怎样在班级管理中培养学生良好品质

           

   摘要：在现今的学校教育教学，德育教育中班主任的作用越来越重要，要慎重地修养人格，用高尚的品质去感化学生，注重在班级教育中德育渗透。营造出 “和谐”的班级氛围，让班级充满向心力和活力。班主任对班级管理的经验、教训要勤于总结，创新管理办法，注重全程管理，把班组管理得更好。作为一名教育者，要努力转变观念，从不同角度理解学生德育教育的重要性。要认真探寻学生德育教育的有效方法，坚持做好所有学生的工作，利用我校制定的《学生品质清单》为载体，培养学生善良、正直、坚强、专注、勤奋、好问等良好品质。为学生的将来发展打好必要的基础。

   关键词：  德育渗透  良好品质  班级管理 品质清单

   “蒙以养正”，使蒙者不失其正，教人者之功也。从古人的话里，中学德育教育的重要性就可见一斑了。德育教育是每个学校工作的灵魂，更是学校教育教学取得良好效果的根本保证。而班级德育教育又是学校德育教育的前沿阵地。班主任是班级工作的舵手，是学生成才的导师，是学生灵魂的塑造者。班主任工作的核心又是德育工作。我当班主任多年，现就我在日常班级管理用利用学生道德品质清单来渗透德育教育，培养学生优良品质方面，谈一下自己的感受。

   一、营造 “和谐”班级氛围，让班级充满活力和向心力。

   亲其师方能信其道。要想让学生真心接受教师的教导，必须的跟学生建立起“和谐”、“融洽”的师生关系。班主任爱护和关心每位学生，学生就乐于接受他的教育和管理。为了尽快地使自己对新生产生真诚的师爱，我充分利用各种机会与他们接触、交往。课间、饭后找他们聊天、说笑；在他们遇到困难时，想办法帮助解决；在他们出现思想问题时，找他们谈心，耐心细致地说服教育。同时与他们的家长保持联系，取得家长的密切配合。在我们共同努力下，学生对陌生环境的焦虑和不安很快被新奇和欢乐所取代，逐渐的喜欢这个集体并安心开始学习。班主任还要积极参与学生的各种活动，既做组织者，又做普通一员，让学生感到班主任不但"可敬"而且"可亲"。

   教育心理学家认为，这种爱是由班主任老师的理智感、美感和道德感凝聚而成的一种高尚的教育情操。内容上表现在班主任深入细致地了解学生，真心实意地关心学生，充分尊重、信任学生，严格要求学生等。爱学生是教育学生的起点和基础。教师要有一颗宽容的心，包含学生的缺点，因为中学生不是很懂事，肯定会有这样那样的缺点，正是因为有缺点，我们才需要加强学生德育教育。

   教师要把自己当作学生中的一员，参与他们的学习，参与他们的游戏和他们一道成长，共同进步。改变师生关系，让学生有一个和谐民主的成长环境，真正做到民主平等。

   教师要处处关心爱护学生。我们一方面要培养他们独立解决、处理问题的能力，另一方面又要培养他们从老师的关爱中认识教师的伟大，从而尊重教师，而不是强行的表面服从。

   二、构建“和谐”的同学关系，建立一支负责任的班干部队伍

   要实时启发和引导班内同学之间的和谐关系，使班内同学关系和谐。教师就要做到：多观察了解班内学生情况；及时发现学生的困难，学生间的矛盾，有矛盾要及时解决，并加以正确的引导；在处理学生矛盾时要努力做到公平、公正、及时，错在什么地方，该怎么做，在处理学生矛盾是一定要维护学生自尊心；班级中以常组织有意义的活动特别要抓住学校开展的每一项活动，使班级凝聚到一起，培养集体荣誉感；让班级中的学生互相帮助，互相关心，无论是生活上、学习上，让每一位同学都有感受到班集体的温暖，都有一颗热爱集体的心，也就建成了一个和谐的班集体。

   班级管理事务繁杂，只靠班主任一个人的力量绝对不能面面俱到的，所以建立一支负责任的班干部队伍。对于管理好班级和德育的渗透会起到事半功倍的效果。实行班级工作“分权”，班干部、科代表、小组长及班主任都应当各司其职、分工协作、相互制约，力争做到事事有人管、事事有人做能使班级工作更加有序。织他们学会指定计划及具体措施，定期召开班干部会议，检查落实情况，总结得失，并加以纠正。同时必须严厉批评班干部在班级中的不良行为，鼓励他们以身作则并带动其他同学，促进整个班级树立良好班风。

   三、班级管理渗透德育教育需要“得法”

   教无定法，贵在得法。构建起一个“和谐”的班集体，营造出具有向心力，凝聚力的班级氛围。要想把德育教育潜移默化的渗透进学生的心里，还需要制定一套符合学生实际，适时可行的人性化的管理制度，和可行的评价机制。

德育教育是用一个动态系统来考察，是一个发展变化的过程，是教育者用社会所要求的品德规范影响受教育者，启发他们自觉接受教育，形成教育者所期望的思想品德过程，德育过程只有做到知、情、行的统一才能收到预期的德育效果。

我们学校在制定各种班级管理制度的同时，专门针对学生的德育教育制定了《大林中学学生品质清单》。分道德品质清单，学习品质清单和发展品质清单三大部分。

   1、道德品质清单有17条内容，来培养学生的善良、责任、正直、坚强的优良品质。我在具体操作过程中，没有照本宣科的给学生读条款中的大道理。而是结合具体的班级活动，潜移默化的把这些优良品质渗透到学生的行为习惯和行为方式当中。例如，在学校军训期间，我和学生顶着烈日，共同进退，短短七天的共同生活，不仅缩短了师生间的距离还锻炼了学生们坚强的意志品质。举办班级篮球赛是一起为运动员们呐喊助威，虽然嗓子沙哑了，但师生情感加深了，也使他们感受到新集体的温暖，增强了班集体的凝聚力。更是从拼搏中培养了学生的责任感，和集体主义精神，团队意识。

   2、第二部分清单学习品质清单重在利用平时学生学习习惯养的养成，来培养学生在学习方面的优良品质。注重学生预习习惯的养成时 “好问”的品质就在学生的价值观种形成了。对学生课堂习惯的要求会有助于 “专注”品质的养成。……这些说起来高不可攀的可贵品质就在学生日常学习行为习惯的养成中，注入到学生的精神世界之中。

   3、发展品质清单的包括：生活与情趣；健康与表现；民族与网络三个部分。本部分的设置专注于学生发展的需求。有助于学生人生观，价值观，世界观三观的养成。

   4、有了“得法”的制度还需要一套适合的评价激励机制，才能是好的制度起到他应用的作用，达到预期的效果。当今德育教育，突出学生的主体地位。评价机制也把学生自我评价放在重要的位置。提倡，学生进行自我德育管理，自我评价 ，自我约束等等。我校对学生品质清单的评价就侧重于学生的自我评价，和学生与学生间的互评。对学生品质清单评价，每个学生满分100分，分为三个方面:学生自评总分80分，团队对成员的评价总分80分，这两项折评总分80分，班主任老师的评价总分20分，加起来个人得分。在学生自我评价时可以让学生客观的认识到自己的优缺点。有利于学生巩固自己的优势，有的放矢的弥补自己的劣势和不足。学生互评一方面可以看到其他同学的优点，利用自己取长补短，另一方面也进一步培养了学生的责任意识。

   “教”是为了“不教”，“管”是为了“不管”，我们的每一个学生不可能当一辈子学生，永远都在教师的管理之下生活成长。再说随着学生年龄的增长依赖性逐渐减弱，独立性越来越强，逆反心理渐渐产生，教师的一手遮天学生是很反感的。为了达到“不管”的目的，要从班级管理中渗透德育教育，培养学生良好的道德品质和道德修养，让学生以高尚的道德来规范自己约束自己，使自己将来成为优秀的社会主义事业的建设者。