一次小品表演
特级教师 贾志敏
一、创设情境，提供素材
师：在上一堂课里，我们一起观察了一个静物——橘子，大家边看边想，通力合作。最后，把这个橘子写得形象生动，并且充分表达了自己的喜爱心情。
师：这一堂课，我们要一起观看一个小品——动态，也请大家边看边想，通力合作。最后，把这个小品记叙清楚，描绘形象。
师：我先给大家介绍一下这个小品的故事梗概：
一天晚上，一个叫小明的孩子正在家里做作业，爸爸下班回来了，还给小明带回了一个大橘子。这个橘子又大又新鲜，小明看了爱不释手。他剥开皮刚想吃，突然想起平时爸爸那么关心自己，什么都舍不得吃，现在，他也要尽一份孝心，把这个橘子留给爸爸吃。但是，他又怕爸爸不肯吃。怎么办呢?于是，他故意说这个橘子是酸的。爸爸听说这个橘子是酸的，便抢过橘子不让小明吃。爸爸吃了橘子以后，发现橘子并不酸，还很甜，心里正感到纳闷儿。这时，小明见爸爸真的吃了橘子，便高兴地叫道：“爸爸上当了!”
师：我演爸爸这个角色，请一位同学演小明这个角色
(师生共演小品)
二、提供提纲，概述经过
师：你们看了老师和这位同学演的小品，能不能写一段话，把这个小品所讲的故事叙述清楚呢?黑板上的两句话，能不能在这段话里用上去呢?
1．爸爸十分疼我。
2．啊，这个橘子真可爱。
生：爸爸十分疼我。一天晚上，他带回一个大橘子。啊，这个橘子真可爱，掰了一瓣放进嘴里，真甜。我想给爸爸吃，又怕他不肯吃，便故意说这个橘子是酸的。爸爸听了，抢过橘子吃了。当他发现橘子很甜时，我高兴地说：“爸爸上当了!”
师：这位同学概括得很好。如果有位小朋友真的是这么写的，并把它当做一篇作文交给了老师，你们说老师会满意吗?
生：不满意。因为他写的内容还不够具体。
师：对。这篇作文缺少具体的内容。作文必须要有具体内容，也就是说，作文时要注意用事实说话，要用形象表达，不说空话，不说套话。比如，说“爸爸十分疼我”这句话，爸爸是怎么疼我的?能不能举一两个事例加以说明?又比如，说“啊，这个橘子真可爱，掰一瓣放进嘴里，真甜”，从哪些方面可以看出这个橘子真可爱?再比如，说“我想给爸爸吃，又怕他不肯吃，便故意说这个橘子是酸的”。为什么“我”要把这个橘子给爸爸吃?怎么会估计到爸爸不肯吃这个橘子的?作者的这些心理活动都要写出来。如果真的把我提出的几个“怎么样”写清楚、写明白，那么，这篇作文就有了具体内容了。内容一具体，作文也就生动了。
师：当然，并不是说每个地方都要写具体。要提醒大家的是，跟中心内容有关的要写具体，反之，则可以一笔带过。这也就是我们平时常说的，作文还要注意——
生：有详有略。
师：对。我们还是分工合作，把老师提供的作文材料进行扩写。每个人选择一句话展开内容，写好以后，念给大家听，相互交流，老师评点。
生：爸爸十分疼我。他平时总是把好的留给我吃……
师：“他平时”改成“平时，他”，“把好的留给我吃”改成“把好吃的留给我”。
生：爸爸十分疼我。平时，他总是把好吃的留给我。夏天，蚊子特别多，晚上他怕我睡不好……
师：把“晚上”提前到“夏天”后面，再加上一个“的”字。
生：夏天的晚上，蚊子特别多，他怕我睡不好，便摇着蒲扇为我驱赶蚊子；冬天，天气很冷，我一起床，爸爸早已做好了早餐在等我……
师：“天气”是指比较短的时间里的气象变化。 “冬天，天气很冷”应改为“冬天，气候很冷”。这句话可以改为： “冬天，气候很冷，我还没起床，爸爸已经为我准备好了热乎乎的早点”。
生：冬天，气候很冷，我还没有起床，爸爸已经为我准备好热乎乎的早点。我取得了好成绩，爸爸比啥都高兴。他把我视为掌上明珠。
师：这一段话运用五个事实说明“爸爸十分疼我”，为文章的进一步发展起到铺垫的作用。
生：一天晚上，爸爸回来了，他还惦记着我这个小馋猫呢!瞧，他从包里取出了一个大橘子给我，说：“给你尝尝鲜。”啊，这个橘子真可爱。它圆溜溜的，像我们平时玩的溜溜球，又像大年三十晚上挂在屋檐下的小红灯笼……
师：想象丰富，比喻又十分恰当。
生：金灿灿、黄澄澄的，放在手上掂一掂，足有三两多重。你瞧，你瞧……
师：“你瞧，你瞧”表示十分惊奇，很好。
生：橘子上面还顶着一片绿叶呢!多像娃娃戴着的一顶小帽子。我想，它一定是刚从树上摘下来的，一定十分新鲜，吃起来一定十分口可口……
师：由一片绿叶，推测到它是刚摘下来的；因为是“刚摘下来的”，又推测到“一定十分新鲜”；因为“十分新鲜”，又推测到“一定十分可口”。推理严密，合乎情理。一连用了三个“一定”，形成排比句式，读起来顺口，很好!
生：我想：平时，爸爸那么疼我……
师：照应了文章的第一句： “爸爸十分疼我”。前后呼应，结构完整。
生：如今，我也要体贴爸爸，让他尝一尝这么好吃的橘子。平时，爸爸视我为掌上明珠，如果我说这橘子是甜的，他还肯吃吗?对，我就说这橘子是酸的，不能吃，爸爸一定会抢过橘子吃的……
师：这一节是写“我”的心理活动，写得十分细腻，烘托了“我”尊老、爱老的主题。
生：想到这儿，我托着腮帮……
师：“托着腮帮”是指动脑筋的样子，这里是讲“我”装着被橘子酸坏牙齿的样子，还是用“捂着腮帮”较为贴切。
生：我捂着腮帮，歪着脖子，大声嚷嚷：“呀，这橘子真酸，不好吃，爸爸坏，坏爸爸!”正在厨房里做菜的爸爸闻声赶来，忙不迭地问：”怎么了?怎么了?”他怕我真的被酸坏了牙齿，连忙抢过橘子……
师：这里用上“抢”字十分恰当，写出爸爸对“我”的“疼”。
生：说：“是爸爸的不是，不该让你吃酸橘子，还是让爸爸吃了吧!”说着，掰下几瓣，塞进嘴里。不多会儿，他奇怪地问我：“孩子，这橘子不是很甜吗?你怎么说是酸的呢?”
生：我见爸爸上了我的圈套……
师：“上了……圈套”搭配不当。要么是“中了……圈套”，要么是“上了……当”。
生：我见爸爸上了我的当，果真吃了橘子，于是拍着小手，高兴地说：“爸爸上当了，爸爸上当了!”爸爸听了一时丈二和尚摸不着头脑，愣了一下，顿时他恍然大晤，一把把我搂在怀里，捏着我的小鼻子说：“你这孩子真调皮!”
师：能把“调皮”换一个词吗?
生：把“调皮”换成“机灵”。
师：有一个词既有调皮的意思，又有机灵的意思，它只有一个字，是什么?
生：“鬼”。
师：对了，“鬼”字用在这里恰到好处。
生：“你这孩子真鬼!”我笑了，笑得那么欢；爸爸也笑了，笑得那么甜。我们的小屋子里充满了欢乐的笑声。
师：结尾太好了!简洁，有力，又能给人留下一点儿想象的余地。
三、具体指导，多方拟题
师：小朋友们，你们看了小品表演，根据小品提供的材料合作写成了一篇作文。这篇作文很生动，因为它有具体的内容。下面，我们试着给这篇作文起个题目吧!
师：起题目的方法有三种。第一种是摘词摘句。即在文章里摘录一个词语、词组或短句作为文章的题目。
生：用“爸爸上当了”做题目。
师：可以。这个短句能对文章起提示作用。
师：第二种是以文章中具体描述的对象做题目。
生：用“一个橘子”做题目。
师：对呀!这篇文章就是描述了“爸爸给‘我’吃橘子”、…我’骗爸爸吃橘子”的事情，所以用“一个橘子”做题目也是可以的。
师：第三种是用故事中的人物做题目。
生：用“我和爸爸”做题目。
师：文章叙述的就是“我”和爸爸的事。如果把“和”换个字呢?
生：“我爱爸爸”。
师：这个题目直接揭示了文章的中心思想，也可以。平时，老师比较多的是出这样的题目：记一件 事。这篇作文也完全能扣住这个题目。按时间来定的话——
生：“记一件发生在晚上的事”。
师：按地点来定的话——
生：“记一件发生在家里的事”。
师：按事情大小来定的话——
生：“记一件小事”。
师：还有吗?
生：“记一件我应该做的事”。
生：“记一件我尊老爱老的事”。
师：同学们，这些都能作为这篇作文的题目。题目是文章的眼睛，它能起到点明文章中心的作用。
师：我们今天主要训练的内容是：作文要有具体内容。愿你们今后在作文的时候，时时刻刻记住这一点。
师：今天的课就上到这儿。
内容不具体、表达不准确是学生习作中存在的突出问题。要解决这两个顽症，只讲写作方法是难于奏效的，必须伴随着写作的实践活动进行指导，让学生亲自感受感受将材料写具体、使表达变准确的过程。本次习作拟通过创设情境，将习作素材活生生地呈现在学生面前，再让学生在老师引导下乐陶陶地经历习作内容由简略到详细，表达由不当到确切的全过程，使学生获得真切的感受。当然，作文水平的提高不可能一蹴而就，只有坚持不懈地磨砺，“粗笔头”才会成为“金笔尖”。
（本文选自《名师这样教作文》丛书，湖南人民出版社，2012.6）
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