设置真实情境，实现语言输入与输出 | 研修好课精选

第六届全国中小学英语教师

公益大讲堂云端研修

第六届全国中小学英语教师公益大讲堂已经正式启动！来自全国各地的外语特色学校、英语名师工作室、专家与一线名师，轮番送上思想盛宴与好课展示，承包你未来三个月的学习！（报名方式见文末）

下文展示的教学设计，来源于蚌埠市龙子湖实验学校芦娜老师。芦老师以 “My week” 为主题，设置了真实有效的语言情境，帮助学生实施语言输入和输出的训练。一起来看看她的教学设计思路吧！

一

教学内容分析

本节课的教学内容选自人教版五年级上册第二单元，本单元以 My Week 为话题，讨论学校课程的安排和周末活动的安排，主要词汇是周一到周日的表达以及周末活动的相关短语。本单元的 A 部分的主要句型就是 What do you have on Thursday/...? I have... 并要能运用这个句型回答经常从事的周末活动。B 部分的主题句型就是 Do you often read books/...?Yes, I do./No, I don’t. 并且询问并回答经常从事的周末活动。

本节课所执教的内容是本单元第五课时 Read and write 部分，Read and write 板块通过吴一凡和机器人 Robin 之间关于课程安排和周末活动的对话情景，再次呈现了本单元的核心句型 What do you have on ...? What do you often do on the weekend? Do you often ...? 及部分核心词组，如 watch TV, read books，并在理解文本的基础上教授 Robin 对吴一凡提出的建议。

本节课教师对教材内容进行了适当的拓展，出示美国学生 Billy 的校园生活视频和文本，用来和吴一凡的生活进行对比，使学生明白健康生活的重要性，在此基础上让学生尝试用英文给吴一凡提出合理的建议，因此本节课又给学生拓展了一些给别人提出意见的基本句型，如 Don’t.../ You should.../ Please...

二

学情分析

本节课的授课对象是小学五年级学生，所使用的班级的学生已经有了四年英语学习的基础，具备一定的语言基础和知识储备。在本单元前面的课时学习中已经学习了基本句型 Do you often read books/...?Yes, I do./No, I don’t. 并且学习了关于周末活动的相关短语，这些都为本节课学生的语言的输出打下了基础。

但是学习给他人提出合理的建议对学生来说是有困难的，本节课利用视频，图片，教师师范等多种形式，激活学生的旧知，拓展学生思维，增加语言输入量，进而让学生有话可说。

三

教学目标

语言能力

1) 能够在图片的帮助下读懂吴一凡和 Robin 的对话，并理解生词 sports，tired，advice，schedule.

2) 能够在读懂对话的基础上完成判判断正误的活动。

3) 能够根据信息模仿对话并补全新的对话。

学习能力

1）能力够在初读文章时提出问题

2）能够带着问题去阅读文章，思考并找出答案

3）能够给他人提出合理的建议

思维目标

1）能够思考吴一凡感觉疲劳的真正原因，并得出深层次的答案

2）能够思考并辨别什么才是真正健康的生活方式

3）学会思考怎样给别人提出合理的建议

文化意识

1）学会养成良好的生活习惯

2）明白如何成为一个德智体美全面发展五育并举的学生

四

教学重点

1）理解生词sports, tired, schedule,advice并理解文章大意

2）在理解文章大意的基础上完成判断正误的活动并补全新的对话

五

教学难点

1）理解吴一凡感觉疲惫的真正原因并学会用why...because进行表达。

2）尝试用英语给别人提出合理的建议：You should.. You can... Please...

六

教学流程

Warm-up

1.Greetings

2. A chant about week

  

设计意图：通过基本的课前交流拉进与学生之间的距离，把学生快速带入英语课堂的氛围之中。并通过 chant 复习有关星期的表达的词汇，激活学生已有知识储备，唤醒学生旧知，再快速切入本节课的主题。

Pre-reading

1. Free talk

What do you have on Wednesday? 

I have...class

2.Show two pictures of basketball and ping-pong and tell students, they’re sports. Then teach the word: sports

3.Ask students if they know some other kinds of sports and show a picture of kung fu. Explain that kung fu is a kind of sports,too.Do some kung fu for students. Explain the word tired.

4. Talk about the weekend activities with students by using the sentence patterns. Give students some advice about their weekend and present the word advice and sentence patterns that can be used to give advice. Get students understand they should do more sports on the weekend.

 

设计意图：本环节意在扫清阅读前的生词障碍，而生词必须在合理的情境中引出单词并进行教授。通过对话引出 PE class，再由 PE class 引出 basketball 和 ping-pong, 让学生明白这两项都叫做 sports。让学生说一说其他的运动项目，从而引出 kung fu 也是一种运动，教师再表演武术之后通过表情动作告诉学生她很疲倦，从而引出单词 tired。

从周中的课程过度到周末的活动，并操练句型 Do you often...on the weekend? Yes, I do./ No, I don’t. 为后面文本的阅读打下语言基础，并通过对学生周末活动的点评引出新词 advice 并教授并出示可以用来给出建议的句型为后面环节中给出让他人建议做出准备。本环节中每个单词并不是孤立的出现，而是把他们放在同一个情境中层层出现。  

While-reading

1. Listen and ask questions

1) Through students’ weekend lead to Wu Yifan’s weekend. Then show a picture of Wu Yifan. Have students look at the picture and listen to the passage.

2) After listening, ask students if they have any questions about this dialogue. Then write their questions on the blackboard.

 

设计意图：本环节为初听并且整体感知文本的环节，将以往给出问题并初步阅读的传统教学形式改为让学生听之后并思考提出自己对于文本想提出什么问题，英语教学不仅是单纯的教授英语知识，而是在学习中积极思考，主动探究。让学生自己提出问题，更能激起学生仔细阅读文本，自主探究寻找答案的动机，更能培养学生养成良好的思维习惯。

2. Read the first part and answer the question

1）Read and answer the question that the students asked before.

Q:What does Billy do on Friday.

2) Talk about weather or not Billy likes PE class and why.

 

设计意图：出示文本第一部分，指导学生阅读并尝试解决自己提出的问题，教给学生会阅读的策略，边阅读边思考，并在文中划出答案。在讨论中解决书本上判断信息正误练习中的第一个问题并通过一系列的讨论为后面学生回答吴一凡感觉疲惫的真正原因打下基础，这些都是为了养成学生阅读中进行思考的习惯。

3. Read the second part and  answer the question

1)Read the second part and answer the question that the students asked before.

Q:What does Wu Yifan often do on the weekend?

2)Ask students if Wu Yifan only watches TV on the weekend and get students understand Wu Yifan doesn’t like sports, so he just stays at home on the weekend.

3)Explain that Wu Yifan doesn’t like sports but I like. T tell students that I often play sports. Sometimes I wash my clothes.Then have students say something about their weekend by using the sentence pattern I often...sometimes I

4) Ask students if they want to help Wu Yifan and discuss how to help him, then write how on the blackboard.

                                                                        

设计意图：本环节出示文本的第二部分，从探讨吴一凡周五的生活，过度到周末的生活，尝试让学生自己在精读之前提出问题，再通过阅读自己解决，提升学生学习的成就感，并通过讨论周末活动让学生练习用主体句型I often... sometimes I...去表达自己的周末生活。最后给学生提出一个怎样去帮助吴一凡的思考，为后面的拓展学习做铺垫。

4. Robin’s advice

1) Show Wu Yifan’s new schedule and teach the new word schedule

2)Talk about Wu Yifan’s new schedule and finish the dialogue about Wu Yifan and Sarah. Then ask some students to read the dialogue and check the answers.

 

设计意图：将文章分成 “吴一凡周五的生活、周末的生活、 罗宾的建议” 三个部分让学生分层次进行阅读，层层递进。

5. Retell Wu Yifan’s life

1)Use the word cards on the blackboard to make a mind map and ask students to retell Wu Yifan’s life according to the mind map

2)Have students finish the following passage bout Wu Yifan’s life according to the mind map.

3) Have students read the passage and check the answer.

6. Why Wu Yifan is so tired，try to find the real answer.

 

设计意图：本环节为阅读后的生成环节，在学生理解语篇主体大意以后，让学生根据黑板的词卡完成思维导图，再根据思维导图完成文本的复述再生，是对学生阅读成果的一个检查也是对学习成果的一种展示，有挑战才更能激起学生学习的欲望。

最后学习完文本之后让学生去探寻遗留的问题 Why Wu Yifan is so tired? 通过层层分析让学生自主去发现吴一凡疲惫的原因不仅仅是因为周五上了一节体育课，而是他没有良好而健康的生活方式，带领学生深层次的挖掘文本背后的内容，让课程由问题驱动，让文本的研读由问题链构成，培养学生良好的思维品质。

Post-reading

1. Get students understand that Wu YiFan doesn’t have a healthy life, so he always feels boring. Then introduce teacher’s friend Billy and explain that Billy has a healthy and colourful life. Billy is interested in special classes.

2. Let students watch a short video about Billy’s special classes. Then show a passage about Billy’s classes and ask what Billy has.

                      

以 Billy 健康的生活和吴一凡的生活做比较，让学生明白吴一凡的生活不健康是因为他没有良好的爱好，生活不够多姿多彩，为后面学生帮助吴一凡做出改变给出意见，带来更多的思考和启发。

3. Let students watch a short video about our school’s special classes and show the schedule of our school’s special classes.Then talk about the classes and ask what class do they have?

4. Have students talk about what Wu Yifan can do on the weekend.

5.  Activity: Make a new schedule and give advice

Have students choose some special classes for Wu Yifan according to the schedule of our school’s special classes and try to give Wu Yifan advice. Make a model first then ask students to finish their schedule and advice for Wu Yifan.

Next ask students to show the schedule and advice for Wu Yifan.

Teacher’s model

 

Students’ task

再对比了 Billy 和吴一凡的生活差别之后，出示我校的课后特色课程课表，让学生讨论课表中的课程及自己选择了什么课程以及选择的原因。之后，再讨论周末可以给吴一凡安排哪些有意义的活动。

最后，教师先示范再让学生尝试自己给吴一凡制定周一至周五的课后课程计划以及周末的活动安排再给吴一凡提出建议，在这个过程中让学生在真实的情境中练习口语表达，学习如何用英语给别人提出建议。

在给出吴一凡建议的过程中，让吴一凡的生活变得健康有趣，丰富多彩的同时，学生更会思考自己的生活方式是否健康，什么事健康的生活，做到张弛有度，劳逸结合。在这个部分中，笔者结合学生的实际情况以及实际的教学需要，创造性地使用教材，除了教授教材中的文本，还自编Billy生活的相关文本，让学生能在两人之间有个直观地比较，前面的一系列的讨论环节都是为了最后学生给吴一凡提出建议进行语言输出做准备，达到最终培养学生语言运用能力和自主学习能力。

6. Ask students to give others’ advice.

7. Explain that how a little tree can become a towering tree. Then have students think  about how they can become a happy and great kid and talk about the question.

8. Listen to a chant about teacher’s chant, then ask student to chant together.

 

设计意图：之前再给吴一凡的生活提出建议的时候就引导学生步步思考，最后引导学生做出总结，怎样成为一个全面发展的自己。Be kind 德，work hard 智，do more sports 体，have good hobbies 美，be helpful 劳，将五育并举的理念用简单的英语输入给学生，再让学生理解吸收内化。最后再以 chant 作为结尾，以歌谣的形式让学生再次输出。

 

Homework

1. Read the passage.

2. Introduce Wu Yifan’s week to your friend. 

3. Try to give some advice to your friends.

 

设计意图：将作业设计为分层作业，学生可以选择依据自己的能力程度选择完成，作业以英语输出为主要目的，第一层基础性作业朗读教材文本，第二层向伙伴介绍吴一凡的生活对教材文本进行简单的复述，第三层尝试用本节课的句型尝试在生活中给别人提出意见，将所学内容学以致用。

 

Blackboard Design

                    

板书设计分两个板块，右边以吴一凡的生活为主线，词卡的张贴以吴一凡的活动为顺序，为后面画出思维导图做好准备。左边是以建议为主题，在语言输入的时候的将用来提出建议的句式逐个在语境中呈现教授，为后面的语言输出打下基础。

七

教学反思

本节课以吴一凡和 Billy 的生活为两条主线设置语言输入和输出的真实情境。首先，以课本吴一凡的语篇材料为载体，做好语言的输入工作，解决生词教授给他人提出意见的句式，为后面的语言输出打好基础。之后，再呈现有关 Billy 生活的语篇和视频，让学生在两人生活差异中思考如何给吴一凡提出建议并帮助他改变生活状态。课程设计以培养学生英语核心素养为目的。

1. 培养学生的语言能力，培养学生运用语言来理解和表达思维意识的能力，从开始的语言输入环节就将生词和句式放入一个真实的语言情境中以相互联系的方式呈现和教授，而不是单个的孤立呈现，让学生在语言中去理解词汇和句型的真实使用情境。在后面的语言输出环节，让学生思考吴一凡究竟是什么感到疲倦，并用英语去表达自己思考后的观点，并尝试自己用英语给他人提出合理的意见。

2. 培养学生思维品质，也就是培养学生的思考分析能力，组织学生用英语进行多元思维活动。本节课以提出问题和解决问题为纽带不断的调动学生的思维，精细阅读前让学生自己提出想要思考的问题，再自己尝试去解答，之后再引导学生思考什么是健康的生活，全面发展的学生应该具备哪些品质，让学生在英语语言环境中进行多元化的思维活动并用英语表达自己思考后的观点。

3. 培养学生的文化意识，以 Billy 的生活为载体让学生感受中西方课程的差异，以及学生生活方式的不同。

4. 培养学生的学习能力，培养学生获得知识和运用知识的能力。在文本阅读的环节中，让学生尝试自行阅读并解决自己之前关于文章的疑虑，逐步培养学生在学习中提出问题并解决问题的学习方法。并引导学生将所输入的语言知识在 post-reading 环节进行运用，形成大量的语言输出，达到学以致用的目的。

当然，本节课还是有很多需要改进的地方，后期语言输出和表达的时候没有做到完全开放思维，可以给学生的更多的开放空间，让他们自主去表达。