教学中的基本问题 （袁占舵草稿之一）
一、教学效果的评价
1、传统评价：
侧重评教师的教
2、课改评价：
侧重评学生的学
学生学习是主动的、积极的
理想的学：学什么怎样学，学生说了算
3、课改强调：
以学评教
以学定教
先学后教
教是为了不教
教无定法，贵在得法
二、怎样处理教师、课本、学生三者之间的关系，表现老师怎样的教学理念
1、传统理念
老师带着课本走向学生
2、过渡理念
老师带着学生走向课本
3、课改理念
学生带着课本走向老师
三、在教师主导下，学生学习在课前、课上、课后的时间和精力大致分配
1、传统分配：
课前 课上 课后
1 ： 2 ： 7
2、课改分配:
课前 课上 课后
7 ： 2 ： 1
3、好课标准（见博客）
四、课堂教学中的信息传递方式
1、传统课堂：
教师——学生
学生——课本
2、课改课堂：
学生——课本
学生——学生
学生——教师
3、课堂上学生主要的学习方式：
自学
互助
4、生生互动：
谁能提出更进一步的问题？
谁能回答这名学生提出的问题？
五、课堂上为什么不能多讲？
1、“讲”面向了谁？
为什么不能多讲？（见博客）
讲了也不会何必再讲？（见博客）
2、课堂上三不讲：
学生自己已经学会了的不讲；
学生自己能学会的不讲；
老师讲了学生也不会的不讲。
3、课堂上师生所占用的时间：
学生≥35分钟
教师≤10分钟
4、“学习金字塔”
由美国学者艾德加·戴尔1946年发现，美国国家科学实验室也做过类似的研究。
"学习金字塔理论"告诉我们：不同的学习方法达到的学习效果不同，研究表明在两周之后，学生对知识的保持率，从5%——90%不等。
用耳朵听讲授，知识保留5%
用眼去阅读，知识保留10%
视听结合，知识保留20%
用演示的办法，知识保留30%
分组讨论法，知识保留50%
练习操作实践，知识保留75%
向别人讲授相互教，快速使用，知识保留90%
六、课堂教学的大致流程
1、魏书生的课堂教学六步骤
定向：确定本节课的学习重点。魏书生教学的重点是由学生提出的。
自学：学生自学课本，独立思考，自己解决问题。保证各类学生都有所得。
讨论：学生自学中不能解决的问题记下来，前后左右四人一组互相讨论。
答题：分组讨论仍没有解决的问题，提交全班解决。
自测：学生根据定向内容，拟出一组十分钟的检测题，自测、互测，抢答。
自结：学生口头总结本节课的过程和学习收获。
2、课堂我校课堂10+25+10教学模式：
10+25+10，即把课堂的45分钟大致分为三个阶段：自学、展示、反馈。
最本质的思想就是让学生真正成为课堂的主人，成为学习的主人。
几点要求：
不统一留巩固性的作业（老师课后0作业），学生根据自己的需要自主复习。这是保证新课改实施的重要前提。
不上没有预习好的课，每一学科每一节课每名学生都有预习的任务，在课堂上都能展示，鼓励尽可能多的学生通过预习会讲知识的难点问题。
课前老师制定详细的导学案，下发《预习是享受》，内容大致包括：必克堡垒、知识要点、无师自通、数飞尝试、更进一步、习有所得、急切追问等几部分。
老师课前要做好预习反馈，一是对预习做好指导，二是尽量深层了解学生的预习情况。对课堂上的生成最大限度地做好预设。
课堂的大致步骤：
10分钟：
定向：每名学生熟悉学习目标，鼓励尖子生把自己的目标定得更高。
自学：学生浏览课本，重温预习情景，整理自己准备提出的问题。
讨论：小组内解决每名学生提出的基础问题。
25分钟：
释疑：小组内不能解决的问题，提交其它小组，鼓励尽可能多的学生上台展示。老师要根据学生的表现，适时引发更深层的问题。对全班不会的问题，能很快讲会的可以讲，如果做不到很快讲会，留作开放性作业，让学生课下探究。
展示：此阶段要求照顾到每一名学生，鼓励大胆展示，激励学生的进步，千方百计拨动学生积极上进的神经。学生展示中可以有多彩的活动，比如演讲、小品、歌舞等。老师尽可能地给学生提供更有效的学习辅助手段。
10分钟：
检测：《考试是享受》，对本节的知识进行考试，可以自测（效果最好的检测）、互测（相知同学之间互出难题的考查）、老师以试卷形式检测（易操作）。
反馈：通过小组内或小组间互评，给出结果，教师做好统计，学生把错题记下来，通过反思和互助，得满分。
简结：学生回忆本节过程及收获，对下节预习做好准备。老师下发下节《预习是享受》。
3、魏书生把每节课上好的九要素课堂教学（见博客）
4、给老师的建议：每节课后正思的问题（见博客）
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