塘尾万里小学“有效推进青年教师成长的实践研究”
课 题 实 验 方 案
福永街道塘尾万里小学课题组
一、课题研究的现实背景与意义
1、深化课程改革的需求
在新一轮课程改革的深入发展过程中，有两方面因素制约着课程改革的进一步深化：一方面，现有的中小学教师表现出落后于新时代的教育观念与方法；另一方面，从师范院校毕业的新任教师比例的不断加大，他们在专业知识与能力方面与现代教育需求之间的差距日益凸显。
2、提升学校教育教学质量的需求
近年来，随着学校规模的逐年扩张，学生人数的增加，我校教师队伍在数量和质量上发生着一系列的变化：一青年教师比例加大；二在编青年教师比例加大。目前学校有一线教师64人，其中教龄在3年以下的有12人，占总人数的18.75％，3～5年的教师有3人，占总人数的4.7％，而作为教龄为10年以内的教师则超过总人数的50%。这些青年教师的教学能力和教育理念亟需得到有计划、系统性的提高。
二、理论依据
1、“教师即研究者”理论。
英国课程理论专家斯滕豪斯认为，如果没有得到教师这一方面对研究成果的检验，那么就很难看到如何能够改进教育，或如何能够满足课程规划。如果教学要得到重大改进，就必须形成一种可以使教师接受的，并有助于教学的研究传统。1996年国际教育大会第45届会议的建议三指出，“在一个变化迅速的世界中，在职培训已成为从事所有活动和专业至关重要的工作。因此，教师不仅必须不断更新自己的技能，而且还应培养其学生在整个生活过程中创造知识所需的态度和技能”。
2、校本教师发展理论。
20世纪80年代，教师研究演化成直指学校问题，将学校实践活动与研究活动密切结合在一起，大力倡导学校教师参与研究的校本教研。斯皮克“校本教师发展理论”提出，在现代社会条件下，教师素质提高的重心应定位在学校本位的发展、教师职业本位的发展上。
3、“校本教研”理念。
一是“基于学校”，意从学校的实际出发，所组织的各种培训、所展开的各类研究、所设计的各门课程等，都考虑学校的实际，挖掘学校所存在的种种潜力，让学校资源更充分地利用起来，让学校的生命活力释放得更彻底。二是为了学校，意指要以改进学校实践、解决学校所面临的问题为指向。三是在学校中，即教师要置身教育教学之中，参与学校发展与改革问题的研究，围绕学校自身问题所形成的各种解决方案要由学校校长、教师共同探讨、分析，由学校中人来解决。（华东师范大学教授郑金洲）
三、核心概念的界定
1、青年教师：本课题研究所指青年教师为教龄为1－10年的教师。为了课题研究的科学开展，在分析和调研的基础上，我们将不同年龄层次及不同发展阶段的教师划分为三个类型：1－2年为教学适应期教师，3－5年为主动发展期教师，5－10年为发展高峰期教师，并分别提出合格型、骨干型、特色型培养目标。合格型目标，主要针对教学适应期教师，以掌握教育教学基本功、教育教学常规、教育教学基本方法、理念等为成长目标；骨干型目标，主要针对主动发展时期教师，以掌握丰富教育教学经验，初步形成教育教学个性，成长为学校教师队伍中骨干力量为目标；特色型目标，主要针对发展高峰期教师，以成长为有教育艺术与个性的名师为目标。
2、成长：本课题所指教师成长，包括教师专业知识、专业能力、专业精神三个方面。专业知识主要是指教师应具备的学科内容的知识和学科教学法的知识；专业能力主要是指课堂教学能力以及教育科研能力，专业精神是指教师在信念追求上充分表现出的风范与活力。
3、实践研究：指教师个人的教育教学实践和学校教育教学实践。
四、研究目标与研究方法
1、研究目标
（1）、通过青年教师成长实践的个案，以点带面，促进青年教师教学理念和教学行为的根本转变，学会在行动中研究，在实践中反思，在反思中成长。
（2）、完善校本培训制度，丰富校本培训内容，形成有利于教师专业成长的“培养、培训、管理”一体化的有效运行机制。
（3）、探索适合我校实际情况的青年教师成长的培养模式，形成“研－训－教”为一体的青年教师成长发展机制。
（4）、引领青年教师有效达成不同阶段的成长目标，提升学校教育教学效益。
2、研究方法
（1）、文献研究法：研究国内外新的教育理论和教改发展动态，特别重视素质教育、课程改革与教师专业发展的有关理论；借鉴已有的理论成果，支撑和构建本课题的理论框架和方法论，转变教育思想。
（2）、个案研究法：帮助每一位教师制订专业发展计划，进行个案研究，促进教师不断反思，使课程改革与教师的专业发展结合起来。
（3）、行动研究法：力求用最新教育理论，解决个性教育中出现的新问题，边实践边总结边研究,及时反馈，修订行动方案，在行动中研究，在研究中行动。
五、研究步骤
第一阶段（2009年3月－2009年7月）
通过国内外文献研究和老师发展问卷调查，全面了解全校教师成长现状，了解教师和学生、家长对教师教育教学工作的意见和要求，选择实验教师。收集与本课题研究有关的理论资料，阅读有关理论专著和相关文献的搜索，确定课题研究方向。
第二阶段（2009年7月－2010年7月）
以青年教师个人成长规划为经，以学校校本教研活动为纬，开展课题研究工作。
第三阶段（2010年7月－2011年9月）
对照研究目标，收集整理相关研究资料，筹备课题结题相关工作。
第四阶段（2011年7月－12月）
撰写课题实验报告，整理教师研究论文及教师成长个案等研究成果，申请结题。
六、研究组织
1、领导小组：
组 长：朱佰健
副组长：刘伟东 钟力军
成 员：李赠华 邓喜林 陈春华 林绮绮及各科、级组长
2、参与人员：
教龄在10年以内（含10年）的所有青年教师
七、实施意见
1、营造学习型学校文化。创设学习氛围，提供便利条件，鼓励青年教师加强基本功训练，加强教育教学基础知识的学习。
2、构建互动、协作式成长平台。推行师徒结对帮扶制度、小专题团队研究制度、集体备课制度，促进青年教师互动、协作式成长。
3、搭建校内交流、发表平台。建立青年教师成长档案袋、小专题研究资源库、集体备课资源库、校本研修博客平台，促进教师多向交流。
4、健全激励机制。倡导自主发展，制订过程与结果并重的激励机制，促进青年教师健康成长。
