克拉申 的语言输入理论（转）
2009-04-22 21:59阅读：3,193
美国语言学家克拉申 ( S. Krashen)教授在 80年代初期提出的“语言输入说”( InputHypothesis)从理论上为第二语言学习及外语教学提供了一个新的概念,在外语教学界产生了较为广泛的影响。克拉申教授的“语言输入说”在80年代中期逐步介绍到我国。虽然语言学界对该假说提出了不同的看法和质疑 ,但是,它在一定的程度上开阔了人们对外语学习过程中内在因素的进一步认识 ,同时,为外语教学和学习中的语言输入问题提供了相应的理论依据。
二、克拉申语言输入说的主要观点(一 )输入是语言习得的首要条件关于语言习得中的语言输入问题 ,通常有三种主要的观点 ( Ellis 1985 . 1 2 8— 1 2 9)。第一种观点认为语言输入包括“刺激”和“反应”两个要素;输入材料提供了“刺激”,学习者产生“反应”。因此 ,获得有效“刺激”是语言习得的关键。第二种观点认为学习者是“巨大的引发剂”(grand initiator) ,输入信息起到“板机”的作用 ,用来触发学习者内在的语言习得机制;“引发剂”是习得关键。第三种观点则认为语言习得是通过学习者思维能力和周围语言环境相互作用的结果。这三种观点从不同的角度阐述了输入与语言习得之间的相互关系,强调了语言输入的重要作用。克拉申 ( 1 981 )认为促成语言习得的发生应具备两个基本的条件:一是为学习者提供所需要的、足够量的可理解输入 ;二是学习者本身应具有内在的可加工语言输入的机制。根据这一观点 ,语言输入是第一性的,是语言习得的首要条件 ,只有大量的语言输入才有可能促成语言习得的发生。根据这一观点 ,在外语学习环境中 ,语言输入同样是第一位的,也是促进语言学得发生的基础。(二 )有效性语言输入克拉申认为 ( 1 981 )语言习得有赖于大量的语言输入信息,而这种语言输入必须是有效的。有效的输入应具有以下特点 :可理解性 ;趣味性 ;非语法程序安排 ;足够的输入量。克拉申 ( 1983. 1 9)特别强调 ,语言习得是通过理解信息 ,即通过接收“理解性输入”而产生的。这就是说学习者一定要能够懂得输入的语言材料,这些材料不能过于复杂 (包括语言形式和概念 ) ,否则 ,学习者就会把注意力集中在语言的形式上,而无法集中在语言交流的意义上。一旦学习者将他们的主要注意力放在理解语言的结构和复
二、克拉申语言输入说的主要观点(一 )输入是语言习得的首要条件关于语言习得中的语言输入问题 ,通常有三种主要的观点 ( Ellis 1985 . 1 2 8— 1 2 9)。第一种观点认为语言输入包括“刺激”和“反应”两个要素;输入材料提供了“刺激”,学习者产生“反应”。因此 ,获得有效“刺激”是语言习得的关键。第二种观点认为学习者是“巨大的引发剂”(grand initiator) ,输入信息起到“板机”的作用 ,用来触发学习者内在的语言习得机制;“引发剂”是习得关键。第三种观点则认为语言习得是通过学习者思维能力和周围语言环境相互作用的结果。这三种观点从不同的角度阐述了输入与语言习得之间的相互关系,强调了语言输入的重要作用。克拉申 ( 1 981 )认为促成语言习得的发生应具备两个基本的条件:一是为学习者提供所需要的、足够量的可理解输入 ;二是学习者本身应具有内在的可加工语言输入的机制。根据这一观点 ,语言输入是第一性的,是语言习得的首要条件 ,只有大量的语言输入才有可能促成语言习得的发生。根据这一观点 ,在外语学习环境中 ,语言输入同样是第一位的,也是促进语言学得发生的基础。(二 )有效性语言输入克拉申认为 ( 1 981 )语言习得有赖于大量的语言输入信息,而这种语言输入必须是有效的。有效的输入应具有以下特点 :可理解性 ;趣味性 ;非语法程序安排 ;足够的输入量。克拉申 ( 1983. 1 9)特别强调 ,语言习得是通过理解信息 ,即通过接收“理解性输入”而产生的。这就是说学习者一定要能够懂得输入的语言材料,这些材料不能过于复杂 (包括语言形式和概念 ) ,否则 ,学习者就会把注意力集中在语言的形式上,而无法集中在语言交流的意义上。一旦学习者将他们的主要注意力放在理解语言的结构和复
