刘本剑
江西教育学院中文系
摘要:选择教育科研课题是整个教育科研活动的起点和难点，决定了教育科研活动的方向、价值和可行性，直接关系到教育科研工作的成败。许多中小学教师在选择教育科研课题时存在不知道选择什么、不知道从何选择、不知道怎样选择、不知道为什么要选择等问题。要正确选题，中小学教师应当理解教育科研课题的内涵、把握教育科研课题的来源、掌握选择教育科研课题的标准以及明确选择教育科研课题的目的。
关键词:中小学教师:教育科研:课题选择:问题
选择教育科研课题，简称选题，是指研究者根据一定的标准或要求，从自己所意识到的无现成答案的诸多真问题里，确定所要研究的课题的认识过程它是整个教育科研活动的起点和难点，决定了教育科研活动的方向、价值和可行性，直接关系到教育科研工作的成败科学学的创立者贝尔纳曾指出:“课题的形成和选择，无论是作为外部的经济技术要求，抑或作为科学本身的要求，都是研究工作中最复杂的一个阶段”因此，研究者要顺利开展教育科研活动，必须首先选择好教育科研课题中小学教师作为教育实践工作者，所从事的教育科研有其独特的研究领域和对象教育科研实践表明，中小学教师在选择教育科研课题过程中，经常而临许多困难，存在诸多问题如果不能正确处理好科研选题问题，必然导致科研的失败解决中小学教师教育科研的选题问题，是引导他们进行教育科研的重要前提。本文就中小学教师教育科研课题选择中存在的主要问题作一探讨。
一、不知道选择什么课题
一提到教育科研选题，许多中小学教师就感到茫然:不知道选择什么究其原因，一是对教育科研课题的内涵认识不清，不知道教育科研课题是什么，因而不知道选择什么;二是缺乏发现问题的必要条件，发现不了问题，因而不知道选择什么。
教育科研课题是什么，在揭示其内涵之前，首先要弄清楚教育科研的对象是什么。笔者曾把教育科研的对象界定为，研究者所意识到的无现成答案的真问题m教育科研课题是从教育科研对象中选择出来的，因此，教育科研课题可以界定为研究者从自己所意识到的无现成答案的诸多真问题里，确定的具体明确、新颖独特、切实可行、具有普遍(或典型)意义的教育问题从这个定义可以看出，教育科研课题实质上就是教育问题，但并不是任何教育问题都能成为教育科研课题。教育问题要成为教育科研课题，必须具备以下四个基本特征
1.意义性。教育问题必须具有一定的普遍(或典型)意义，问题的解决能够推动教育科学的发展或教育实践的完善，如果只是针对个别现象的问题，则没有必要作为研究课题例如，“如何帮助某儿童提高说话能力”?这个问题在教学过程中经常碰到，也需要中小学教师及时了解有关情况、分析原因，并找到相应的解决办法但它只是一个具体问题，反映的是个别现象，因而不是一个教育科研课题。
2.明确性。教育问题必须有明确而集中的研究范围和任务，问题范围太大，任务不明确，也不宜作为研究课题。例如“如何提高教育质量?’，“如何开发现代教学手段?’别怎样加强学生现代科技教育?”等等。这些问题虽然是广大中小学教师关心的普遍性问题，但是问题涉及的范围太大，任务不明确，仅凭中小学教师个人的力量是无法完成的，因而对中小学教师来说，它们都只是一个值得探索的领域，而不是一个合适的课题。
3.创新性。有研究价值的教育问题是别人没有提出的，或者是有人提出但没有解决或没有完全解决的例如，“怎样培养中小学生的创新能力?’川家长的期望对孩子的成才有何影响?”这些问题都被研究过，可以找到很多的答案，但至今还没有形成定论，而且随着社会、教育的发展，问题解决的办法会有所不同，因此，仍值得研究。
4.可行性。教师提出的教育问题应符合研究者的主客观条件，应有开展研究的可能性例如，“全省义务教育的质量现状如何?’，“如何有效地让学生参与学习活动?”这些问题就牵涉到可行性。前一个问题仅凭一个教师或一所学校的力量难以获得全而的资料，而由省教育科研机构来实施则是可行的。后一个问题是有关课堂内的活动，资料的收集对一般教师来说并不困难，是可行的，但于专业研究人员则有困难总之，选择教育科研课题就是选择可研究的教育问题，选择具有上述四个基本特征的教育问题。
知道选择教育问题，还必须有问题可选在科学研究中最糟糕的问题就是没有问题。没有问题就不会有研究的冲动，没有研究的冲动也就不会有研究的行动因此，没有问题的中小学教师的首要任务就是挖掘研究问题，使自己成为一个善于发现问题的人。
在教育领域，问题是很多的，但不是所有的人都能发现问题或者捕捉到值得研究的问题。中小学教师要敏锐地发现问题并创造性地提炼出有价值的研究课题，需要具备三个基本条件:
一是要有广博的学科知识，特别是要有较好的专业理论基础。一个头脑空空的人是难以发现问题的有志于教育科研的中小学教师，必须具备比较宽泛的知识而，特别是要对自己所从事的专业比较熟悉，能自主建构一个比较完善的专业知识结构体系，同时还应掌握教育基本理论知识和教育科研的专门知识。
二是要经常了解自己的研究领域并关注研究动态的发展，尤其是教育研究中的“前沿问题”、“热点问题”。这既有助于中小学教师把握时代的脉搏，又可以使中小学教师的头脑经常处于激活和开放状态。
三是要有敏锐的问题意识。教育问题是人们在实际工作、学习中对疑难问题进行思考的一种意识状态当问题在被意识到、提出之前，它还处于潜伏状态，只有人们意识到某个问题的存在，才能使其从潜伏状态显现出来如果中小学教师没有敏锐的问题意识，要想发现问题特别是要发现新颖、有价值的问题是相当困难的。
二、不知道从何选择课题
在中小学教育科研中，部分中小学教师知道选择教育科研课题就是选择可研究的问题，也具备发现问题的基本条件，但就是不知道问题在哪儿，到哪里去选择教育问题。这主要是没有把握住教育科研课题的来源或选择教育科研课题的途径所致。
中小学教育科研课题的来源主要有两大类:一是中小学教育实践中需要解决的问题。这里又可以分为两类:一是宏观领域的问题，即对中小学教育的全局产生重大影响的问题，如中小学教育的学制问题、课程设置问题、管理体制问题、发展规划问题等;另一类是微观领域的问题，主要指中小学教育某一具体领域或者一定范围内的问题，如中小学教学工作问题、德育工作问题、管理工作问题以及中小学教育改革与发展中的问题等。二是教育理论文献中提出的关于中小学教育的理论问题。中小学教师可以通过沿着前人足迹、质疑权威观点、寻找学术空白、参与学术争鸣等途径寻找理论问题。从整个中小学教育科研来说，从实践中寻找与从理论文献中寻找选题都是可能的。两类课题都离不开中小学教育的实践。
对中小学教师来说，无论是从知识背景，还是从所从事工作的特点来说，从教育实践中选题，从事实践研究应该是最明智的选择，因为:1.实践选题靠近中小学教师个人的知识背景作为中小学教师，从自己的教育实践出发开展科研工作，与自己的知识背景接近，因而很容易发现问题;而从教育理论文献中选题往往远离中小学教师的知识背景，从而失去必要的知识基础2.实践选题对中小学教师的教育教学具有更强的实践指导意义。中小学教师对自己在实际教育教学工作及教育教学改革中遇到的各种各样问题进行研究，形成研究成果，很容易返回到实践中，直接改善自己的教育教学工作，提高自己的教育教学效率因此，作为教育实践工作者主要就是学会关注自己的教育实践，善于从实践中发现问题、提出问题，这是中小学教师选择教育科研课题的立足点。
三、不知道怎样选择课题
当研究者处于问题包围之中时，主要任务是选择可研究的问题而研究实践表明，许多中小学教师而对众多的教育问题，却不知道怎样选择可研究的问题结果，在中小学教师所选择的教育科研课题中，要么过大或过小，要么没有普遍意义，要么没有可行性，甚至相似的课题也不少。
在教育科研中，选择教育科研课题，实质上是按照一定的标准或要求，对可供挑选的课题进行评价、比较，最后作出抉择的过程。明确选择的标准是能否作出正确选择的关键笔者认为，在考虑选择教育科研课题的标准时，必须顾及四个方面:
一是课题的价值价值是选题的出发点，又是选题的归宿。中小学教师所选课题必须体现中小学教育实践改善的需要，必须具有为教育实践服务的实践价值;应优先选择当前中小学教育实践中最迫切需要解决、最关键的问题。
二是课题的范围和任务。中小学教师选题应选择那个最具明确而集中研究范围和任务的问题所选课题的大小应适度，开始研究应以小题为主。
三是课题的新意。中小学教师应考虑选题是否是前人没有解决或没有完全解决的问题，要从新观点、新方法、新经验、新角度考虑选题。
四是课题研究所需的主客观条件。中小学教师在选题时，应考虑哪一个选题最符合研究者自身的素质条件，又是研究的物质条件所允许的，就选择那个课题其实，这四个方而也就是教育科研课题的四个基本特征。
中小学教师要从可供选择的符合教育了既不属于本体也不属于喻体的全新的意义，这些意义与原来固有的意义断绝，而从隐语中获得了全新的语义语文创新教育学习中一个重要的学习就是寻找如何在固有语义中，通过隐喻获得一种与固有语义断绝而产生的隐语新意的方法因为“词语中所隐藏的东西，只有在词语之间构成一种隐喻关系时，才能被披露出来”I51特别是“扫描了心灵再将爱传送”这类现代隐喻，更是以反逻辑语法的手段把无法比拟的两类事物并置，拉大本体与喻体的反差，让人在惊异词语可以进行如此差异排列中感受到创设者观察事物独特角度，使人们在一些看似极不合语法逻辑的组合中体会到隐喻语言的创造性和创新力给人的启迪，这种相似反差极大的隐喻，也让人们在重构认知模式中去体认作品的意义。因此隐喻必然是语文创新思维和语言创新能力教育的一剂强力补。
语文教育培养学生的创新精神，关键要培养学生发现问题的探索精神，组合知识的综合能力，创造作品的创新意识而一个人的创新能力则表现在能想别人之未想，思维能扩散至别人不及之地，在分析思考问题时，能不受常规、经验的束缚而独辟蹊径。隐喻以其并置没有任何联系的两类事物，创设二者之间的相似性，借助联想，触发本体的影像发生改变，为语文创新教育提供了创新源头科研课题特征的问题中选择所要研究的问题，可以进行综合比较，看哪一个教育问题更具优势就选择那个教育问题
当然，研究课题的选择是一个创造性思维过程应当研究什么问题，不应当研究什么问题，本身并没有固定的模式我们强调考虑选择教育科研课题的标准，并不否定直觉、顿悟、灵感等非逻辑因素在选题过程中的重要作用，相反，当我们熟练地掌握了这些选题标准后，更能有助于直觉、顿悟、灵感等非逻辑因素在选题过程中的重要作用的充分发挥
四、不知道为什么选择课题
在中小学教育科研中，许多中小学教师知道到哪里选题，也知道怎样选题，但是真正把课题选择出来之后，却不知道为什么要选择这个课题知其然，不知其所以然，选择教育科研课题的口的性不明确
科学研究是一项口的性极强的活动，中小学教育科研课题的选择首先必须有明确的口的性。待课题选出来之后，中小学教师应对所选课题进行评审，想一想、问一问:我为什么要选择这个课题?选择这个课题对中小学教育实践的改善有什么意义?选题口的越明确，研究方向就越清晰，研究的突破口才越容易把握如果中小学教师对因此应该充分利用语文作品中的诗性隐喻和语句的隐喻性，去激发学生的创新潜质，增强其创新意识，从而达到语文创新教育的口的。
综上，语文教育应把握隐喻语言教育，在隐喻语言学习中养成隐喻性思维，在隐喻语言相似性感悟中体会看问题的全新角度，在隐喻语言解读进程中找到发现问题的途径使学生因熟悉隐喻性思维，从而能用已知推导未知，因为观察事物角度的更换，学会独辟蹊径的学习方法，能从隐喻语言的全新意义中，了解作品的真正意义所以我们说隐喻在语文教育中具有重要价值。
本文来源： 江西教育科研,2006,(10):51-52+71.
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