如何上好英语阅读课
东环路小学 张玲玲
随着知识教学的深入，阅读文章成为英语学习的主要形式之一。阅读教学的教研也成为一种必要。
阅读课，我认为它首先是语言的一种基本呈现形式，包含语言教学的大部分知识，有词、句、篇，出现了时态、句型等语法内容，也包括常用文体的学习。对于小学生来说，英语知识的教学重在语言的运用，而不侧重单纯讲语法——那些内容对于小学生显得即枯燥又难懂，并且要在语言教学的过程中，培养学生良好的学习习惯和自学能力的养成。
语言的学习首先是读和说，对文章的学习，首先会读词，读音准、听的懂。单词的认读和记忆始终是学生学习的难题，所以在教学中我们想了很多帮助记忆的方法，比如拼音法、联想法等。在学习shine 这个词时，结合太阳“晒”的音和义加上/n/的鼻音；学习chameleon变色龙这个词时，理解成“可以变色的、迷惑敌人的、住在树林里的”，学生很容易就记住了读音和意思。
在学会了单词，就要用词来造句子了。在造句的练习中体现英语语言格式，使学生体会句型、整体理解词汇的意义，作用及在不同词语搭配时的灵活应用。比如shine的意思是“照耀”，The sun is shining.这句翻译成“太阳正在照耀。”就有些生硬。学生有的说“太阳照耀着”，有的说“阳光明媚”，有的说“太阳很晒”......还有这一句It’s raining.直译为“它在下雨。”结合生活常识，大家知道这里的“它”指的是“天”，这句译为“天在下雨。”或“天下雨了。”更贴切。学生从中感受到词汇的丰富内涵。
准确理解词汇和句子后，就要来整体阅读文章了。这是语言使用的本质形式，有很强的语言逻辑，这也正是学生感到困惑的知识运用。我们发现，大多数学生把精力过多的倾注在背单词上，总认为先背单词再背句子，最后才是文章，这个过程不能打乱顺序，从而导致单词记忆难，语感差。在中国的孩子学习汉语的过程中我们可以受到启发，他们听到的就是汉语在交际中的自然体现——很多有关联的句子，并不是单独的一句话，更不是孤立的词汇。在整片的文章阅读中，学生更容易掌握词汇和句型，因为在语境中这些文字都有着生动的生活意义，他们感受到了文字的完整组合的魅力。
阅读有不同的目的。教学中文章阅读的进行是为了运用，对其中出现的词汇、句子会模仿使用，完成练习。小学阶段的阅读教学大多数是文字意义的理解，少数是比喻意义的理解，很少是运用性练习，但随着学习的深入，会出现许多为了运用的阅读。所以我们应合理地、有意识地进行运用性练习训练，培养学生运用语言、提高阅读能力。
阅读课文教学具有最悠久的历史、丰富的方法和技巧。我们在平时的教学中常用的有几种：
1. 分析法。这是一种传统的方式，强调学生对阅读课文的语言知识的理解，按课文顺序，老师讲、学生听，老师提问、学生回答，老师讲析、学生造句等。
2. 导读法。这种方式教学，老师先做好铺垫，先分析一部分课文中的重点句型，并可在老师指导下设好语言学习的台阶，如：按照听力理解、口头报告、阅读理解、书面表达等设计导读材料与步骤。
3. 测试法。侧重学生自学，而后做一系列测试练习，如：单项填空、完形填空、判断正误、回答问题等，帮助学生检测自己对课文的理解，并加以对比纠正。
4. 整体阅读法。强调通读文章，再分析阅读，最后教师讲解语言点。
5. 重点背诵法。选出重点句型和特殊句子，熟读并背诵，练习英汉互译，以达到熟练运用。
在五、六年级英语教学中，阅读成为主要文字材料形式，对众多教学法，要有选择的使用。我们的学生运用英语的机会很少，而课堂时间不够学生进行阅读练习，所以我提倡进行课前预习（听读数遍，对内容有个初步了解），课后诵读，做到重点句型背会，能模仿造句。教学环节的设计、教学法的采用，强调应用性、有效性，课前预习、课前教师讲解与学生分组阅读、探讨相结合。
除上述方面，我更倾向于以语言本身的丰富文化内涵吸引学生，从文字联系到事件，联系到我们的生活与西方文化的差异，以此实现课堂的延伸。要学好语言，课堂40分钟只是教师对学生学习方法和只是要点的引导和难点的突破，语言的大量运用是在课堂外，我们要以课堂的互动激发学生的自学潜能和对英语的爱好。
理论来自实践，还应指导实践，否则就是纸上谈兵。经过我校英语教研组4位教师的一学期努力，四、五、六年级的英语平均成绩均有大幅度提高，各班提高在20---30多分。学生是各具特色的，教学法也要不断改进，一切教学行为都是为了学生。这是我们要始终坚持的。
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