第268期：美国的两项审辩式思维测试

罗清旭、杨鑫辉

(南京师范大学)

本公众号隔天一期。现利用空挡时间，重贴此文，作为昨天推出的第356期《〈华生-格拉瑟审辩式思维测试〉简介》的参考和延伸阅读。同时，感兴趣的网友还可以参考第227期《为什么要开发审辩式思维水平测试》和第228期《再谈为什么要开发审辩式思维水平测试》。

谢小庆按：本文摘编自两位作者发表于《心理科学》2002年第6期的《加利福尼亚批判性思维技能测验的初步修订》和发表于《心理发展与教育》2001年第3期的《加利福尼亚批判性思维倾向问卷中文版的初步修订》两篇文章。编者补充了一些资料。“审辩式思维”是critical thinking的汉译，也被翻译为“批判性思维”。

自1933年杜威提出批判性思维概念后，该问题一直受到人们的关注。进入20世纪70年代后，从社会的快速发展和时代的不断变化中去把握发展社会成员批判性思维的重要性，加强对批判性思维的理论与实践研究，成为心理学和教育学研究者关注的一个焦点问题。

批判性思维受到人们重视，原因是多种多样的。一方面它与相关的心理学研究，特别是认知心理学研究取得重大进展有关，另一方面则与特定的时代背景紧密联系在一起。批判性文化的形成、通过发展社会成员的批判性思维能力来迎接信息时代和全球经济一体化的挑战、提高社会成员的创新能力、消除现代迷信和盲信给社会带来的消极影响等，都是促使批判性思维研究不断向前发展的强有力的外在动力。

有学者提出社会成员批判性思维能力的发展将决定美国的生活质量乃至整个世界的未来。美国政府为美国大学确定的一个总目标是要优先发展大学生的批判性思维能力，发展大学生的高级思维能力、有效交流和解决问题能力。

据笔者以题目关键词为“批判性思维”，学科关键词为“心理学与教育学”，时间为1970至2000年，通过《UMI Pro Quest Digital Dissertations》所做的检索表明，围绕“批判性思维”完成的学位论文就有158篇，其中，90年代后批判性思维研究的学位论文数量明显增加。研究者对批判性思维问题的重视可见一斑。

从现有的研究看，研究者在理论上对批判性思维还存在不同的看法。如恩尼斯(Ennis, R.H.)认为批判性思维指个体对做什么和相信什么做出合理决策的能力，判性思维是推理性的反省性思维，决定相信什么和该做什么。麦克佩克(Mcpeck, J.)认为批判性思维是出现在反省性怀疑活动中的技能和倾向。保罗(Paul, R.W.)认为批判性思维是对不足的对话的区分，是自我指向的思维。李普曼(Lipman, M.)认为批判性思维是技能性的、促进好的判断的负责的思维，它依赖于评价标准、自我纠正和对背景的敏感。

近年，批判性思维问题越来越多地受到国内研究者的重视。但是，目前在我国的教育、心理学领域中，系统的批判性思维研究和教育实践活动还十分薄弱，这种状况与我们的社会发展和进步已不相适应。要加强批判性思维的研究与教学实践，就需要发展有效的批判性思维测评工具。在国外，这类测评工具有近20种。但是，我国在这方面尚属空白。

美国透视评价（Insight Assessment）公司在自己的网页上自我介绍为“批判性思维测量领域中的世界领导者”。《加利福尼亚批判性思维技能测验(California Critical Thinking Skills Test，简称CCTST)》和《加利福尼亚批判性思维倾向问卷（California Critical Thinking Disposition Inventory，简称CCTDI）》是透视评价公司开发的两项批判性思维测试。这两项测试都是以美国哲学学会(APA)于1990年形成的批判性思维理论为基础。该理论将批判性思维定义为一种有目的性的，对产生知识的过程、理论、方法、背景、证据和评价知识的标准等正确与否做出自我调节性判断的思维过程。

一、《《加利福尼亚批判性思维技能测验(CCTST)》

APA认为批判性思维认知技能包括阐明(interpretation)、分析(analysis)、推论(inference)、评价(evaluation)、解析(explanation)和自我调节(self-regulation)几个方面。

CCTST设计了34个项目测验以上认知技能。34个项目分成五个子量表。它们分别被称为分析(analysis)、评价(evaluation)、推理(inference)、归纳推理和演绎推理。前三个子量表共同测验APA定义中提出的6种核心技能，后两个子量表用于测验传统的归纳和演绎能力。

在CCTST中，分析具有两层意义:首先意味着综合和表述经验、情境、数据、事件、判断、对话、信念、规则、程序或标准的意义，由分类、对意义进行译码、澄清意义3种子技能组成。此外，分析还意味识别陈述、提问、概念、描述和想表达信念、判断、经验、推理、观点等之间有意义的和实际的推论关系，包括检查观念、觉察争论和把争论分析成它们的组成成分3种子技能。

评价首先意味着评价陈述或其它表述形式的可信度，评价陈述、描述、提问或其它表述形式间推论关系的逻辑强度，包括评价主张和评价论据2种子技能;其次，意味着陈述推论的结果，根据产生推论的证据、概念、方法、标准和背景，去评判推理的正当性。它包括陈述结果、证明程序的合理性和提出证据3种子技能。

推论指识别和获得得出一种信得过的结论所需要的要素，形成假设，考虑有关的信息并根据相应的数据、陈述、原理、证据、判断、信念、观点、概念、描述、问题和其它的描述形式推演出结论。它包括质询证据、形成替代的假设和得出结论3种子技能。在CCTST中，元认知的自我调节技能通过上述三个量表间接反映出来。

归纳和演绎两个子量表是根据传统的推理概念提出的。根据推理的逻辑强度的不同，CCTST将批判性思维技能分为归纳与演绎推理两种。

从已有的近20种批判性思维的测评工具看，CCTST是比较成熟的一种。它同时形成了等值的A、B两卷，为一种多项选择测验。其项目主要以大学生和成年人熟悉的话题来陈述，并不需要特定的学科知识作为背景。CCTST的一部分项目是中性的，另外一些项目则带有争论性。

目前，该工具已在美国50多所大学使用过，同时，它也成功地用于高中学生。已有的研究表明CCTST有较好的信度和效度。

二、《加利福尼亚批判性思维倾向问卷（CCTDI）》

APA认为批判性思维认为批判性思维不仅包括思维技能外，还包括批判性思维的人格特质。CCTDI专用于测量个体批判性思维的人格倾向。CCTDI将批判性思维人格倾向分为寻求真理性(Truth-Seeking)、思想开放性(Open-Mindedness)、分析性(Analyticity)、系统性(Systematicity)、自信性(Self-confidence)、好询问性(Inquisitiveness)和成熟性(Maturity)7个维度。每一个维度包括若干陈述作为项目，分别形成7个子量表，依次简称为T、O、A、S、C、I、M，它们共同组成批判性思维倾向问卷。

在批判性思维测量工具中，专用于测量批判性思维人格倾向的并不多见。CCTDI是其中比较成熟而应用又比较广泛的一种。

CCTDI主要适应于大学生，也可用于中学高年级学生。近十年的研究表明，CCTDI有较好的信度和效度。经过发展，CCTDI形成有法语、西班牙语、日语、英语等不同语种的版本。

审辩式思维水平测试网站：http://www.ctexam.cn

有兴趣尝试的网友只要用十几秒钟就可以完成注册。注册表中只有“账号”和密码（两次输入）是必填项目，其他项目都可以选填。

注册后立即可以进入测试系统。在左侧菜单中点击“参加考试”，即可以开始测试。

考试时，考试界面的左上方有“字体放大”和“字体缩小”两个按钮。点击相应的按钮，可以放大和缩小字体。

考试结束后，会自动评分并报告分数。

考生可以点击屏幕左侧的“成绩查询”查看自己的分题型得分和考试成绩排名。

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这里可以找到本号以往推出的文章：

http://blog.163.com/xiexq_1951@126/blog/#m=0&t=1&c=fks_084075083087083066085081086095085080080069081094083071087

或者这里：

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