教育的格局、愿景和任务

教育先进并不是发达地区的专利，经济落后地区的教育未必落后、也不能再落后，尤其是作为学校之魂的校长是可以温暖而诗意行走的，也是可以优秀乃至卓越发展的。

其实，一个好校长并非要面面俱到地管理，要突出两点——服务和研究。校长不但自己要转变管理观念，而且带动所有管理人员树立服务意识，并与全体师生一起建立研究、探究、深究的习惯。或许，最可贵的教育资源不是资金或者办学条件，而是激活的大脑——校长的大脑与师生的头脑，一旦挣脱束缚、打开局限，就会来到一个自由而宏阔的境界。

教育改革真真实推进的时候，表面上是制度等的改革，其实是人的变革。然而，人性的弱点是谁也不愿离开舒适区，无论既定的心理状态还是习惯性的行为模式，人会在这种“模式状态”里感到安逸舒适而有安全感，一旦走出这个心理定式，心理状态和精神状态就有了“动荡区”。从正面看心理舒适区也有积极意义：心理的避风港、情感的调节器、信息的接纳度，然而负面作用同时是显而易见的：沉溺于“舒适区”的人，常常会因不思进取而固步自封。

一种宏阔的格局和一份美好教育的愿景，呼唤走向核心素养的深度学习，这需要变革原来的教与学的方式，从基于“教”的设计转向基于“学”的设计。

深度思维的真实发生，是在任务的驱动下展开的，探究性发现和“高阶”知识的获得是建立在直观经验的基础上。我们要走出一个误区：学校是传授间接知识的场所，其实学校更需要真实情景和真实任务，学生在丰富的体验和深度思维碰撞中，可获得高阶思维。可迁移的大概念是教不得的: 真实情景—主动探究—丰富体验，进而获得大概念，可迁移与应用，循着这个路径，抓住本质与变式、联想与结构、活动与体验、迁移与应用和评价与价值，真学习就真实发生了，对应着高等梯度的能力，否则死记硬背的知识传授模式下思维含量低，获得的只是低端知识和低等梯度的能力，看似努力，其实费时耗力，表面上的热气腾腾，却收效甚微，这是伪学习或者称之为假学习。

对表层学习、机械学习的反动，对低阶知识和低能能力的反思，让我们充分认识到“让学生先来”的迫切，进行原创模拟的必要，于是，我们就走出“狭小的天地”而挺立在教育的开阔地。

关于学校的课程有几点认知：学校内涵的灵魂是学校文化的生成；关注生命成长和社会进步的幸福教育；学校的多数活动算不上课程，课程的四要素是明确的课程目标、系统的课程内容、稳定的实施队伍和科学的评价方法，缺一则不能称之为课程；学校内涵发展的关键是科学的运行机制；真正学会做课程，要从目标为本的课程与教学设计，迈向以概念为本的课程与教学设计。

教育的大格局、大愿景和大任务，一切直指立德树人。