——课堂教学创新研究经验交流
一、 构建模式，转变教师角色，着眼课程改革
课程改革尤其是新课程改革的理念要在课堂中实现，真正落实和有效实施，在很大程度上依赖于教师较高的素质，包括教师对它的正确透彻的理解以及综合、灵活地适用等内容，教师的素质提高了，能够顺应时代发展，更新自己的教育观念，适应课程改革中角色的变化，就能推动改革的发展。因此，我们围绕三点开展了课堂教学的创新研究。
1、制定措施，实施校本培训
在新课程环境中，教师的角色发生了改变，教师将从知识传授者到学生学习的促进者，从课程规范的执行者到课程资源的开发者，从个体劳动者到善于协作的合作者，从安于现状到终身学习，课程改革对教师的教育观、教学方式、教学行为提出了新的要求。
正是基于这点，新课改之初，我校开展了全员校本培训，使我校教师达成共识，并召开了“提高教师素质，转变教师角色”专题研讨会，掀起学习《基础教育课程改革纲要》及新课程理论高潮，撰写教学反思及心得体会，选派专人进行课程培训，从参加培训的教师中选拔合格者到七年级任教。
这些活动，使全体教师明确了新课程理念，及各科教学实施指南内容，乐意于变革旧观念和旧模式，并摆正自己的位置，做出了积极回答，与新课程共同发展。
2、以人为本，实施“五项工程”
为了能够开展好课堂教学创新，开展教育科研是必须的。教科研是学校不断前进和可持续发展的不竭动力，没有教科研能力的教师是不称职的教师。因此，我们对全体教师提出了要“争做教育家，不当教书匠”的口号，鼓励广大教师要成为勇于开拓进取的观念新、学历高、能力强、科研型、学者型、复合型的教师队伍。
为了提高教师教科研能力以及整体素质，尤其是为了提高全体教师的课堂教学创新能力，学校实施了“五项工程”。
1、“结对子”工程。在我们学校，青年教师占有一定比例，他们是学校的希望和未来，为了使他们迅速成长，独立进行教育教学工作，学校启动了“结对子”工程。即在校内认师傅，结对子，带徒弟，对他们实行专人指导，对教学新秀实行重点指导，对他们承担的各级研究课，评优课实行全程指导，对他们的成长过程实行跟踪指导。青年教师在师傅的传、帮、带下成长很快，基本上通过了学科教材关，教育理论关，教育教学方法关。先后有12人次获得市级优质课奖励，其中四人获得省一等奖，论文获奖档次越来越高。
2、“学历达标”工程。我校教职员工114人，其中大学本科学历占70.2%。学校的目标是： 2010年大学本科学历达到90%。为了实现上述目标，学校制定了长远规划和鼓励措施。在不影响教育教学情况下，为学历达标的教师减轻工作量，提供必要的复习时间，脱产、半脱产享受学校结构工资，还对已经获取毕业证书的实行补贴。
3、“全员培训”工程。为了适应教育发展的需要，学校对教师进行计算机全员培训，定期开放图书室和微机室。为了广大教师能够适应和开展课堂教学创新，我们还利用开展形式多样的教学研究活动，实现“全员培训”的目的。
4、“骨干教师培训”工程。学校十分重视培养学科带头人和骨干教师，为了实现这一目标，我们实行“三导四定”，即：专人指导，重点指导和跟踪指导；定指标、定任务、定措施、定导师。学校优先选派骨干教师到外校、外省市学习先进经验，参加各种学术活动。
5、“课堂创新”工程。未来的教育使教师的职能发生了重大变化，教师不再是知识的传播者。教师在学生的学习经验中渐渐失去了第一主角的地位。以教师为中心，将改为以学生为中心，教师由“独唱”，改为“伴唱”。教师职能的变化，必然引起课堂教学改革。提出改革的原则：主体参与、分层指导、及时反馈、激励评价。教师们在教学实践中不断地探索、改革。
3、全员参与，加强创新研究
通过以上“四项”工程的启动，教师教科研意识不断增强，人人有教科研课题，学校还承担了多项重点研究课题。学校十分重视教科研工作，成立了课题领导小组，指导组和评价组。
在课堂教学中，我校几名教师成为课程改革课堂教学创新研究专项小组成员，同时又参与“减轻学生学业负担”省级课题研究。我们要求七年级教师人人进行创模达标，以适应新课程课堂教学的要求。使课堂教学中教师成为学生自主学习的引导者，成为学生创造力的培养者，成为学生学习方法的指导者，成为真正意义上的因材施教者。这些实践进一步使教师提高了认识，增强了紧迫感，为课程改革稳步推进奠定了坚实的基础。
二、创新模式，突出学生主体，抓实课程改革
苏霍姆林斯基指出，教学的首要任务是把独立“学习和能力”教给学生，“教会学生学习”。布鲁纳认为，学生在学习活动中，“学会如何学习”本身要比“学习什么”重要。“为了每一位学生的发展”是新课标的核心理念。
1、建立机制，开展创模达标
为了有效地完成课堂教学创新，市教育局、教研室开展了三轮“课堂就学创模达标”活动，我校也配合制定了“东马坊初中课堂教学创模达标实施方案”，成立“课堂教学创新研究领导小组”，由学校校长任组长，各学科相应成立本组课堂教学创新研究小组，由各教研组组长担当研究小组组长，各小组骨干教师为研究成员，积极开展了课堂教学创新研究。同时，我校先后有三次共66人参加了市课堂教学创模达标验收活动，其中18人获得“优秀”，其余全部获得课堂教学创模达标“合格”称号。这一成绩在全市名列前茅。
2、强调重点，提高课堂效益
新课程改变了学生的学习生活。课堂教学中学生要从被动学习变成主动性学习，探索性学习，创新性学习，合作性学习，创建一种“民主开放，平等交流，主动参与，合作创新”的课堂教学新模式。新课程标准课堂是以学生为主体的学习课堂。为了提高课堂教学效益，我们在课堂教学评价中，做到以下“三看”。
一是评价一节好课主要看学生的“学”，看学生的主体地位是否突出体现；看学生的学习态度是否积极主动；看学生学习活动是否充分有效；看学生的发展是否得到了不同程度的进步。真正意义上地实现由“教”到“学”的转变，摆脱以教师为中心，教师主宰课堂的旧模式。
二是课堂上看教师明白要让学生“学什么”（知识和能力），“怎么学”（过程与方法），“为什么学”（情感态度和价值观）。是否成为组织者，引导者，合作者，倾听者，和评价者。课堂上更可能多的设计一些学生的学习活动，了解学生的学习过程，倾听学生的不同见解。
三是看课堂教学活动是不是开放性的，有没有固定程序，设计的是否是富有弹性的教学时间和活动框架，一切为了学生的发展，以“学”定“教”，依学论教。看是否改变了传统的模式，教学步骤的设计，看教学过程是否具有严密性、程序性和完整性，是否使课堂充满生气和灵气。
教学中学生主体地位回归，要求教师必须调动一切积极因素，引导学生全员、全过程参与到教学之中。比如，语文教学实践中突出学生主体，引导学生交流就是一种积极的有效手段。在交流流程中，包括了四个层面，第一层面：生本交流，即学生与文本的交流，第二层面：师生交流，即学生与教师之间的交流，第三个层面：生生交流，即学生与学生的交流，第四个层面：生网交流，即学生与网络交流。学生逐步形成自主、探究学习方式，为学生终身发展提供了基础。课改教师已由原来疑问：我怎么现在不会上课了？难道我过去的方法都过时了吗？一改过去那种迷茫无助的状态，改变了教师的教学生活，这都是课改带来的良好效果。
3、开展研究，强化校本教研
为了有效地完成课堂教学创新研究，我们积极开展了以校为本的创新研究。学校先后两轮实施了校本课题研究，并得以验收；我们还积极主动地开展了关于课堂教学创新的校园论坛活动，受到了市教研室领导的首肯；同时，我们在每个学年度，都要积极开展“课堂教学创新黄金月”活动，相关报道在我市教育信息网两次得以报道，“孝感教育科研”也刊登了我校在这样的活动中开展教学反思的有关报道，“湖北教研网”也在2007年12月，报道了我校开展“课堂教学创新黄金月”活动的有关情况；另外，学校关于校本课题研究的经验交流材料两次获得一（甲）等奖。基于这些成绩的取得，学校也因此获得了“教科研先进学校”、“先进教科室”等荣誉称号，李升想、黎水芳先后获得市“教科研先进个人”。
三、冲破模式，激活课堂教学，深化课程改革
我校的课堂教学创新研究已经由“构建课堂教学模式” 过度到“创新课堂教学模式”，现在已经开展到了“冲破课堂教学模式”这一阶段，这与我市开展的课堂教学创新研究的步伐是一致的。为了实现这一目标，我们在教师当中，普遍要求他们能够在课堂教学过程中，能够激活自己的课堂，最终达到深化课程改革的总目标。
1、以生为本，搭建成功舞台
教学有法，教无定法。使课堂教学创设一个有利于张扬学生个性的场所，具有生命活力，变得春光灿烂，精彩纷呈，需要我们的教师在课改实践中逐步形成自己独特的教学风格，深化课程改革。我们要求课堂教学要达到“三让”。
一是让学生自主学习。课堂是要把自主权还给学生，把时间让给学生，把学法教给学生，把自信留给学生。
二是让学生合作探究。课堂上要鼓励和帮助学生自己探究问题，探索解决问题的方法并且在探索中尝试采用不同的方法，摸索适合于自己的获取新知识和能力的途径。
三是让学生真正动起来。课堂是激发学生求知欲，开启学生智慧的充满生机活力的现代课堂教学。应该让学生动心，使学生对学科心动感兴趣，惦记着它；动脑，让学生的思维在课堂上飞跃；动口，即培养学生会说、能说、善说的能力；动手，让学生该出手时就出手，提高学生课堂参与度。
通过课堂教学实现“三让”，我们的学生在课堂教学中十分的活跃，不时闪现智慧的火花，从而实现了“激活课堂教学”的目的。
2、利用资源，丰富课堂内容
为了实现课堂教学创新，我们还坚决按照新课程标准以及市局要求，开齐开足课程，同时，我们还积极开展校本课程资源开发以及充分利用远程教育资源，极大地丰富了课堂教学的内容。
每个学期初，学校教务处都要求电教组及时整理相关电教资源，把这些信息发布在学校网站上，同时把纸质文稿发到每个教研组组长手上，让全体教师都知道，我们有些什么电教资源可以在教师平时的教学中可以充分利用，现在学校建立的两个多媒体教室上课率显著提高，这极大的激发了学生的学习兴趣。
同时，我校自行编辑的校本教材，荣获应城市一等奖。我们安排的地方课程中，要求教师积极上好该教材；综合实践活动课也是积极而又广泛地在开展，而且，我们还成立了综合实践活动课教学研究小组，由学校教科室牵头负责，各学科小组开展综合实践活动课教学研究。
另外，我们还坚持把课堂教学创新研究与我校承担的省级减负课题有机的结合起来，主要是要求我们的教师主动地开展课程资源开发，不仅达到减轻学生学业负担的目的，而且达到课堂教学创新的境界。
3、精彩纷呈，形成独特风格
近五年的课改实践中，很多的课改教师已冲破课堂教学模式，使自己的教学更加开放而具有魅力。比如我校省级讲课一等奖获得者英语教师方莉在课堂教学中一改过去传统的语法教学，充分让学生进行语言实践，采用对话、问答、讨论等不同形式让学生激发兴趣，主动探究学习，展示独立思维，放飞想象翅膀，启动各种感官，全面投入学习，尊重学生自我体验，客观评价学生，真正使学生成为学习的主人，既适应了新课程下词汇量大的教学，又使英语教学真正为交际服务，也使课堂充满了无穷的魅力；语文老师黎水芳老师在课堂上创设和谐师生互动情境，搭建平等对话交流平台。采用教师与学生共写一本日记，教师先写，学生每个人依次写，并且在课堂上交流，开设了语文教学注重学生真情投入和情感体验之先河，从而也实现了课堂教学的目的；2005年11月，教育部来校调研，听了几节随堂课，其中张保明、金边、雷智荣、郑洁芳、欧阳翠荣、郑庆国等老师的课受到了很好的评价，这无疑是我们开展课堂教学创新所带来的结果。
深化课程改革，每位教师的课堂应当是内容上厚重丰满，程序上有条不紊，方法上灵活多样，气氛应是轻松的，效果应是多元的，这也是新课程的终级目标。通过5年多的课堂教学创新研究，在我们学校，很多教师基本形成或者明确了课堂教学新模式：生动活泼、民主平等；渠道畅通、合作交流；质疑问难、大胆创新；坚持积极期望、让学生体验成功等等。只有这样的课堂教学，才能够使课堂充满活力。
总之，实施新课程改革五年多来，也是我们开展课堂教学创新的5年，我们品味到了令人欣喜而值得称道的硕果，那就是我们的教师切实转变了教育观念，冲破了传统的课堂教学形式，构建了全新的教学模式，实现了课堂教学效果多元化。同时也有一些忧虑和反思，城乡教育的不平衡性直接影响新课改的实施，农村教师特别是年轻教师资源不足，校本研训是一个长期而艰巨的任务，农村家庭对学生投入少，要求比较松散，课改考试及评价要素，这些都直接影响课程改革的深度和广度，也制约着我们的课堂教学进一步创新。但是随着教育改革的深入，我们坚信只要我们开拓进取，共同努力，克难奋进，就一定能探索出一条课程改革的成功之路，课堂教学创新研究也一定能够走入一个新的天地！
2008-10-14
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