从事中小学班主任工作多年，每带一个班级，总会遇到这样或者那样的孩子：好动的、火爆脾气的、不爱学习的、作业拖拉的、不讲卫生的……于是，我们便理所当然的给他们贴上了“问题学生”的标签，也会在教育教学中有意识、无意识的强化这个“问题标签”。我们在给这些所谓问题生安排座位上，也是煞费苦心、用心良苦的。可是，孩子们未必会“领情”，好心可能也会办坏事的。其实，不管是问题生也好，还是优生也罢，给他们安排合适的座位本无可厚非。可是我们有没有想过，没有一种座位安排可以满足所有班级，所有学习场所和所有人。我们只能尽可能利用教室座位安排达到具体的教学及行为目标。既然如此，我们为什么不能选择积极向上的方法，让每一个座位充满温情呢？
特别的座位争着坐
毎接手一个新班级，不管人数是双数还是单数，我总喜欢设置几个特别的座位，美其名曰“榜样座”、“明星座”、“温馨座”、“反省座”等等，这样既可以帮孩子和家长改变“单独坐的都是问题生”、或 “让你单独坐是对你的惩罚”等有些偏颇的想法，同时也可以激发孩子们向善、向上的行为，让孩子们学会在自省中慢慢长大。
开学第一天，孩子们一般会按着先前的座位就坐、或者会选择心仪的伙伴同桌，在没有了解孩子们的秉性特点前，我会暂时让大部分孩子们这样坐着，只做小部分的调整。我会让孩子们空出正中间一组第一排的座位，并设为单独的座位，并且很郑重地对孩子们说：“这是一个很特别的座位，它的名字叫'榜样座’，我将选择在一日常规中，特别是课堂常规表现优秀的同学坐在这里，给我们大家做好示范动作，就是我们学习的典范。第一天跟大家见面，还不熟悉大家，请大家推荐一名同学，然后我们以热烈的掌声邀请他入座，好吗？”当孩子们推选之后，我还会告诉大家，这个座位的名称是固定的，可它的主人是不固定的。哪位同学在接下来的一周里课堂常规量化评分最高，我们请他（她）入座。根据孩子们的纪律、学习、卫生等方面的表现，我们还可以设置“明星座”、“温馨座”、“反省座”等等。这样一些特殊的座位有了特别的“使命”，孩子们会边看边学，慢慢地纠正自己的不良行为，力争早一天自己也坐上“榜样座”；“榜样座”的主人会更严格要求自己，做好同学们的表率。班主任们也不会因为“独座”的安排而发愁了。这样的座位是不是更有感情色彩？
我的同桌我来选择
我们知道，无论如何排座位，都不可能尽善尽美。只要我们能以学生为本，能以促进学生个体之间的互助、合作为出发点，正确引导学生认识排座位，那就一定能排出学生学习的积极性，排出一个和谐、积极向上的班级。
每个班级都有自己的班规班纪，也会将其量化为分数，用来评价每一学生。我会好好利用班级的量化评分，凡是量化评分前十名的可以自由选择同桌。可能那些我们所谓的学生问题生，永远不会达到前十名。于是我提出另外一个标准，只要量化评分排名前进名次多的，也可以自由选择同桌，可能孩子们自己选择的同桌，他们之间会有更有共同语言。相处起来，矛盾会少一点，进步会多一点。当然私底下里，我会和问题生多次交流，怎样好好表现，怎样和现在的同桌相处，怎样让自己的量化得分高一些。当他们有了好的表现，一定要很隆重地表扬，让孩子感受到我们的呵护和期待。
互助搭配共同进步
我在平时安排孩子们的座位时，也会采用“互助搭配”的形式，或者“小组引领”的方式。我们知道，不管是成人还是孩子，我们都不希望自己旁边坐的人，是来监督自己、管理自己的，多少心里会有一些舒服。特别是老师反复强调这个“一帮一”的目的，孩子们心里会更反感，会更抵触的。所以我们何不让两个各个方面表现差不多的孩子坐在一起，他们之间相互帮助、相互监督、相互取长补短，是不是更容易促进两个孩子的进步呢？更何况每一个优生也不是完美无缺的，每一个问题学生也不是一无是处的。
其次我们对学生评价可以以学习小组为单位，座位的四—六孩子是一个小团体，团体当中有领队，有学习长、纪律长、卫生长等，这样孩子们接触的伙伴会更多一些，相互提醒的面会更宽一些，矛盾可能没有那么集中了，可能个别的问题生更容易接受一些。当然座位的轮换也有时间规定：一周后前后轮换，一月后左右轮换，为了照顾学生个头，采取前后三排为一小组，进行轮换。
话说回来，座位本身没有问题，学生的单双数也没有问题，问题学生其实也是暂时的，只要我们让学生有尊严的坐到有温情的座位上，一切会变得更美好些！
发表于《新班主任》
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