三、“先学后教、以学定教”的深度教学基本环节
教学论告诉我们：当学生已经有能力阅读和思考的时候，就要先让他们自己去阅读和思考，然后针对他们在阅读和思考中发现的问题进行教学，这是教学的一条规律和规则，而不是一种可采用可不采用的方式和方法。
“先学后教、以学定教”的深度教学的基本环节是“先学”、“后教”、“练习”。
先学环节，立足于解决学生现有发展区的问题。课堂上让学生带着体现核心知识的问题，先学教材或独立思考或自己动手操作，形成自己对问题的初步想法。由于每个学生的基础和能力不一样，学习的方式也不同，同样的内容，先学的质量和理解的深浅也不一样，这种差异是课堂开展合作学习的宝贵资源。
这里的“先学”要做到“五要”：一是要有清晰、具体的先学任务（问题）作为学生思维的引擎。二是要有明确、详细的先学方法指导，这是学生学会先学的关键。三是要有适当的自主学习时间作保障，先学的时间既不宜太短又不能太长。四是要有先学成果的反馈与展示，这是生生间互动交流和师生间互动交流的基础。五是针对学生先学的情况和结果进行及时的、有导向性的评价，这也是学生学会自主学习的重要因素。
在学生先学环节，切忌出现“放羊式”教学或“自流式”教学。有的教师上课时，只是叫学生自己看书，不做指导，不做提示，也不反馈，任由学生一看到底，这是典型的“放羊式”教学；也有的教师一味强调学习内容由学生自己定（喜欢哪一段就读哪一段），学习方式由学生自己选（喜欢怎么读就怎么读），学习伙伴由自己挑（想和谁交流就和谁交流），这是典型的“自流式”教学。这些都是典型的只“赋权”而不“增能”的不负责任的教学行为。它看似充分体现了学生的主体性，实际上因为教师作用的缺失，学生主体性的发挥受到自身水平的限制，导致学生的认知水平仍在原有水平上徘徊。更为严重的是，由于离开了老师的正确导向和有效引领，自主学习蜕变成了一种随意性学习或自由性学习，不仅偏离和曲解了学科本质，还可能出现价值观的偏离，从而从根本上扭曲了自主学习的方向和实质。在实施先学的过程中，教师的主导作用依然要强调，因为教学过程就是学生自主建构和教师价值引领相统一的过程。
后教环节，立足于解决学生最近发展区的问题。通过先学，每个同学对问题都有了一定的认识和理解，同学之间彼此的交流和互动就有了基础和前提；通过先学，不同基础的同学彼此之间的差异和分化进一步扩大，互帮互助就有了必要和可能。
小组内、小组间，以及师生间的交流和互动促使知识增值，活跃了学生的思维，深化了学习的知识，丰富了学习的内容，学习过程成为了课程内容持续生成与转化、课程意义不断建构和提升的过程。生生间、师生间的这种互教互学也有助于解决班级授课制中集体教学与因材施教、一个教师与众多学生的矛盾。再者，后教环节的这种生生间、师生间的互动交流，是在学生先学环节发挥各美其美的基础上，实现美人之美、美美与共的过程。因此，合作学习过程对培养学生的归属感、感恩心以及发展学生的团队精神和利他性品质都有不可替代的作用。在后教的这个环节，学生不仅参与学，也参与教，教师和学生的身份和角色不再泾渭分明，这是深度教学课堂教学模式的一个亮点，也是提高课堂教学质量的一个秘密武器。
为使小组合作学习有实效，需要注意以下几点。一是要有明确、具体的合作学习方法指导，这是学生学会合作学习的关键。二是要有适当的合作学习的时间作保障。合作时间太短，不能保证小组成员的想法得到充分交流，合作任务不能很好完成；时间过长，学生就会偏离主题扯闲话。四是在小组合作成果展示时，最好按这样的思路来开展：先让小组代表谈本组对问题或合作任务的想法，接着让其他小组进行补充、完善、质疑，再请学生提出在合作过程中又发现、产生了什么新问题。当其他小组不能解决所提问题时，老师可根据情况再次启动生生互动，或是果断地点拨指导、梳理整合、拓展提升。在整个小组合作成果展示的过程中，教师要注重培养学生的倾听习惯；引导小组间互相评价，及时用导向性评价语言对小组合作学习的过程和结果进行激励性评价。
练习环节，立足于实践运用、查漏补缺、拓展提升。通过“先学”和“后教”两个环节，学生对所学内容的重点和难点将达到“理解”的程度，会不会运用，都需通过“练习”来验证或实现，以便发现问题及时补救，并内化为解决问题的能力。所以“练习”环节是学生从知识到能力的提升过程，是由“懂”到“会”的必由之路。
“练习”的方式应根据不同的学科和教学内容而有所不同，不一定是通过题目的形式来进行。检测的时间也不一定要固定在课堂的最后十几分钟来进行，可根据实际情况穿插在先学后，或者是师生互动中。但“练习”的内容需要坚持以下原则：第一，题目的设计要精。要起到夯实重难点的作用，要有层次性、针对性、代表性，学生一看就会的问题和大多数学生都不会的问题要坚决杜绝；题量要适中。第二，题目的处理要科学，最好在课堂上、在教师眼前，限时独立完成，及时用红笔批改做得快的学生题目，选派代表适时展示答案，针对有争议之处可以考虑启动小组交流，下课时收上来进行检查等。
教师是学生学科核心素养形成的主要条件，唯有素养才能培育素养。要让学生的核心素养真正落地，需要教师从知识教学走向素养教学，从知识型教师转变为素养型教师，提升自己的学科素养和教育素养，深入钻研教材、研究学生，把握教育教学规律，抓住学科本质进行深度教学，和学生一起迈入核心素养新时代。
文：朱群霞
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