文思 文辞 文法
——谈谈小学生作文修改指导
郑亚利（浙江省绍兴夏丏尊小学）
作文修改是写作的重要组成部分，是提炼思路、精简文字的一种重要能力，也是写好作文的必要手段和途径。好的作文是改出来的，改作文就是粉墙雕玉,让作文起到外见段落起伏，内现文采闪动，点滴之功其效无穷。本文就是着眼于现今作文教学中对修改环节的忽视，着重强调作文的修改，提出一些切实可行的修改方法供大家参考。
写作文，落笔前要想清楚自己究竟要写什么，写的时候必须围绕一个或几个相对集中的主题。在这个基础上，要善于围绕主题巧妙安排内容，做到文章内容与主题紧紧一致，主题下包含内容，内容中突现主题。
（一）反思立意
作文要有高度，就必须要拔高立意。修改作文，首要的就是要从立意的高度去思考是否需要修改。其次要求主题新颖，非人云亦云、平庸无奇。
1.力求高度。小学生写作文，要学会写那些人家没有写过的，发现那些人家没有想到的内容，敢于提出自己的见解。例如：组织孩子们写《爱心岗的故事》，好多学生都写“爱心岗锻炼了我的能力，让我体验到了父母的艰辛”。有一个学生写的却是“我在爱心岗上的行动，教育了母亲，她也开始孝顺奶奶了，家里和睦了”，这就是一篇见解独到、思想深刻的作文。
2.力求新意。作文要想写出新意，学生就要学会用自己的眼睛去观察生活，用自己的头脑去思考生活，不模仿别人的作文，新颖的题材就会像泉水一样流泻于笔端，写出的作文就会有新意。
（二）再看内容
再看内容就是要审查选择的材料是否与主题相吻合。有的学生在写作文时，内容信手拈来，缺少筛选的过程，主题往往会脱离文章中心的轨道。例如，一个学生在作文的开头写到“我的妈妈是一个勤劳节俭的人”，他开门见山，一开始就直接交代主题，可是后面用大量文字写的是“邻居孤寡老人生病，妈妈主动拿出积攒下来的钱给老人看病”，突出的是妈妈“助人为乐”的好品质，这与作文开篇“勤劳节俭”的主题相差甚远。
每一篇作文都有中心，没有中心就没有写作的必要。所以写作文要把和中心有关的话写进去，如果让那些漫无限制的随意话像藤蔓一样爬开去，就会使主题分散，应该将无关的话剔除得干干净净，使作文的逻辑性更强。推广开来，无非是要把错的改成对的，把无关的改成相关的。这样进行修改，作文就显得羽翼丰满了。
思想不能空无依傍，思想要依傍语言。思想是脑子里在说话——说那不出声的话，如果表达出来，就是语言。坏的语言习惯会牵累思想，同时被牵累的还有作文。人难免有坏的语言习惯，只是不自觉察，在作文中就会被带出来。语言周妥而没有毛病，按照语言写下来的作文就会周妥而没有毛病了。因此要告诉学生，学习修改作文的时候必须下一番苦功，做到：发现有问题就及时修改。常用的修改方法有这些：
（一）统
统，即统一。著名教育家夏丏尊先生在《教育的背景》一文中指出：“教育的第二背景当以境遇和时代”。但事实上，我们的教育有时却过求博古，不屑通今，所以学生久而久之也开始尊古卑今。部分高年级的学生，不知是为了卖弄自己的文学功底，还是为了追求高分，一动笔就是古者如何，今则如何，居然也有“江河日下，世风不古”的一种遗老口吻。这显然是他们语言表达的误区，因此在他们的作文中常常能看到生搬硬套、非常别扭的文字。所以有必要正确引导学生以境遇时代为背景，统一语言风格，不能犯古今语言风格混合的错误。
（二）增
增，指增添必要的语汇、语句、语段，使抽象、空泛、言之无物的文章变得具体、实在；使单薄、无说服力的文章变得丰满、有力；力求做到“约而不失”一词。比如描写“菊花”，学生对它颜色的描写比较多，我就引导学生：为什么不从它的姿态上着手呢？于是，学生的作文本上出现了这样的文字：“菊花的姿态更显得楚楚动人——有的彬彬有礼，有的盛气凌人，有的羞羞答答，有的昂首怒放，有的千朵成群，有的孤芳自赏……”用文字来描写菊花丰富的姿态，给人以无限的想象和美感。
（三）删
古人云：“善改者不如善删，善取者不如善舍。”在修改文章时，对于那些重复的、东拉西扯的语句，以及可有可无、拖泥带水的材料必须删除，如此作文才能详略得当、浓墨重彩，才能逐渐达到“删繁就简三秋树，领异标新二月花”的境界。
（四）调
调，指调动词、句、段的次序，让它们合乎语言的习惯，合乎语句构造的方法。比如：咱们说“吃饭”“喝水”，不能说“饭吃”“水喝”。再如：“妈妈夸奖我”，不能说成“我夸奖妈妈”。只有主宾分明，才合乎表达的本意，这也叫合乎语法。如此引导后，学生会明白调整次序，可以使散乱的文字变得集中，使混乱的文字变得清楚，使上下不衔接的文字变得连贯。这样一来，文字就更富有表现力了。
（五）比
比，指比较。有比较，才有鉴别。有经验的作者在修改文章的时候，无不善于比较，反复揣摩、推敲，以求最准确的表达方式。一学生在写《友谊的风波》时，写到 “好不容易等到了放学”。在作文指导课上，我提议让孩子们给“等”换个词。于是，有学生说“挨”“盼”“熬”……我追问学生：“哪个词更能表现时间过得漫长？”经反复推敲、反复比较，觉得“熬”字最好，最能逼真地反映“我”当时的心理。
语言是思维的外壳，是作文灵魂的直接表现。语言可以有不同的风格，而好的语言总能准确地表情达意，同时又能给人以美感。一篇文章的成败，在很大程度上取决于语言的好坏。有时是一个语段，有时是一个句子，有时是一个词语，有时甚至是一个标点，不同的选择运用就会产生不同的效果。这就要教会学生在语言的修改上要做到精益求精，在准确的基础上力求传神。每一位成功的作者都有这样的体会：每改一次，作文就会向完美的境地靠近一步。
我们所有的情思都可以化成一句话，从表现的效力讲，从使人家明了且感动的程度讲，就有句子的强与弱、适当与不适当的差异。不论是处于不自觉的还是出于特意的，只要能使一句话变得恰如其分，我们都称之为修辞的功夫。修辞的功夫所担负的就是：一句话不只是要把它写下来，还要能表达你所说的意思。最常用的有以下这些：
（一）取譬
取譬，就是拿别一件事情来比喻所说的事物，拿别的一种动态来比喻所说的动态，就是取譬。比如：“弯弯的月儿是我梦中的小船”“露水像晶莹的珍珠”“山路窄得像一根羊肠”之类的妙句，就使得被形容的对象更形象生动了。所譬喻的虽然与所说的不同，但从某一方面看，它们一定有极相似之处，否则就失去譬喻的功用，这是一。所譬喻的一定比所说的明显而具体，这才合于取譬的初愿，否则只是徒劳而已，这是二。凡是合于这两个条件的都是适合的好譬喻，对学生作文水平的提高无疑是大有裨益的。
（二）夸饰
夸饰就是言过其实，把要写的事物夸大或缩小。夸饰首先要求在学生的脑子里存有“差不多这样子”的想象；把它写下来，会使读者受到它的刺激和感动，当然还要使读者明白它并非真实。譬如：“他的个子很小。”运用夸饰后，可以这样写：“他的个子很小，风一吹，几乎要飞起来。”巧妙地运用夸饰的技巧，灵活创造，把握修辞的准则，就可以穿起珍珠，织成锦缎，让人意犹未尽。
（三）拟人
拟人手法最大的好处，就在于把传统的看似简单枯燥的事物灵动地表述出来，并给它赋加人性化的成分。在“春天来了”的描写中，如果巧用拟人的手法，就把原本简单的春天景象，表述得生机勃勃。
在语句的语气、神情中表达出作者特殊的心情、感觉，往往改变了平常的说法，这也是修辞。如待读者自己去寻思，则出于含蓄，语若此而意更深；不欲直截地陈说，则出于委婉，语似淡而意却挚；意在讽刺，则出于反语；情感强烈，则出于感叹……
以上列举的譬喻、夸饰、拟人等，都是源于自己，叫“求之于己”；另有一种是“估定效力”，假若用了这种修辞而并不见恰如其分的效果，那就宁可不用。只有求之于己，学生才会铸出许多新鲜的、为他们所独有的修辞方法。修辞的功夫所担负的，就是要一句话不只是写下来就算，还要成为表达意思最适合的一句话。如果说明的话，要使它更显豁；如果指象的话，要使它最妙肖；如果描摹的话，则使它含着最好的生动态……
（本文选自《语文教学通讯C》，2016.6）
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