课改就要改课，好课成就学生。课堂是学生学习的主阵地，课程改革就要在主战场上打攻坚战。在我工作的第二个10年，课题研究成为提高课堂效率的有效措施。我先后主持了“高中化学问题情境创设”“实验化学实施策略”“提高中等生课堂学习效率”“化学精品课程资源建设”和“创新人才培养”等五个课题。五个课题组就是五个教研团队，大家自愿走到一起，从问题到课题，明确目标和任务，开展研究和实践，通过持续反思和改进，好课越来越多。
好课就是发生了有意义的学习的课。未来，跨界创新成为新特征，好课就要为此服务，特别是发展全球胜任力、数字读写能力、创新能力和国际理解能力以及坚毅、敢于承担责任的品格。好课要带给学生经历和体悟，每一名学生在解决问题的过程中都能创生新意义，学生的理解和应用是交叉进行的，在理解中应用，也在应用中理解、建构新的认识，形成新的思路。这些基于学科又超越学科、超越今天面向未来的课，能助力学生“学会”“会学”和“爱学”。
好课需要好的学习活动设计和实施。为了找到好的情境素材形成挑战性学习任务，我们进行高中化学问题情境的创设研究，构建模型，把高中化学必修1和必修2所有的内容，结合实际，梳理、研发了系统化、结构化的情境素材，并有学习活动设计建议，可模仿、可迁移提升。高中化学精品课程资源建设的课题，让我们关注到学生从实然到应然的发展空间，来选择适合的教学策略，帮助学生成为主动的学习者，分析预测、设计方案、动手实践、评价、质疑、表达观点等行为以及适合的思维容量，有利于发展高阶思维能力。
好课就要给学生学以致用的机会。好课关注应用性实践，给学生面向真实情境的学以致用的机会。学以致用需关注三个转向：学习内容从孤立、有限，转向学科内主题间和跨学科的关联；学习方式从倾听、记忆和模仿练习，转向动脑想、动嘴说、动手做、动笔写；学习结果从掌握技能技巧、解题的套路，转向获得方法、理解本质、构建思路。这样的学习学生常常遇到困难，但是解决困难的经历和结果，往往能激发学习的动机，想象力得到发展、增加了解决问题的视角，增进了彼此的理解，特别有助于提高解决复杂的、不确定性的、有冲突的真实问题的能力，有利于唤醒每个孩子身上隐藏的智慧和内在的动力。
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