课堂评价：现状问题与对策

一、课堂教学评价的现状问题

尽管新课程改革推进已十多年，但在中小学课堂教学评价中存在与课程改革理念相悖的现象，主要有以下几个方面:

1.注重知识目标的达成，忽视学生情感态度价值观的培养和发展。在课堂教学评价中，以教师完成“任务”为价值追求，而这种“任务”仅仅是一种知识目标的任务。教师在教学中追求的仅仅是这节课的“教学任务”完成了没有？教学一味追求“进度”，而舍弃了教学本质上应该追求的东西——三维目标的达成、学生的全面发展。

2.注重教师“讲”的技能技巧，忽视学生“学”的态度方式与体验。现在不少的课堂教学评价所采取量化的指标评价，主要定位于教师在课堂的表现，评价的对象是教师的技能技巧。这种做法把教学引入学生“配合教师在进行表演”，教师成了“演员”，学生成了“观众”。

3.注重知识教学的难度和深度，忽视了学生的学习差异性。新课程标准是对全体学生的一个基本要求，而不是最高要求。教学评价应关注每一个学生学习的差异。而现在的课堂教学评价却注重对知识挖掘的“深度、”传递的内容，很少考虑到全体学生的学习状态和学生学习的差异化，一味的强调了学生结果的整齐。

二、课堂教学评价重点对策

学生是教学的对象，全体学生是课堂的主人。构建自主高效的课堂已成为新课程改革的课堂价值与追求。因此，在课堂教学评价中重点应放在学生身上，并应关注以下几个方面:

1.关注评价学生的主体地位是否得到体现。具体而言应从以下三个维度进行观评:（1）学生的主体地位。教师是否把课堂还给学生，是否调动起学生学习的积极性，学生是否主动参与，其参与的广度和深度。（2）学生互动状态。看学生是在外在的表现状态的互动，它是内在的思维有深度的互动。是否实现学生之间、学生与教材、教师与教材等的全方位的互动。（3）学习目标的达成度，即三维目标充分达成程度。

2.关注教学是否促进学生全面和谐发展。主要从教学目标多元化、教学内容开放、生活化、教学过程充满构建与生成、评价全面多元、及时、激励和激发等四个维度观测。

3.关注学生学习方式的真正转变。新课程把转变学生学习方式作为课堂教学的基本追求。应要观测学生在课堂上所获得的知识是怎样取得的，教师改变学生学习方式是否科学有效等。

在课堂教学评价中，虽然把学生作为评价关注的重点对象，但并非不重视、不关注教师，因为教师必竟是教学的主导，是课堂教学的组织者、引导者、合作者，所以应做到在重视从学生视角评价的同时，也应把握好教师视角去观测评价，抓住教学目标、教学内容、教学过程、教学资源和教学技艺几个维度，评价教师主导作用发挥及效果的情况。