教师成长要明确三个方向

教师专业成长需要激情，但仅仅有激情还是远远不够的，要明确成长方向，坚持以育人为核心，着重在课堂建模、育人管理和课程建设三个方向上有所作为，要敢于突破难点、呈现亮点、回避弱点，要对照“四有”好老师标准，在自己心仪的方向上执着成长。《考编之家》小组讨论研究委员会

 

课堂建模方向是基础。一个优秀教师，必须过课堂关，没有课堂作基础，优秀是没有办法实现的。教师沿着课堂建模方向成长，应该过好四关。一是教学设计关，教学过程设计新颖、教学目标把握准确、预设空间宽广、方式方法选择适恰。二是目标达成关，目标达成的方式方法要有鲜明的个性，要有改善教学过程的策略。三是教学反思关，反思越彻底、越恒久、越深刻，课堂改进就越有效，专业成长就会越快、越好。四是课堂建模关，专业成长的重要标志就是有自己课堂建模的过程和结果，可以学习，也可以推广。

育人管理方向是核心。教书育人，这不但表明育人比教学重要，也表明两者相辅相成、不可割裂的关系。育人管理方向包含三个层次：学会组织教学，这是每个教师都必须掌握的入门技术；班集体建设，教师要营造有规则且能遵守、有良好的生活学习环境的班集体，这是班级授课制对班集体的基本要求；文化育人，这是班集体建设的高层次目标，它需要管理者不仅仅有高超的育人技术，还要有理性宽容的育人情怀、恒久的理想信念与高尚的道德情操，班集体会呈现互助有爱、积极向上的良好氛围，在这样的班集体中，孩子们不仅有成绩，更多的是有成长！

课程建设方向是发展。教师的专业成长在课程建设方向有三个层面的目标：国家课程校本化是重中之重，教师要依据课标、基于学生实际、着眼自己的专长特质，对国家课程进行二次开发，达成国家课程的最有效实施；校本课程特色化应量力而行，不是每个教师都需要开发校本课程的，而是需要那些有专长、有情怀、善成长的教师开发校本课程，他们在这方面将有卓越成长；地方课程综合化是责任担当，指的是教师在上好国家课程的同时，能主动承担地方课程的校本化实施，能在综合各个主题的基础上，培育孩子们的家国情怀和责任担当，传承乡土文化。