滕兆敏 山东省日照市北京路中学
和谐作文教学法是我们根据保加利亚卢扎诺夫的暗示教学理论、“三老”语文教育思想和朱永新新教育理念，经过多年的研究与实验而设计实施的一种新的作文教学法体系。该实验课题，顺利通过了全国教育科学规划领导小组办公室组织的专家鉴定，并先后获中国教育报社“中小学作文题库”征文比赛一等奖和全国首届“语通杯”语文教研成果大赛二等奖。最近，该实验课题又荣获山东省政府教学成果奖和教育部一等奖，并被山东省教学研究室评选为“山东省优秀教改经验”。2002年3月，时任中央教科所所长的阎立钦在听取了课题组的有关汇报后，对课题组取得的作文教改成绩给予充分肯定，并题词勉励：“寻常陌上花似锦，敢折东风第一枝。”全国中语会陈金明理事长也题词鼓励：“理念要创新、内容要创新、方法要创新，作文教学应该这么做。”
我们所进行的作文教改课题，是适应新课程改革需要而提出的。当前，我们的作文教学仍然存在着“少、慢、差、费”的现象。吕叔湘先生曾指出：“作文难，作文教学更难。”经调查发现，许多教师的作文教学确实带有很大的盲目性和随意性，无教学计划、无训练目标、无讲评教案的“三无”现象和命题失宜、指导失误、批改失时、评价失当的“四失”状况普遍存在，陈旧乏味的作文教学模式，每学期七八篇作文的小训练量，这些都极大地束缚了学生写作的积极性、自主性和创造性，导致作文教学效率极低。
教学流程图
传统作文教学的一个最大弊端，就是学生不能成为作文教学的主人。因此，课题组将课题研究的方向定位为：适应素质教育的需要，面向全体学生，立足作文课堂主阵地，激发每一个学生主动写作的兴趣；有机地结合课外生活，让课外活动成为作文课堂教学的有力支柱和源头活水，让学生做到课内长骨，课外长肉；追求作文教学效益的大面积提高；让学生参与作文教学的全过程，“让学生在游泳中学会游泳”（叶圣陶语）。
作文教学的主阵地——课内强化训练。一个科学命题的提出，需要清醒的认识和果敢的胆魄，一个课题实验的实施，需要充分的论证和细致的准备。据此，我们认真学习了全国各地的作文教改经验，并当面向魏书生、钱梦龙、杨初春、欧阳代娜等名师请教，力图从他们的成功经验中得到启发，奠定“和谐作文教学法实验”的基础。另外，中央教科所、中国作家协会鲁迅文学院和全国中语会的领导阎立钦、雷抒雁、滕纯、张鹏举、张定远、陈金明先生也对此项实验提出了很多宝贵意见。该项实验启动后，我们边实验，边总结，使实验迅速走向了健康发展的轨道。
（1）欣赏音乐，导入新课。此环节的目的是使学生的身心由疲劳和紧张转为放松，以使他们能精力集中地进入学习状态。身心放松的方法很多，在课前或上课开始让学生听一段音乐或歌曲只是其中的一种。
学生的身心放松后，要想激发学生的学习兴趣，首先应抓住导入新课这一环节。导入新课如同桥梁，联系着写作的新知识和旧知识；导入新课如同序幕，预示着整堂作文课的高潮和结局；导入新课如同航标，引导着学生写作的思维方向。如果教师能精心设计好导入作文的新课这一环节，可为整堂的顺利进行打好基础。
（2）师生合议，共同拟题。传统的命题作文，一般是教师出题学生写。对于这种命题方式，张志公先生早就指出：“传统的命题作文，如果运用得当，对于锻炼学生的构思和想象能力有一些作用。但是，这种方式包含着相当严重的毛病。”因此，我们在作文教学的启动阶段，即作文命题这一环节中，让学生积极参与，以便于充分发挥他们的聪明才智和主体作用。
一是给学生出示新课程标准所规定的年级作文教学要求和单元作文训练要求，让他们分组讨论并初步拟出作文题目。
二是在学生充分发表意见的基础上，对学生所提供的题目进行分析、归纳和总结，然后科学地命题。
（3）创设情境，启发引导。 众所周知，作文是一种比较复杂的精神生产劳动，由感知、构思和表述三个阶段组成。写作的过程也就是一种由“物”到“意”，由“意”到“文”的双重转化过程。例如，唐代大诗人白居易深夜在浔阳江头送别客人时，与孤身飘零的琵琶女相识，听她弹琴和自述悲惨的身世后，深感“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”，于是挥笔写下了千古绝唱《琵琶行》。
正如叶圣陶先生所说：“杜甫的感慨悲凉的诗是‘好’的，陶渊明的闲适自足的诗是‘好’的，正因为他们所作各与他们的思想、性情、环境等一致。”基于这一点，本阶段注重在学生的感受能力上下功夫，注重丰富学生的情感趣味，注重运用多种手段开拓学生的写作思路，启发他们打开记忆的闸门，调动已有的材料积累和知识准备，扩大学生的思维领域，为学生的写作插上联想的翅膀。本阶段的主要导写方式有：音乐导写、图片导写、实物导写等。
滕兆敏老师主讲名著导读“红楼梦”公开课
（4）互相结对，精批细评。叶圣陶先生指出：“作文教学要重在培养学生自己改的能力”“认认真真修改一回，比另外写一篇习作有好处，容易得到进步。”根据叶老的这一教学思想，和谐作文教学法在批改上不采用传统的批改方法。道理很简单，传统的作文批改，由教师一人打分，写作基础差的得分总是很低，时间久了，便丧失了写作的信心和兴趣，甚至害怕上作文课、讨厌上作文课；基础好的满本子都是高分，这也不一定是好现象，因为时间长了，有的同学便会产生骄傲自满的情绪，不利于写作水平的提高。语文新课标也要求学生要养成切磋交流的习惯，要通过自改和互改，取长补短，共同提高写作水平。因此，和谐作文教学法采用结对式相互批改的方法。
教师按水准把作文分为较好和较差两大类。不同类别的两个同学互相结对，然后相互认真批改；评议之前，教师根据文章的体裁，从思想内容、文章风格、语言表达、结构布局以及标点、书写等几个方面制定出评议标准，用投影仪投放出来，以便于学生参照批改；水平较高的给较差的同学先找优点，后提缺点，找优点时要做到“沙里淘金”；水平较差的给较高的同学先提缺点，后找优点，提缺点时要做到“玉中指瑕”；学生互评结束后，教师收回学生评议的作文，仔细审阅批改意见，对基本正确的加以鼓励，并补充提高；对不够准确的需加以纠正。教师可以根据实际情况打分，讲评；结对式相互批改所遵循的原则是“要多鼓励，多指出优点”“使学生真正明晓教师之用意，且能用之于此后之实践”，因此深受学生欢迎。
（5）总结经验，分析缺陷。课后，教师还要引导学生进一步探讨本次作文的成败与得失。要求每个学生从遣词造句、选材立意、结构安排、标点符号及书写等方面总结出自己成功的经验，同时也要找出自身存在的不足。老师根据学生的汇报总结，做出总的评价，然后再反馈给全班同学。
作文教学的源头活水——开展丰富多彩的课外活动。以上讲的是和谐作文教学法在课堂强化训练中实施的方法、步骤和措施，下面谈谈该教学法在课外活动方面的一些要求和做法。
著名语文教育家刘国正先生指出：“只要课内不要课外，或者重视课内忽视课外，语文教学都是不完整的，都是跛脚的，不可能走得快，走得远。打个比方，课内和课外，是语文教学的双翼。展开双翼才能腾飞。”换句话说，作文要想写得好，除了抓好课堂教学以外，还必须到课堂以外广阔的生活空间里去学习，去建设自己的语言仓库和材料仓库，去培养自己写和说的能力。为了达到这一目标，我们在抓好作文课堂教学主阵地的同时，高度重视课程资源的开发与利用，积极组织引导学生开展以下几个方面的活动，使课外活动成为课堂强化训练的有力支柱和源头活水，做到课内长骨，课外长肉。
（1）课外积累。根据调查发现，很多学生没有时间读书，也不想读书，他们宁可把有限的一点时间花在电视上、网吧里。因此，我们要开设课外阅读课，目的是引导学生从文学宝库撷取能够使他们变得更美好、更纯洁、更善良的优秀作品进行阅读，让学生直接与大师对话，直接亲近原汁原味的“绿色文本”，从人类最美好的精神食粮中汲取营养。阅读时，教师可以帮助学生在读书札记中设立好五个栏目——人物谱、故事囊、风景册、火花集、红豆曲。
第一个栏目——人物谱。一定要引导学生在读书札记中设立“人物谱”：把平日读到丰富自己的写作素材，或观察到的不同肖像的、不同年龄的、不同性别的、不同性格的、不同身份的典型人物记录下来。我们要求学生一周至少记一个典型人物。
第二个栏目——故事囊。我们要求学生把发生在自己周围的一些意义的事或在书报中读到的一些重要事件及时记录下来，积累下来，到了写作的时候自然会以丰富、生动的内容、跌宕多姿的情节取胜。
第三栏目——风景册。我们要求学生把一些描写景物优美的词语长句乃至文段记下来，印进脑海里，学生的语言自然就会丰富起来。另外，还注意引导学生认真观察身边的景物，把它们美好的特征记下来，让学生明白：“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”让学生像不断积累相册里的照片一样，不断积累“风景册”里的内容。这样，学生写作时就会文思泉涌，妙语连珠。
第四个栏目——火花集。“火花”在这里是一个比喻的说法，是指思想感情的火花。平时可以引导学生把读到的名言警句记下来，因为这都是哲人们苦苦思考的结晶，是他们留给我们的宝贵的精神财富。
第五个栏目——红豆曲。同时，还要让学生把平常在了解社会实际生活、观察事物、思考问题时冒出来的一些独到的见解记录下来，积累下来，写作时就不会为文思闭塞而犯愁。之所以这么做，是因为这些独到的见解可能会像流星一样稍纵即逝，很难再找回来。
（2）开设收视收听课。刘国正先生说过：“现在是信息时代，如果学生不能及时得知当天的国家和世界大事，怎么谈得到素质教育呢？”开设收视收听课，带领学生收看电视、收听广播，让学生当天就能知道国家和世界的大事，如北京奥运是怎样申办成功的，非典疫情是怎样得到有效控制的，党的十八届六中全会出台了怎样的大政方针，特朗普为什么能当选美国总统，等等。收视收听课成为积累写作素材的一个很有活力的新阵地。
（3）开展文学社团活动。中学语文新课标明确要求，学生应该自主组织文学社团活动，有条件的学校应该设立文学社团。在社团的名义下可以搞各种丰富多彩的活动：讲座、征文、开辩论会、办手抄报、办校园电视台和广播站等等。文学社团所开展的各项活动，不但能提高学生的写作能力，更重要的是使学生提高了审美情趣，丰富了精神生活，陶冶了情操，进一步培养了他们从事社会活动的能力。
（4）利用节假日开展社会调查和送文化下乡活动。为了丰富学生的写作素材，语文教师可以看准机遇引导学生开展这种活动。学生通过贴近生活，留心观察社会生活，了解社会，懂得了生活的韵味，丰富了人生体验，有意识地积累了写作素材。
仿写式。教师在提出写的能力训练要求后，让学生有的放矢地阅读课文或课本之外的精彩文章，然后仿照某一方面或几方面的写法进行写作，当堂交卷。适用于一种新文体或一种新写法的写作训练。
尝试式。教师在提出写的能力训练要求后，让学生认真地听取关于这一方面的理论阐述和方法的指导，学生根据这些理论和方法进行尝试作文，当堂交卷。适用于一些特殊格式或特殊写法的写作训练。
创造式。教师在提出写的能力训练要求后，立即命题而不作任何指导，让学生凭借现有的理论水平和实践经验进行创造性作文，当堂交卷。适用于任何一种文体训练的总结阶段的检测，作文观摩课的现场表演，作文竞赛等。
本文来源： 《教育家》 2017年第20期P71-73页
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