有效课堂的“讲”与“不讲”

在新课改有效课堂的教学经验中，提炼出了“三讲三不讲”。

   简要说来，“三讲”是指：讲重点；讲难点；讲易错点，易混点，易漏点；“三不讲”即学生已经会了的不讲，学生自己能学会的不讲，讲了学生也不会的不讲。以下简析：

讲重点，其中的“重点”是对今后学习乃至终生发展有基础性作用的内容。

讲难点，对于大部分同学不会的问题，就是难点，面向全体学生讲解，通过知识传授形成技能，节约时间，提高效率。

讲易错点，易混点，易漏点，这三个点都是在学习过程中容易出现问题的内容，往往三令五申也得不到有效解决的问题，往往在测试检测时，容易暴露出来，应该引起我们足够的重视。

学生已经会了的不讲，好理解，学生已经会了，再讲就浪费学生的时间和精力，也引不起学生的注意。

学生自己能学会的不讲，教师要充分相信学生，发挥学生的主体地位，真正让学生自己学。培养好学生自学的能力，就会相信很多知识学生自己能学会。

讲了学生也不会的不讲，讲了学生也不会，老师就成了讲“天书”，纯做无用功，更对学生无益，易导致厌学。  

在课堂教学过程中，一节课时间固定了，老师所讲占时多，就挤占了学生动脑、动口、动手的时间，导致课堂作业向课外延伸，从而加重学生课外课业负担。对老师的讲做一些规范要求，什么情况讲什么情况不讲，由此有效课堂应运而生。

   新课改提倡的有效课堂始于教师，源于学生。有效课堂是一场“围绕学生、服务学生、激发学生、在于学生、通过学生、为了学生”的改革。

新课改的有效课堂是学生学会学习的课堂，是朴实、简易的课堂：课堂上没有学生的认真自学，不新授；没有学生的充分独立的思考，不交流；没有发现学生学习的障碍，不讲解。这就要求教师在课堂上必须处理好“讲”与“不讲”的关系，做到在适当的时间，用适当的方法，讲适当的问题，出适当的效果。

   对于“三讲”中的“讲重点”要求做到：讲清知识的含义、结构、层次；讲清知识运用的方法步骤；强调对知识的掌握程度和要求。

   对于“三讲”中的“讲难点”要求做到：精心设计思考讨论题让学生讨论；教师引例和学生举例相结合；对于过于偏难而又不是教学重点的教师可以不讲。

   对于“三讲”中的“易错易混知识点”可以通过习题训练的方法加以解决。

   对于“三不讲”的内容，教师也要将知识问题化和要点化，让学生在自学中解决。

   “三讲三不讲” 是对传统“满堂灌”的否定与终结，是实施探究性学习的起点，改变传统教学中教师讲为主学生听记的课堂模式，要根据学情引导学生成为课堂的主人。“三讲三不讲” 既培养学生的自主探讨习惯、自主发展的能力，又节省大量的教学时间，是对传统教育教学的一个挑战。

   “三讲三不讲”明确了课堂教学的重心在“学”，关键在于“讲”。“三讲”里面涉及的知识点教师必须讲，还得讲好讲对讲的到位。“三不讲”，要通过学情调查，学生已经掌握的知识不要再讲，否则既浪费时间又让学生觉得老师唠叨；学生自己看书思考就可以解决的也没必要讲，否则久而久之学生就没有了自学能力，就丧失了耐心看书、自己做学问的能力；与当前学生实际差异过大的知识，或者对一定年龄的学生无法讲清楚的知识、超越了学生的认识水平的知识坚决不讲，否则会把学生引入误区。

   补充一下，与“三讲三不讲”相对的课外作业应做到“三布置三不布置”：即不布置重复性作业、惩罚性作业、超过学生合理学习限度的作业，布置发展学生思维的作业、引导学生探究的作业、迁移拓展提高能力的作业。