简论新课改的中学作文的教学

李永顺  

河北省任丘市青塔中学  062553

苏东坡曾说过：“文章最忌随人后”，陆游也说过：“文章最忌百家衣”。这些前人无不说明好的文章需要创新。《全日制义务教育语文课程标准》中“关于写作”的教学建议中明确指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”同时指出：“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少学生对写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”因此新课改作文教学是我们现在必须提倡和实行的。那么，在语文教学中如何培养学生写作的创新思维，提高学生的创新能力呢？我在语文教学实践中总结了以下几点建议。

一、传统教学写作过程中出现的问题

写作指导不到位。老师没有总体的作文教学规划、教学要求、检验手段等。新课标要求大都清楚，但各阶段应该达到什么样的训练目的，并不十分明了。往往是边走边瞧，边走边思。这周感觉该写一篇这样的作文了，就写一篇这样的，至于下次作文该怎么练习，那得等到下次作文再说了。因为没有长远规划，自然形不成训练体系。如此东一鎯头，西一棒锤，自然达不到梯度提高的目的。即使是重视平日练笔训练，布置学生写日记或周记之类的，也往往是由着学生的马儿跑，写到哪里算哪里。我们的作文训练究竟在什么时间要达到什么目的，产生什么效果，许多人并不清楚，甚至完全是信马由缰式的，跑到哪儿算哪儿。

写作效率不提高。由于训练的存在着很大的盲目性，学生写作的积极性也不高，常是完成任务了事。目的不明确，就文写文，就文改文，没有专题训练意识。写后讲评，也不是围绕某个明确的训练目标讲评，常是眉毛胡子一把抓，错字别字，标题标点，构思立意，开头结尾，照应衔接，语言表述，等等，无一不及，每次都是全方位批改，全方位讲评，结果往往是什么问题都讲到了，什么都没解决。

写作效果不明显。由于训练程序僵化呆板，训练手段陈旧单调，训练周期长，且没有检验效果的阶段性标志，无法激发学生的写作兴趣，这又反过来加重了前两个问题的严重性。学生写出作品大多程式化，选材俗，立意旧，死不死活不活，灰头土脸没有灵魂，缺乏创新意识与创新思维。

二、创新实施新课改作文教学

针对以上情况，笔者在新课改教学实践中摸索出一套行之有效的教学方法——写作层级训练。

初级阶段：“放”——即对刚升入中学的七年级新生大胆放手。首先树立生活处处皆语文的理念，克服学生对写作的畏惧心理，激发他们的写作兴趣，让学生放胆为文，不必拘泥于形式。教师的指导以日记、随笔、人物描写片段、景物描写片段等分解训练为主要内容，淡化文体要求，亦不必回回成篇。旨在打开学生的思维枷锁，使之有话可写，且能够写得具体、生动、形象。本阶段研究的主要内容如下：如何激发学生的写作兴趣；如何指导学生写日记、随笔；如何指导学生多角度观察事物；如何让作文的语言鲜活起来；教学生善于捕捉生活中的动情点；写作教学中联想力与想象力的培养；写作教学中的形象思维与逻辑思维能力训练；如何在场面描写中做到“点”与“面”的结合等等。

中级阶段：“收”——放得开还须收得拢，在大开大放的基础上适度收拢。学生成文有明确的主题，能够围绕中心选材；有清晰的脉络，严谨的结构；有较为明显的文体特征；能够快速审题，并掌握常用拟题、开头、结尾的方法。本阶段研究的主要内容如下：如何搜集、整理、加工素材；如何通过细节描写彰显人物个性；如何快速审题、构思、立意、成文；如何综合运用多种表达方式有创意地表达；常用拟题、开头与结尾的方法训练；写作教学中的多角度立意训练等等。

高级阶段：“新”——即对学生进行优化提高训练。在顺利成文的基础上力求新颖、深刻、有个性。不仅能够快速成文，还能够写好文章，写新文章，写美文章。本阶段研究的主要内容：如何打开话题作文的思路；如何使文章的立意深刻、新颖；写作教学中发散性思维与逆向思维训练；创新作文的误区与对策等等。

引导观察身边的人和事，开展写观察日记比赛活动。

有人说：“从事创作的人要有一双贼一样的眼睛。”意思是说从事写作的人要时时留心观察周围的事物。我们要带领学生走出校园，走进大自然，领略五彩缤纷的大千世界。积极引导学生留心身边的人和事，并对这些事物进行分析，从中得到感悟，及时捕捉写作灵感，从日记写起。俗话说：“拳不离手，曲不离口。”常常在日记中练习写点东西，写起作文来就得心应手了。为了激发学生的写作兴趣，我组织学生开展写日记比赛活动，要求每位学生将自己最满意的日记粘贴在班级的墙报上。让学生当评委，每周评出“十佳日记”，学生们争先阅读，并充分参与到对日记的评价中，他们各抒已见，滔滔不绝，兴致勃勃地品读着日记。这一举措激发了学生浓厚的写作兴趣，也让学生品尝到了成功的喜悦。

三、新课改作文写作课型的分类

写作课型上分如下几类进行：

写作指导课。教师按训练点进行精心备课，用至少一节课给学生讲清该专题的知识要点，基本要求，基本技巧。并通过一定数量的范文分析，或者教师当场作文围绕该专题作比较具体的示范。讲清系统知识，学生作文有章可循，教师做好示范，学生训练有“法”可依，避免了写作的盲目性。学生的写作实际上就是仿写，因此知识示范就显得尤为重要。

专题写作课。写作指导课上训练的是一个点，专题写作课是针对某一专题而进行的大作文写作训练。根据总体目标与阶段性目标，确定写作专题，要求学生在规定的时间里拟题、选材、立意、谋篇，完成不少于600字的作文。

自评互评课。作文讲评是在老师整体浏览的基础上进行的。首先老师指出这次作文共性的问题，强调本次作文训练的主要目的。然后学生自评，即学生针对老师的指出的问题对号入座，给自己的作文把脉，找出问题的症结所在。再进入学生互评。从同学的作文中进行美点寻踪，找到他人的长处与亮点。最后以小组为单位进行班级交流。小组长选好发言人，对自己小组的情况小结，亮点要说，问题也要说，成功修改举例，公开交流某篇等。课上完成这些环节后，课下每生都要对症下药，自改原作。二次写作完成后将美文汇集于班级美文集锦簿，并印发给全班。如此才算完成一次写作训练。

通过多年的研究与实验，我的作文教学已逐步走向系统化、科学化、规范化。学生习作中常见鲜活的语言、灵动的思想、创新的活力。