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实践是小课题研究的生命和灵魂
平定县实验小学校长 任建青
古人云：“心中醒，口中说，纸上作，不从身上习过，皆无用也。”近年来，我校做了大量的大课题研究，多数情况是只有极少数领导和骨干教师了解课题的精神，在做具体工作中，大多数教师并不知道课题究竟该怎么做，感觉到课题研究“假大空远”，除了配合写篇论文上职称用，别的就不知所云。小课题研究的广泛开展使我校更多的教师真正地参与到做课题的实践中，大家真实地感受到了小课题研究对自己教育生活的影响，真切地感受到了做小课题的快乐。究其原因，在于小课题研究的“入题小、目标明、过程实、周期短”的特点造就了其“出成果快、应用及时、见效快速”的实验效果，小课题引领教师直奔教育教学“反思与实践”的层面，其实践性特征激活了教师自主实验研究、自主发展提升的专业发展思维。在此，我通过两例小课题研究的实践实验谈谈小课题研究的实践性特征。
案例一：针对六年级学生数学作业一贯出错多的问题，我们开展了“培养六年级学生利用错误作业提高数学分析能力的研究”小课题研究。研究中，我们从“反思总结”和“实践实验”两个层面直接展开。
首先，我们反思总结学生作业出错多的原因有：一是作业量大，学生疲于应付，认真思考的时间不够；二是重复机械性作业多，作业设计没有新意，学生不感兴趣；三是学生没有“温故”的习惯，对过去的知识常常遗忘；四是学生没有全面掌握新知识，不会应用新知识解决问题；五是学生的学习习惯不好，数学思维不严谨，粗心大意现象较多。
其次，我们针对以上原因找对策，展开实践性实验：一是作业布置“控量提质”，不布置重复机械性的作业，不布置书上的现成题目，所布置的作业都要经过适当的变式设计、难易搭配，让学生感受到“新意”和“挑战点”。二是以课堂为引领，“授之以渔”。每节课的课前5分钟，教师会专门进行旧知识的复习，引领学生养成课下复习的好习惯。三是改革课堂教和学的方式，大量缩减教师的集中讲授时间，空出更多的时间让学生进行数学思维的表达训练时间，进行数学计算的展示训练，把更多的练习放在课堂上完成。如此，学生的出错问题作为一种生成性教学资源就更多地展示在“学伴”面前。生生评价纠错、教师适当点拨，都会引发学生的思考，从错误评析中感受成功并引以为戒。四是教师、学生人人建立错题集，教师要对学生的错误作业进行归类、分析，学生要对自己的学习进行不断的行为诊断，提高数学分析能力，养成良好的数学学习习惯。
实践是小课题研究的生命所在，“没有错误就没有真正意义上的学习”。心理学家盖耶认为：“谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富有成效的学习时刻。”错误是正确的先导，错误是通向成功的阶梯。通过此课题的实践性实验研究，让学生亲自参与找错、辨错、议错、改错的学习过程，充分有效地利用了这一重要的生成性资源，有效地拓展了师生教学相长、共同成长的空间，有力地促进了学生的自主学习，取得了学生的出错率大幅下降、数学能力大幅提高的显著成效。
案例二：针对小学三、四年级学生起步作文的实际困难，我们开展了“关于小学中年级学生起步作文兴趣培养的方法研究”。在全面分析其原因的基础上，我们直接投入到了作文兴趣培养的丰富的实践研究中。
一是换位阅读赏评课文。教材中的课文就是我们进行作文教学的最好范例，重要的是我们教学生“站在作者的角度赏评课文”，从“换位阅读”中寻找写作的灵感。
二是从段落练笔入手。教师范写引领，先进行分主题的段落练笔，让学生掌握最基本的写作模式和方法。如：学习连话成段，表达一个中心意思；学习写文章的开头、正文、结尾；学习写事情的开端、过程、结局；学习基本的描写方法、记叙方法、抒情方法、议论方法等。
三是积极创造体验经历。生活经历单纯、情感体验单调、劳动实践空白是造成学生谈“文”色变、望“题”生畏的主要原因。因此，我们积极为学生创造生活体验的时机：让学生们利用假日走进自然，观察和体验不同季节的不同色彩，书写自己的感悟；让学生们回家参加一项劳动，写写自己的做法和感受；利用班上发生的一切事情，让学生及时地谈谈自己的看法，并写出来；我们会专门制造一些“事端”、创设一些氛围增加学生们的体验机会……由此引导学生把自己经历中的所见、所想、所感、所悟写出来，就是一篇好作文。
四是仿写作文评析。教师提供一篇典型的仿写范文，提出明确的仿写要点要求，让学生进行有侧重的小作文仿写练笔，掌握基本的写作思路和方法。
五是开展读书活动，建立积累本，养成积累好词好句好段的习惯。对于学生的积累情况，教师要进行阶段性的检查评比和交流互阅，在本班营造“爱读书、勤积累、比赶超”的浓厚氛围。此做法可以促进学生养成习作素材积累的良好习惯，对学生提高写作水平大有裨益。
实践是小课题研究的灵魂。在此项小课题研究中，我们以行动研究为主，以实践实验落实作文兴趣的培养方法，以方法促发学生的习作兴趣，真正使三、四年级学生的写作兴趣大大提高，收效明显。
陶行知先生曾经说过：“对于教育问题，用分析的客观的方法研究，将大问题分析为数十数百个小问题，每一个小问题至少有一人继续研究办理，如是，即大问题也不难解决了。”小课题研究正是“基于教育案例、基于教学环节、基于实际问题”开展的“小问题”的行动研究，行动研究本身就是以实践为基础的。所以，实践性是小课题行动研究的灵魂。只要在实践中研究，在研究中实践，我们所做的小课题研究就会焕发生机，我们教师的专业素质就会明显提升。如此全员实践，循环往复，积少成多，必将迎来教育教学改革的又一个春天。
本文来源： 《山西教育(管理版)》 2017年第7期P59-60页
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