STEAM，是在当前基本为分科教学的局面下，增加跨学科的整合形态的学习，促使碎片化的学习向整体性的学习转变，是一种新的理念、新的教学组织方式。把学科拓展内容通过项目化的改造，赋予拓展性课程更大的意义，让学生的学习既符合自身的知识基础，又能更好地激发学习的主动性。
近年来，浙江省湖州市吴兴区坚持走“快乐课程、学本课堂、幸福校园”的课改之路，随着课程改革往纵深发展，一些区域性旧问题新情况亟待解决，如课程整合的有效实施、综合实践类拓展性课程的开发和实施、校本课程品质化发展等。为此，自2017年起，吴兴区与高等院校、专业技术团队开展密切合作，引进STEAM这颗教育创新种子，让它扎根于吴兴的土壤，为当地的课改发展注入新活力。
项目实践从特色走向品质
在湖州市新风实验小学教育集团的一堂六年级科学课上，该校科技社团指导老师胡承铖正在教学生制作属于自己的“挖掘机”。这一内容来源于教材《电与磁》一课的拓展内容，胡承铖以“电能生磁”作为核心概念，对课本中的教学内容进行重新筛选，从工程设计的角度，让学生以一个工程师的角色体验“产品制作—现实问题—设计制作—成本核算—产品检验—产品选择”等环节，提升学生的动手能力、设计能力，将科学知识的学习融入到了实际的问题之中，逐步建立正确的概念认知。
近两年来，吴兴区采取了“引进来，走出去”的方式：与青云在线、培生（中国）等公司的STEAM创新项目和美国印第安纳州的平移项目等开展合作，引进配套教材和课程；组织实验学校骨干教师赴上海、深圳等地参加培训和教学案例。
通过一定的经验积累，同时也为了避免课程的“同质化”，打造具有地方特色的课程，吴兴开始了项目的“本土化”开发。湖州市漾西学校和太湖小学的团队联合开展了“城市溇港”课题研究，该项目由“会吸水的路面”“不堵的排水井盖”“畅通的下水道”三个内容组成，在层层递进的实践中，培养学生的探究能力，全面提升学生综合素养。
师资培育从尝试走向深入
为更快推进区域STEAM课程实施与开发，吴兴区从三级层面组织引导：区级层面，建立区级STEAM教育领导小组和以学科研训员牵头的研究小组；校级层面，通过学校自主申报和教育局考察的形式，在区域内确定16所实验学校率先开展基于STEAM教育项目的实践；教师层面，组建相关教师团队，将引进课程和开发课程同步进行，通过拓展课程改造，特色项目开发和主题活动等方式，注重体现地域和学校特色。
针对一线教师的教学受到过早理念的束缚，缺乏课堂实践，吴兴区与湖州师范学院合作，融合高校的专业和资源，将培训规划为两大模块：教学实践观摩研讨和项目学习体验，在湖州师范学院高级实验师呼格吉乐的带领下，以制作智能风扇为主题需求，通过学习支持，实现3D建模的应用和打印，最后组装、展示和评估，学员们完全沉浸在项目学习中。
创新活动从模型走向真实
吴兴区通过把多个领域内学科知识和技能的教与学整合到教学中，使学生学习的零碎知识变成一个互相联系统一的整体，为学生提供更多接触世界的机会。在真实情境下，体验真正的过程，去解决现实的问题。这也与我国对创新人才的需求紧密结合起来。
如湖州市吴兴区第一小学的项目“丝绸之路”让学生在体验抽丝、织绸、染色等项目的过程中，设计、制作、测试和改进一些工具，在认识理解控制变量的基础上，分析各种变量因素探究蚕丝的特点，重点在于强化学生的工程思维，培养他们综合解决问题的能力。
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