个建议，就根据刚才这个情况，用心了解、理解这个年龄阶段的孩子。大家看，用心，我原来还有一句话，走进孩子心灵，这是咱们施加影响，施加教育效果的唯一途径。你走不进去，你就沟通不畅；你沟通不畅，你施加的效果就弱的多。用心了解、理解这个年龄阶段的孩子，不能用自己的成长经历，更不能用自以为是的、想当然的东西，来给学生提出这要求、这注意、这方法、那方法，因为时代不一样了，大家看，这些孩子，今天的孩子，和你们这年龄段时间上学时候，和我们年龄段上学时候，我上学的时候，老师的嘴就是唯一的知识来源，现在的孩子，首先从生活上来说，物质极大的丰富，当然了也带来了一些不绿色的、不环保食品、饮料也多了，给孩子们这方面的激素的东西不是你故意的，你不得不吃的、被吃的多了，所以孩子身体发育快了，你看身高一般是要比十年前、比十五年前、比二十年前都有一个比较大的变化。我这个身高176cm，在我上高中的时候，在班里就数到前三位、四位，站队在最后。现在我站在高一的学生中，我都是属于中等偏下的了。可是这些孩子身体上的发育快，和心理上并不同步，你看长的大人身子，一看就是小孩脸，行事、说话就是个小孩。那么，这些孩子，在他身体发育比较快，心里发育不太成熟的时候，恰恰遇到了一个信息，铺天盖地，各种各样的信息，咱们家长试图做很多的努力，这封锁，那隔断，你怎么隔断，他是生活的社会人，他是活人，光是同学之间的信息来源就比五年前、十年前都翻了几倍，他有些信息量大，远远地超出了大人，甚至老师，所以不能把他当成小孩子来看。可是这个特点决定了，大家看，长得像大人，但是还没有具备大人的心智成熟程度，同时，孩子早熟，性成熟普遍提前，现在的孩子来看，要是搁十五年前，从初潮算起，女孩子能平均提高2岁，男生发育也是，那么这些错时的发育，和环境污染以及食品的垃圾性也有关系，同时还有各种各样的信息刺激，这种成熟，跟人的自然成熟是不同的。人的成熟有自然规律的，这些非自然的东西，他会出现很多矛盾和困惑，所以这个阶段的孩子苦恼多、烦恼多、焦虑多、困惑多，还有孩子觉得什么都不懂的多，这么一个很复杂的阶段。所以对于咱们的教育提出了很多很多挑战。所以我说，我们是面对着每天都在变化的孩子。有的时候我们硬是把压力转嫁给孩子，很多孩子都意识到我将来要怎么样，我家里要怎么样。你看看，他受的这方面的影响，包括咱们经常在他面前提学不好怎么样、将来怎么样。社会快节奏，也反应到学校来了，没法不反应到孩子身上。所以我说他的复杂情况远远超过了你们上学的那个年代，咱远的不说。另一个特点，除了早熟，就是孩子的独立意识普遍增强，可是独立能力远远不够，独立能力甚至还不如15年前的你们，甚至还不如20年前的我们。因为这些孩子没有经受过什么东西，甚至从上小学开始，很多家长的观念就是只要你学习好，别的不用你管，我都给你代替，有点问题，都是家长出去帮助摆平，孩子得到什么锻炼了？这独立能力来自于哪里？独立能力不是凭空而来的，也不是长大了自然得来的，它是锻炼得来的。“实践出真知”，咱么剥夺了孩子锻炼的机会。所以说独立意识强，独立能力不足。当然了，由于管的多，自控能力也不够。你看过去父母就知道干活，不知道管孩子，孩子都有自己的独立能力、自己的管控能力，大的看小的，孩子也多，现在呢，当然，孩子少也是原因，都是在大人的呵护下罩起来成长的。所以，独立意识虽然强，独立能力差，自控能力差，所以我们不能太放手，虽然个子长。第三个特点，这些孩子，自我中心意识强，很少会设身处地地为别人着想，或者站在别人的角度看问题，往往看问题偏颇，不全面，遇到问题都是找客观原因多，找主观原因少，找他人原因多，找自身原因少。这是典型的以自我为中心，自我意识造成的。这点实事求是地说跟孩子少有关系。大家看，从他生下来，就是全家的宝贝，不管长的什么样，都是帅、漂亮，不管他会说句什么话，都是哎呀你真能啊，太厉害了，他一直都在这么厉害的范围里面出来的，你把他当成太阳，孩子啊，他当然就成了真正的太阳了，你想想，要是再多了这么多太阳，他适应吗？那么这个中心，他慢慢被大人在不知不觉，习惯性地塑造下，就形成了。孩子要怎么样，大人要服从，要将就孩子，那么这种情况下，自我中心意识强，我觉得和这个是有关系的，这个孩子应该来说，理论上讲，应该都明白。可是一做起事来，他这种自我中心往往就显露出来。那么咱们怎么针对这种情况，跟孩子进行沟通，进行引导。第四个特点：这些孩子往往比较虚荣、敏感，敏感虚荣，你都不知道他为什么不高兴了，是因为同学说句话，还是因为老师说某句话时瞟了他一眼，他马上就把种种事情联想到我怎么了，是不是他们不喜欢我了，是不是我招谁了，是不是对我有看法了，过于敏感、虚荣、攀比心。别人要有个好车，我也要有个好车；别人有个好衣服，我也要有。很多孩子，我不是指所有孩子，大多数情况下，孩子这种心理是存在的，但是这种心理哪里来的？实际上也是来自于早期教育，包括家庭教育，觉得人家孩子有，我们家孩子也得有。我受了一辈子苦，不能让我的孩子再受苦，这不是都是咱们大人常说的话吗？我再穷也不大差这点儿，那这个攀比实际上慢慢形成了教育。所以大家意识到了，慢慢提出来弄校服呀怎么样的，我对这个问题有我的一些看法，我不反对也不提倡，年级当中觉得要弄也行，也不是不行，但是我提醒他们的是解决统一服装，你解决不了思想问题。攀比不是因为你穿什么服装而来的，而是因为你有了攀比的思想，你才有了比较，你都不穿衣服了，他攀比思想还有，是吧？根在哪里？根在思想上而不是在形式上，咱们到时候觉得不攀比，可是咱们很多举动就是在攀比，处处在比。孩子生下来真是累啊，从幼儿园开始就被比来比去，好孩子、差孩子，好学生、差学生，听话的、不听话的，但是这些过于的自尊，实事求是地讲，孩子太容易受伤害了。不是因为我们不爱，而是因为我们太爱，不是因为我们不关注他，而是因为我们太关注他了。就今天早晨，大家可能注意到了，中央电视台播放了一个十岁的孩子自杀了，因为英语没考好，考了39分，觉得很难堪，一个小男孩。多少孩子，包括大学生，一个名牌大学的大学生，元旦开晚会，唱歌跑了一下调，结果自杀了，觉得没法见人了。大家看看大学生当中出了问题，能考上大学的都是家长眼里的好孩子，老师眼里的好学生，怎么出了这么多问题，你看看那些心理问题，你不感到害怕吗？“一俊遮百丑”啊，一个学习成绩掩盖了多少孩子的问题啊！咱们注意到了没有，很多孩子的逆反，有的家长说你有什么难过的，有什么难受的，我拼死拼活的，不缺他吃，不缺他穿，什么也不比别人少，不就是在老老实实地学习吗？那孩子哪来那么多苦啊？所以我觉得这真是一个对孩子的天大的误解，实际上有很多的孩子，这几年，每年连续都有很多孩子军训坚持不了回家的，每年都遇到几个，想象多严重吧。就光说他叛逆，就光说他不听话，实际上这里面有很多是心理问题，由于这种不高兴、低沉、抑郁情绪的出现，咱们只看作是逆反，用一些似是而非的概念忽视他真正存在的问题，这些孩子很痛苦，压力很大，从他的焦躁，从他的睡不好，从他的学习学不进去，从他的一看上去闷闷不乐，不愉快，看什么都兴致不高，已经出现问题了。咱们还都提学习啊学习，成绩啊成绩，分数啊分数，所以我说咱们，如果学校注意不到，学校就失职；老师注意不到，就不是好老师。那咱们家长是否走进孩子的心里？能否设身处地地体会孩子的苦处、难处在哪里？为什么要成立家委会？为什么要欢迎家长来多参与学校的活动，多上班里看看，多和老师沟通，多了解了解孩子？所以我说这些东西，你说他为什么那么过于自尊，是因为我们一个劲地把他宠起，为什么没有抗挫折能力，就因为我们一直罩着他，从一点点我们大人就一直保护他，咱们就好好看着，不允许他吃点亏，不允许他受点委屈，不允许孩子闹仗，家长有时候还要给他摆平，给他撑腰，你说孩子在这种情况下不脆弱才怪呢，他不会自己面对这些问题，他不会自己保护自己，他不会向老师求助，向家长求助，向110求助。他碰到这些问题，他觉得跟大家说了没有用，为什么呀，你给他解决问题就是照顾照顾，你的孩子你能照顾他一辈子吗？为什么今天出现那么多“他爸是李刚”，“他爸是王刚”，那些坑爹的孩子，不都是罩他罩的吗？实际情况是咱能罩得了这个世界吗？你能罩得了他几天呢？他出去面对的就是脱离了一个高考的世界，他怎么应对啊，有这种应对的能力吗？有这种心理准备吗？所以孩子的问题，受点挫折，受点打击，都是正常的，你得把它看成是正常的课程，人生必不可少的课程。你不给他制造，别人给他制造挫折，你应该乐观其成啊，实际上小孩过去打仗，就是巴掌耳光的事。反正我小时候觉得要跟邻家孩子打仗，肯定回家父母得对我头上拍两巴掌，我不但也没有受到伤害，他们觉得该打你是轻的，这是从小我就灌输这样的概念。真正小孩之间打仗，轻来轻去的，没有什么了不起的，可是咱们现在的家长不允许，有了照应后，几个脆弱的孩子都是因为被有强势的家长保护起来的。“穷人家的孩子早当家”，“纨绔子弟少伟男”。所以我说这些问题都能从我们教育中找到问题，学校的教育，家庭的教育。
这是第一个建议，走进孩子的心里，了解这个年龄段的孩子。
第二个建议一定要树立起“成人重于成才”的观念。家长们扪心自问：你希望有什么样的孩子？这个时候你不得不想到身体要健康，心灵要阳光。身体健康了，品行要端正，有好的行为习惯，还要有生活能力，还要有一定的学习能力，最后才是学习成绩。那么多的因素，为什么只谈成绩，只谈分数呢？只盯住这一点呢？没有好的身体，你说这个人不是废人吗？心理出了问题，他就是病人啊，知识再多，能力再强有什么用啊！没有良好的行为习惯，不能被这个社会所接纳，到处不受人欢迎，你还能干出什么事情啊！生活能力不强的话，那人还活着干什么，人活着不就是为了生活吗？工作也是生活的一部分，学习也是生活的一部分。你说生活能力不行，什么都不行，上大学了，把衣服寄回去叫你洗，虽然你愿意效劳，你愿意这样做，但孩子得到了什么？你说他到了美国，远洋寄回脏衣服，你再给他寄回去？面对这么复杂的世界，这么复杂的生活，处理好家庭的关系，同事的关系，工作的关系，你说这些能力谁帮得了他，你肯定希望他生活能力强。这么多能力，当然学习能力强，因为这个社会，当今你说什么是文盲，不会学习的叫文盲，不是识字不识字看来已经不是文盲的标志了，你不会学习，不会随时随地地学习你就是现在的文盲。当然学习能力要强，学习成绩要好，可能有些家长说了我知道这些很重要，考学嘛，只要好好学习就行了。那我告诉你，今天的书呆子适应不了高考。今天的高考已经不是原来的高考，它已经是由知识到能力的转换。考你的思维，考你的思想，考你对问题的认识深度，考你解决问题的能力。今天的高考，大家都研究过没有？你看着年年都在高考，你知道这几年高考发生多大的变化吗？为什么咱们一中的高考成绩在步步提升？因为咱适应了这种潮流，你说哪个县区的学校，包括市里的，不拼命抓紧啊，不抓得死死的，为什么呢？现在的情况是这样的：我就举一个例子，2013年的高考历史题，你即使把高中的历史课本背下来，你也得不了30%的分数，它考的是用历史的知识，它过去考的是：什么人，什么年代，什么事，什么意义，我上学时就记这些东西，记住了高考就能得分。现在不是，现在它要考的历史知识，它的历史事件，它一定要让你看看，这个历史事件什么情况，用你所学的历史知识，你看看当今这个问题，比方说农民工的问题，你看看会引起哪些问题，你会采取哪些措施来解决这些问题，运用你所学的知识，对今天的交通，红路灯的历史概述，你怎么概述啊，你得知道城市从什么时候开始的，有了城市，才有了交通啊，有了交通才有了路口，有了路口才有了人指挥或是灯指挥，才有了现代化的城控啊，那这些以后科技的发展一步一步来。悠久的历史的发展，历史的脉络，城市的发展，当今城市化进程这么快，应该咱们怎么样，城市下水的问题，城市的堵塞的问题，信号灯的问题，在今天让你提出解决的问题的方案，用你所学的知识来解决这些问题，你上哪里去背啊？你不了解，你不把这些知识灵活运用，你怎么应对了高考？你说他一个光会背书的人能应付得了吗？你光讲背书有什么用啊，他自己把它变成自己的知识来解决这些问题了。所以成人重于成才，我说的“人”，大家注意，“成人”实际上它和“成才”不矛盾。他一定是成人先成才。那么成人即使成不了多高的才，也可以，正常的人，能够养家糊口，能够上孝敬父母，下教育好子女，能够有生存能力，为社会做贡献，自己过好生活，这也是我们当家长的乐于见到的。实际上你没有这些的话，我跟你说了，你说现在的高考，你对当今的世界，缺乏这些能力，你在高考答卷上，体现出了你能力不够，知识陈旧，没有创造性，死板，认识问题偏颇，没有前瞻性，都暴露在考卷上。现在的数理知识也密切联系生活，为生活而服务，也不是除了算题就是算题，除了答案就是答案，那没有意义，高考不是这样，密切联系生活，联系实际，联系社会，联系历史的发展，联系你周围的事情。你说人死读书能行吗？不提成德，但期望的孩子也应付不了现在的高考，这也是咱们的孩子这几年高考能占这么大优势的原因。这是第二个要求大家树立的观念，成人重于成才，先成人。
第三牢固树立人各有才的观念，人各有才，各有能，各有技。“天生我材必有用”，我就跟学生讲，这个世界这么大，你找不出两片相同的树叶，人也是如此，哪怕是双胞胎，哪怕它同卵双胞胎，它也不一样，他父母绝对混不了，他们之间也混不了。因为你一看，说明分不出来，夸他们太相似了，肯定他家人能分得了，他们不一样。所以决定了我们，每个孩子都有自己的特点，咱们要求学校、老师要多一把尺子量学生就会出现很多优秀的学生。咱们多一把尺子量孩子就会发现孩子身上很多亮点、优点、长处，不能光拿自己的小孩去比，那样比不科学，也不客观，也不利于学生发展，实事求是地讲不是你想象的那样子，这就要求我们，人各有才，应该来说，以此现实生活来看一看，你回忆回忆你的同学，是不是各有各的特长，各有各的特点。他今天的生活是不是仅仅以学习的名次来排的。说一下马云，现在家里都不供佛像供马云了。马云曾经说过一句有名的话“我当年学习不好，但是我班里前六名的同学雇给我，都给我打工”，但是他班里头六名的同学雇给他，都给他打工，他学习不好。你要那个时候天天遇到那样的家长和老师的话，想成为马云，我想成为什么都很难说，弄得灰头土脸，毫无自信心，你看长得又不帅，学习又不怎么好。所以多一把尺子衡量学生，就会出多少批好学生？多一把尺子看孩子，你就会发现他身上有这么多长处。所以我们现实当中这样告诉我们，理论也给我们证实，多元成才理论告诉我们一个人的才能表现在好多方面，千万别一个智商给你分成三六九等。实际上，智商仅仅是智力方面的一个指标，更重要的是情商，你的思维习惯，行为习惯，可以说人际关系，沟通能力，认同能力等等这些，可以说有的人学习可能不一定好，但做买卖不一定差。有的人学习不一定好，但运动能力比较强，非常协调。还有的人，对色彩特别敏感，他能成为很好的画家；有的人对韵律、节奏很敏感，他能成为很好的音乐家。为什么现在能工巧匠少了，是因为咱们学校犯了一个极大的错误，光是成绩、成绩、再成绩。大家看过去三教九流有多少能人啊，那些能人都是谁教出来的？就是因为他各有各的特长，社会允许他发展。今天都走到学校来了，一个评价方法，把孩子弄得都差不多一个样了，成批量，成规格了，还有能工巧匠吗？你看过去，你看乡村，包括乡村街道，哪个地方找不到那么多的能工巧匠啊？能人多得很啊，有的人学习不好，到了部队能发展得很好，当一个好兵。有些人，学历不高，做起事来，你看他有多少发明啊。你看看现在动手能力强的人，只要给他机会，就会干得比高学历的人强的很多，在青岛港的许振超，包括我们莒南机械厂的一个老工人，自从退了休了都发了家，发明了好多东西，机械、生产都是他的，一个退休的工人，只有初中文化程度，要不是改革开放，下了岗，这个人就埋没了。但是这些那么多的方面，咱们不能只盯住一点，所以学生很反对一谈就谈学习，它还有很多方面，即使想谈学习，也不要忽视这些方面，是不是？现在都是以学为主。
第四个方面给家长的建议：一定要正确地对待考试成绩。这个问题我本来就认为不用讲这个问题。可确实还很多家长对这个问题还不仅自己困惑，搞得咱们孩子也困惑。你比方说，拿着初中的名次，有的家长说退步了退步了，初中的时候都是班里前两名，第三名都没考过，这次一下考了27名，那你想想这个比较有什么意义。义务教育阶段学习的不学习的反而都得上学，那高中不说了嘛，已经通过选拔了，高中本身就是一个选拔，在高中当中咱们都是很好的孩子。除了那个特长生，那个文化赋分低，其他那些咱们都是可以说都是学习好的好孩子，那这个比较来说，那你说和初中有什么可比。甚至有的家长说这个孩子得找找得补补语文了，语文考了85分，那数学那其他几门都是90多分以上，你既没看总分是多少，再一个你也不知道85分在他班里，也许就是头十名来，那个数学95分在他班里也就是30多名，那这个科和科之间得分数也没有可比性，因为平常的日常考试难度系数没有人专门地去研究它，都是根据老师在一份题目上来检测，起检测作用，如此而已。至于你说是一个名次这次跟上次相差几个名次，一道题就可能影响了十来个名次，因为他分都非常接近，何况考试本身就有偶然性，你就这么说吧，今天你把孩子给他考一门数学，明天再用类似的题目再考一次，你说名次会变吧？名次照样会变化，你能说是这一夜到底是进步了还是退步了？咱这里天天考，你能判断是退步了还是进步了？你没法判断，他是事实上也不能表明到底是退步了还是进步了，考试当中他就有他的偶然性。种种的原因，不能简单地科和科之间的比，拿这次的分数和上次的分数比，再拿这次成绩和初中小学比。甚至有的家长说在小学里都是双百分，你想想，他肯定是双百分，你说初中双百分就不容易了吧。谁敢上初中说，都考满分，已经就不行了，高中就是如此。咱们就是发现那些不行，再针对性地，去针对性进行教，他针对性地进行学，高中阶段的考试就是检查性质的，就像你去医院体检一样，你必须查出真东西来，才行啊。血脂高就是高，血压低就是低，你就定性它，你不能马马虎虎的，你比如说杨校长血压高，我就熊他，你怎么20年前血压不高呢？这个有什么意义，这个没有意义。今天的血压高就是今天的指标，现在的血压高，针对性什么措施，正确的方法是，所以我说，这个成绩，应该来说。咱们一个班能够考50个重点，他们一个学校也考不到，原因在哪里？他不是说一个学校就怎么样，你这么想吧？就算咱们招50个孩子，初中班里都是第一名，你放一块，他一定有个第一名，有个第50名，大家想想，你说他就退步了？都进步了，进步是绝对的，但名次永远是相对的，怎么学，永远有一个第50名。这就是客观事实，很好理解。所以我说，正确地对待成绩，科学地对待成绩。不要提那些，下次再提5个名次，这种指标，一般我说提没有意义。他要是能提10个不更好吗？何况他这个成绩是动态的。包括有经验的老师教课，他是三年，我今天牺牲点什么，为了第二年怎么样？放长线钓大鱼，不是一步到位，不是什么都要会，咱们一节课什么字，写多少遍，为什么一步记扎实，字不是这样记得，过几天读读别的书他就会了。不要老是费这劲，不要当场就把弄会他，当场就把弄会他。很多人知识积攒是螺旋式的，他不是记忆点什么，一下什么都不会忘，遗忘是正常的，有时候你在这个地方没有透，在另外的地方就透了。大家想想，你敢肯定你上小学的时候，你小学的时候都会了吗？可是你读完初中，你在看看小学的，不简单了吗？你初中的时候，你也有很多不会的题，你上了高中，你看看，不也很简单吗？咱们大人就老是一种情况来熊孩子，这么简单的问题你都不会。大家想想，咱们有时候是居高临下才会的。有的老师忘记了自己怎么会的问题，为什么我反对老师老是讲，老是讲，这个问题，他是能讲明白，他上午讲，下午讲，根据自己备课，根据自己提前的讨论，根据自己经验，讲明白了，但是学生的认知不是这么认知的。应该顺着学生认知的思路去走，不是根据咱们明白，说清楚来解决这个问题。为什么有些人讲的头头是道，学生就是考不出分来？讲明白了，是描述明白了，说明白了，这么说不行，那样说，学生是这么思考问题的吗？学生是一步一步地思考起来的，认知有认知的规律。认知的规律不是你所谓的明白不明白。所以我说对成绩来说，他也有一个规律。这三年的话，如果没有变化的，大学的话从小学考不就完了吗？考完了，这个孩子上清华北大，那个孩子上山大，行吗？小学不行，初中不行，高中也是一样。这三年是有巨大变化的，为什么咱们那么多的择校生都能够考上学？有些毕业的学生说，一定要把弟弟妹妹送到一中去，学习很差的都能考上好大学。今年招生政策就是这样的，不能解决分数不够进一中的问题。你真找到路子了得法了，就有很多学生基础差就能上很好的学校。反过来，一些分高的同学，不注意方法，还用初中方法去弄，靠补课，靠什么去弄，肯定到最后就不适应了。所以这个学生的成绩是动态的，咱们有一个尊重这种差异的客观事实。同时还要了解成绩动态的，学生变化的事实，忽视这个事实，咱们就对成绩没法做出判断。也许这一段时间他就很认真地学了，但是成绩很不理想。你不能说他不用功，不能再施加压力，这个时候不但不能再施加压力，还要泄压力。当然有的孩子他不知道学，你应该施加一定的压力。当有的孩子一心想考好，已经有压力，这个时候，你想想不是应该安慰他吗？“唉，尽力了就行！再个学习不是一天的事儿，你好好复习，反正咱们牢牢地用功了就行。”有的孩子目标高，目标高你就该给他增加高目标吗？反而该给他降降，“你怎么弄也得是重点大学，不要急”是吧，你以为你泄劲，他就真就不努力了，真就往下出溜了？没有这样的，真正有争胜心的孩子，不是说你加加压力，你就往上上，你一宽慰他，他就自己不用功了，不是的。所以我说正确对待考试成绩，是每一个老师，每一个家长必须掌握的基本技能，观察孩子什么状态，给他一个评价，一个激励，一个指导，一个宽慰，所以没有放之四海而皆准的法，没有一套秘笈适应所有的孩子。
第五个建议，千法万法适合自己孩子的法才是好法。那些状元的经验有借鉴意义，前不久炒作的所谓的状元的笔记，我希望您警惕，状元笔记没有用，甚至还有一些是人为编造的，如果有用也是适合他自己有用，未必适合咱们的学生。
首先，提一个差异的认识，孩子是有差异的，这是我反复提的原因，即使我说了，把初中的第一名放到一个班级里去也是有差异的。各有各的长处，各有各的短处，同样是数学弱，弱的点也不一样。大家看孩子天生的禀赋，从生下来，基本就决定了。兴趣，习惯，能力，基础，努力的程度，学习的方法，都存在巨大的差异，既然有这么多差异，咱们就能看看杨校长怎么学的吗？鲁校长怎么学的吗？做参考可以，所以一定是不是适合我？有的人加班加点可以，有的人到了12点不睡，就会影响第二天的精力。还有一个家长很焦虑——作业做不完。比如，作业对于杨校长他觉得不算多，对于我觉得有点多，对于鲁校长，他觉得有点少，因为各人的熟练程度不一样。能力速度肯定不一样，那怎么办？我刚才已经提到了不只能根据自己的情况吗？一大堆的自助餐，我吃多少，我心里不得有数吗？我还得以吃进去为准吗？那算什么标准啊？是以我的为盛多少为标准啊。到了十点半了，你困得不行，再坚持，除了影响学习，还影响身体健康，影响第二天的学习，得不偿失。这就是孩子的差异，你千万不能比，邻居的孩子学到两点。咱们曾经有个孩子，他的成绩是前几名的，他晚上第三节晚自习就受不了，他就休息，他的效率就很高，他的成绩照样很好，情况不一样，基础也不一样。所以千法万法适合自己的孩子，适合就是好的。比如，刘翔的教练带出刘翔来，把送过去，我就的给刘翔跑的那么样吗？恐怕这辈子不可能，再一辈子也不可能。我就不适合那个东西，所以说这里面是不一样的。往往咱们忽视差异，只是攀比。人家能行，咱就能行。这种话，咱们作为励志的格言可以，你说他符合事实吗？要尊重孩子，要看看他什么特点，他用功到什么程度，他已经用功，就不要施加压力了，要宽慰他。
最后一个建议，家校配合问题。实事求是地讲，两种倾向我们都很担心。觉得孩子到学校了，反正自己也辅导不了，全都交给学校了，学孬学好都与我无关，那我也无能为力，孩子需要关注的，需要培养的，需要陪伴的，需要沟通交流的，这是亲情维继的，不光是血缘关系，为什么孩子要自己带？孩子在身边带，自然界都是如此，小猫生下来老猫养，小狼生下来老狼养，你见过这个狼生了送给别的狼养的吗？家庭教育，家庭学校是咱们这个学校无可替代的。所以家庭教育重要，但是家校配合更重要，学校当然承担了一个更大的学习的责任。可是学习不光是学的问题，还有一个情商的问题，情商的培养，家校相互配合。
再者学校有自身的规则、方式、方法。我们广泛听取，别说家长的建议，其他学校，其他老师的，往届学生的，我们都在听，但再怎么理念，都要符合一中的理念，符合我们这种教育模式的框架，形成一个合力。
现在教育是很难搞，任何一个领导，任何一个人都可以谈教育，任何一个人都可以说，我没有当过老师，我还没有当过学生吗？是，谁还没有上过学啊，张三怎么弄，那个学校怎么弄，那个班怎么弄的，小学怎么弄的，这些都是可以借鉴的方面。你不借鉴不能发展自己，再借鉴不能失去自己，这就是咱们这几年来，咱们慢慢向上走的原因。
作为一个老师，他是一个群体，我们看老师他是一个团队，横着看一个班里面，他是一个团队，老的，新的，男的，女的，这是一个团队；纵的学科看，这个英语组，这个语文组，这一个理综组，这个团队，是取长补短，一块教研。所以说，新老师，新老师经验少，但教学的标准不能低，因为他有这个团队保证的。最后的评价不是因为新老师，老教师的问题，就看哪个班的班风正。班风好，团队合作好，甚至家长配合好，拧成一股绳的，往前走，不是互相指责，实事求是讲，给孩子过多的压力不好，给老师太大的压力也不好。你想想初中小学，你让我抓多紧，我就抓多紧，你让我多布置作业，我就多布置作业，你叫我怎么样就怎么样，，你拍拍这里（胸脯）说，孩子受益了吗？因为高中学习不是你讲得越多越好，而是注意消化和吸收。预习复习的时间，孩子的时间就这么些。
给孩子怎么谈，给老师怎么谈，咱们应该内外有别，守着孩子怎么谈老师，守着老师怎么谈孩子，也是不一样的。唯独一点，咱们要相信，咱们要相信咱们老师。世界没有一种职业，行业，像老师和家长高度的统一，家长们希望孩子们成才成人，老师们希望他们成人成才，老师们的价值就体现在这一个方面，你想想多么高度统一啊，包括校长，包括主任，老师，家长，包括学生本人，高度的统一。所以需要相互的协调，相互的理解，是他往前走，你说他就让不好，他就好了？你说医生看病，他说他不好，他就提上去了。老师们是有差异，不论男女，新老，风格不一样，方式不一样。我们看老师主要是看过程，看成绩，我们对老师也是动态的评价。新老教师一块备课，先导课，示范课，汇报课，老师们一起使劲。我们还是希望家长们成立家委会，通过各种渠道，可以给老师说，给领导说，可以给我们说，因为我们的目标高度一致。欢迎大家参与进来，经常一个最大的帮助，提供资源，获取资源，代替不了他，学习一定是自己的事情，通过思考发展自己。慢工出巧匠，不能靠辅导，靠加班。就像农民种庄稼，你只能提供土壤，环境，施肥，水分，你着急没有用，你拔苗助长是不合理的。庄稼是靠自己成长，小树靠自己成长，该做的要做细，生活做保障，心理抚慰，疏导。然后提供环境，这就够了，剩下的就是他自己的事情。成长是他的事情，咱们都是服务者。咱们家长老师静观其变，期待他的成长，就够了。如果，他不够好的话，一定他的这些环节出了问题。所以做一个守望者，做一个期待者，满怀热情的期待，不要心急气躁，不要心浮气躁，也不好急功近利，也不要采取一些不符合教育规律的手段。
咱们做到这些就能形成一种很好的合力，给孩子提供一个很好的环境和平台。今天因为这个关系，利用这个时间，耽误大家时间了，谢谢。
