【摘要】小学语文教师应积极推进语文课堂教学改革，构建小学语文有效课堂，努力提高小学语文课堂教学效率。构建小学语文有效课堂需要教师认真践行新课改理念；通过有效课堂教学全面提升小学生的语文核心素养；构建小学语文有效课堂需要教师每一节课做好充分的预设；创建与新课改适应的小学语文有效课堂的教学模式；做好与小学语文有效课堂相适应的有效课堂评价。
【摘要】新课改 小学语文 有效课堂
《小学语文课程标准》中提出了小学语文新课改的基本理念：全面提高学生的语文素养；正确把握语文教育的特点；积极倡导自主、合作、探究的学习方式；努力建设开放而有活力的语文课程。随着课改的进一步深入，我校语文教研组通过集体校本教研，对课堂教学改革达成了共识：对照传统小学语文课堂教学，目中无“人”的现象不能再存在，那种把学生当着等待灌输的容器的“满堂灌”、“填鸭式”必须摒弃；要做到以学生为本和以促进学生的发展为本，课堂出现师生互动、生生互动、人机互动、平等参与的生动局面。小学语文教师应积极推进语文课堂教学改革，构建小学语文有效课堂，努力提高小学语文课堂教学效率。通过笔者的学习与实践探索，认为构建小学语文有效课堂要做到以下几点：
首先，构建小学语文有效课堂需要教师认真践行新课改理念
《小学语文课程标准》对构建小学有效课堂指出了几条最基本的主张：调整师生角色，课堂是学生的舞台，并非教师展示自我的地方，由学生自己获取知识，而不提倡老师的灌输；再造教学流程，创新教学流程；通过课程开发和对教材的整合，尊重学生的认知规律和学习规律；狠抓教学落实，讲落实进行到底；师生关系是有效课堂的基础。由此，传统的“灌输教育”模式已经完全不能适应教育体制改革的需要。新课程改革下，小学语文教师要做课堂的引导着，恢复学生在课堂中的主体地位，真正参与到课堂中，运用自主、探究、合作的学习方式高效学习，努力构建和谐的小学语文有效课堂教学环境，激发学生的兴趣，促进学生优质发展。
其次，通过有效课堂教学全面提升小学生的语文核心素养
践行新课改理念过程中，通过小学语文有效课堂教学全面提升小学生的语文核心素养，成为了每一位小学语文教师必须认真思考的问题。
教育部于2014年提出了“核心素养”的概念，推进课程改革的关键领域和主要环节是研究制定学生发展的核心素养体系，依据小学语文学科的核心素养培养小学生成长，才是语文课程价值之所在。《小学语文课程标准》中的要求是：“必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言文字，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”
实施核心素养下的小学语文教学，构建小学语文有效课堂要围绕几点展开教学：1）围绕语言建构和运用。小学语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，低年级段语文教学是以汉语拼音、笔画和借助工具查阅字词为主的教学，中高学段语文教学则要求学生能够通过借助字典等工具，理解生词的意思，初步把握文章的主要内容，辨别词语的感情色彩，体会表达效果，领悟作者的思想感情等等。这些整体的系统的方法的学习，将会对学生以后的学习起到指导的作用。 2）围绕思维发展和提升。有效课堂下，要求教师教会学生如何去阅读的程序性知识，要求小学生做到对学习中不理解的知识能提出疑问，并在小组合作的过程中，敢于提出看法，做出自己的判断。通过阅读教学培养学生的想象和联想能力，促进学生的思维发展与提升。3）围绕审美鉴赏和创造。新课改下的小学语文的审美鉴赏和创造，本质就是陶冶学生的情操。这要求小学教师要注重培养小学生广泛的阅读兴趣，通过增大阅读面，增加阅读量，提升阅读品味。通过我的构建有效课堂实践，我所教的学生每天阅读经典名著时间在半小时以上，都能够做好读书笔记，摘录的精彩片段，同时能写好赏析小结。近几年来，我以身作则培养小学生的语文核心素养，所教班级的学生阅读能力和写作能力得以大大提高。
第三，构建小学语文有效课堂需要教师每一节课做好充分的预设
在语文课堂教学中要体现三个目标维度，即知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观。
有效课堂的知识与能力维度，要求两点：1）在有效课堂中坚持学习语文与塑造人格相结合，课堂教学过程中，需要抓住语文学科这一特征，挖掘教材中的育人因素，让学生潜移默化地受到思想教育、情感的陶冶、心灵的净化、美丑的辨别。 比如在《父亲的叮嘱》这篇文章课文时，通过“抓中心句，辐射全篇”的模式，让学生领会到文章所表达的情感，以此达到育人的目的。2）在有效课堂中陶冶学生的审美情操，让小学生在优美的语言中感受自然之美、生活之美、人情之美。教师端正亲切的仪表，精练、幽默的语言，工整、规范的板书，对课文的内容，字、词、句、篇的训练，都能让学生在课堂中体验到美。教师也应该注意在方方面面有意识的渗透。
有效课堂的过程与方法维度，要求有三点：1）有效课堂中要坚持主动学习与学会学习相结合。教师必须从思想上真正把学生作为学习的主人，在“导”字上狠下功夫，争取以多样灵活的教学方法，启发、引导学生积极参与学习过程。 2）挖掘能培养学生创造性思维能力的因素，要引导、启发学生把理解语言文字与培养创造性思维能力结合起来。比如在四年级《“病人”》一文中，学生会对故事情节和那些天真的儿童情趣产生好奇心。在这里可以选择让他们说说除文中介绍的苦差事之外还有……尽管有些说法幼稚可笑，但切不可忽视这“创造性的火花”。这些探讨，就让小学生真正的参与到了课堂中，成为了课堂的主人。3）激发学生创造性思维，教师要想办法调动学生的思维积极性，创造条件形成主动思维的倾向，教给学生一些思维的方法，如：标新立异、质疑问难、举一反三、合理想象等，鼓励学生用新的观点去观察事物，去分析事物，大胆地提出不同的见解。
有效课堂的情感态度价值观维度，要求转变小学生的学习方式，促进其发展，转变学习方式就是要转变这种被动性的学习态度，使学生学习的学习过程成为发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。转变学生的学习方式，促进学生发展，关键是让课堂教学真正成为学生自主、合作、探究学习的天地。学生投入情感，有利于学生良好的价值观的形成。同时也发展了学生的能力，使知识、文化得到积累。
第四，创建与新课改适应的小学语文有效课堂的教学模式
新课改下，小学语文教学需要创建不同于传统教学的课堂教学模式，扬弃传统，面向培养新时代中国特色社会主义的小学生，实施适合学生的有效的课堂教学策略。
以新课标为导向，转变观念。小学生是语文课堂教学活动中最活跃的主体部分和推行有效课堂教学目的的中心。创建有效课堂，作为教师必须要吃透新课标，吃透课本，并在此基础上编制科学实效的导学案，在编写导学案时，将学习内容处理成有序的、阶梯性的、符合各层次学生认知规律的学习方案。
创设情境，激发学生的学习兴趣。有效课堂教学的导入应该精心构思，巧妙设计，具有形象美、情感美，让学生感受一种魅力和诗意。精心设计课堂导语，先声夺人，可以唤起学生强烈的学习欲望。教师应把自己的感情完全融入课堂中，充分利用自己的形体语言配合授课内容。创设真实的问题情境，把所有的学习任务放置于这样的情境之中，有利于激发学生的兴趣，让学生不由自主地参与相应的学习活动。
施行小组合作学习教学模式，增强责任感。有效课堂下，全班学生按照成绩、能力倾向、个性特征等分为若干个小组。组内每人都有分工，如由谁组织、谁作记录、谁承担小组发言的任务等。小组成员必须明白自己应承担的责任，明白各自该为小组做什么。角色可以适当轮换，这样能让小组成员有机会担任不同的角色，为学生创造多种尝试的机会，以此增强合作者的合作意识和责任感。同时，小组各成员应形成一个利益共同体和有战斗力的群体，确保每一次探究学习的质量。
有效课堂要恰当运用多媒体教学。多媒体教学手段为学生提供形象生动、色彩鲜艳、声音清晰的感知材料，产生愉悦的视听效应，使学生的多种感官同时受刺激。如教学《海底世界》一课时，利用电教媒体，给学生创设一种特定的教学情境，使学生一边听着优美的音乐，一边欣赏五彩缤纷的海底世界，在教师范读的引导下走进神秘的海底世界，并产生身临其境的感觉，从而萌发“我要读”的强烈欲望，朗读兴趣随之而生。同时，有效课堂不能唯多媒体，同样注意恰到好处。
最后，做好与小学语文有效课堂相适应的有效课堂评价
课堂模式和课堂评价互相影响，互为因果。传统的课堂评价侧重的是评师，教师在讲台上讲得眉飞色舞，沉醉忘我，学生无动于衷，寂静无违纪，这样的课可能会被评为好课，但其实低效甚至无效。新课改下的评价也不是都有效，有些语文教师学习并实践了新课改的理念，但同时也不可避免地出现了一些新误区，比如：过分强调学生的主体作用，忽视了教师的主导作用；追求表面形式的多样新颖，忽视了教学的目标的实施与实现；以“拓展”“迁移”为由，忽略了对文本的解读与赏析；滥用多媒体手段，忽视了阅读教学等。
新课改下的小学语文有效课堂评价可以从多个角度来评价。比如：1）全面性的角度。学习目标的实现是评价一堂课的重要依据。语文教师在制定课时学习目标时，要突出教学目标的全面性。2）主体性角度。教学过程要体现以小学生为主体的教学理念，教师的任务和作用要为小学生创设良好的自主学习情境，帮助他们树立主体意识，努力提高组织教学和引导学生学习的质量，一堂好课，应该是教师把小学生当作语文学习的主人，重视小学生“学什么”，“如何学”。3）合作性角度。教师要有意识地组织小学生进行合作学习，合作学习既有助于培养小学生合作精神、团队意识和集体观念，又有助于培养小学生的竞争意识与竞争能力；从而真正实现每名小学生都得到发展的目标。4）研究性的角度。在有效课堂教学过程中，不只是一些启发式的一问一答、师与生简单的一问一答或是师问群答，而要将某个问题当作研究的课题，通过小学生自主查阅资料并积极探究，最后得出的结论，这样学生亲身体验才能深刻理解。5）实践性的角度。小学语文课堂的实践性强调培养和训练学生的 “听、说、读、写”能力。之前切割文本，逐段串讲，然后归纳中心，一篇整体的美文被弄得支离破碎，学生既没有积累和感受，也没有思考和领悟，更没有应用和拓展。一堂好课，就是老师要组织学生真正的、全方位的动起来。6）发展性的角度。小学语文课堂教学评价，要围绕知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的目标在不同学生身上都有相应的达成度。使学生既掌握了知识点，又能启发学生举一反三。老师要善于做到使小学生课堂上处于积极的思维活动中，教师指导阅读，引导对问题的探究，都考虑到对小学生能力的培养、学法的指导和思想道德审美观的引导，教师不仅“授之以鱼”，而且“授之以渔”。
新课改下有效课堂内的评价多样化的：1）教师评价评价学生。评价需尊重学生的主观感受，运用富有感情色彩的语言，正能量描述学生语文学习的成绩与进步。教师每一次成功与进步的评价，都要使学生获得对语文学科学习的积极体验和情感，好的语文老师评价时善于抓住学生在回答问题过程中所表现出来的思维、语言表达或合作意识和技巧等方面的优点加以表扬。2）学生互评。学生是学习的主人，同时是评价的主人。课堂上教师要把评价的权利交给学生，并让学生学会如何互相评价。3）学生自我评价。发展心理学早有结论：小学生的自我评价能力是逐步走向成熟的。从服从他人的评价发展到独立评价；从重视行为结果的评价发展到重视行为动机乃至动机与效果统一的评价；从偏向评价他人发展到评价自己；从片面性的评价发展到全面地进行评价。只要遵循评价发展的规律，就一定能使学生的自我评价能力得到培养与提高。
【参考文献】
1、《小学语文新课程标准》，人民教育出版社。
2、《教师怎样做校本研究》，张仁贤主编，中国文史出版社。
3、《语文素养和语文教师的素养》，王意如 著作，文汇出版社。
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