高中物理总复习到了后期，复习的主要任务是回归、整理、提高。
一、回归
1．回归基本概念和基本规律
在前期复习中，通过大量的解题训练，同学们往往追求解题的思路、方法或者技巧，淡化了对物理学最基础的概念、规律的理解。物理高考考的是能力，首要考查的就是理解能力，理解能力是学习物理的前提，也是物理能力体系的基础。考试大纲对理解能力的界定是：“理解物理概念、物理规律的确切含义，理解物理规律的适用条件，以及它们在简单情况下的应用；能够清楚认识概念和规律的表达形式（包括文字表述和数学表述）；能够鉴别关于概念和规律的似是而非的说法；理解与相关知识的区别和联系。”同学们解题时，难于理解题意、明确物理情景、建立物理模型，关键是缺乏对物理概念、规律的透彻理解。
每年的物理考题中，总有一些考题专门考查对基本概念规律的理解。比如，对于交流电的有效值，有些同学只记住了“有效值等于最大值的倍”这一特殊关系，把它当成了普遍关系，用来求解一切交流电的有效值而出错。这就是没有理解有效值的确切含义，这一关系只是对正弦交流电来说的，是将交流电有效值的定义（同一时间内交、直流电流在同一纯电阻上放热相等，直流电流值就是交流电流的有效值）运用到正弦交流电得出的特殊结论，不具有普遍性，遇到非正弦交流电，得用有效值的定义及电热公式分析计算。如电场强度的几个公式：
、、，第一个是定义式，适用于一切电场；第二个是运用定义式求解点电荷电场中某点的场强时得出特殊结论，只适用于点电荷电场；第三个是对于匀强电场通过电场力做功的计算，建立起的电场强度（电场力的性质量）与电势差（电场能的性质量）间的关系，只能用来分析求解匀强电场中的问题。由于对这些公式使用条件缺乏清楚的认识，运用时就会不知所措。又如对速度和加速度混为一谈，就是对加速度的建立背景（描述速度变化快慢）及定义理解不透，错误认为，加速度的大小与速度变化量成正比，与速度变化经历的时间成反比，认为加速度是由速度变化量及速度变化经历的时间决定，学了牛顿第二定律，还难于更正，就是没有搞清楚加速度的定义式与决定式的区别。
对于物理规律能否准确运用，也在于理解。同学往往只注意规律的结论而不太重视对规律使用条件的理解与辨析。比如动量守恒定律，往往只记住“系统不受外力作用或所受外力的矢量和为零”这一理想情况，而不知道“系统所受外力的矢量和不为零，但远小于系统内力”这一情况的理想化处理。这时，相比于内力，外力是可以忽略不计的，系统的动量守恒。在实际中，这种动量守恒才是最常见的。比如爆炸、打击、碰撞等作用过程。
同学们可试着以“引入背景”“单位”“量性（矢量或标量）”“定义式”“图示表示（如电场线、磁感线、等势线）”“决定式”“关系式”“测量方法”为列，对物理量设计表格进行对比分析。对物理规律，可以“针对现象”“条件”“结论（文字/数学表达式/图象）”“探究或验证方法”“运用”为列设计表格，进行对比分析。
2．回归基本方法
物理学的基本方法就是分析方法，是认识和理解物理问题重要途径，是选择适当的物理规律求解问题的关键。最常见的分析方法有：受力分析、运动分析、做功与能量分析、动量与能量分析、微观量（如气体压强产生机理等）分析、电路分析、光路分析等。有综合运用以上各种方法对物理问题中的状态及过程的状态分析与过程分析、守恒量分析、图象分析等综合分析方法。经过前期复习中的大题量训练，同学们对这些分析方法可能会有些调不起，认为没有所谓的奇思妙想用起来简单。其实越是奇思妙想的东西就越是特殊的东西，越缺乏普遍性。如力学问题的分析就是从分析物体的受力开始的，当物体所受外力的合力为零时，结合物体的初始条件，就可确定物体处于静止状态或匀速直线运动状态，问题的求解可运用力的平衡条件。如物体所受外力的合力不等于零且恒定，物体必做匀变速运动，如初速度等于零或合力方向与初速度方向在同一直线，物体做匀变速直线运动，问题的解决便运用牛顿定律和匀变速直线运动的有关公式；如果合力方向与初速度方向不在一条直线上，物体做匀变速曲线运动，在高中阶段常见的是合力与初速度方向垂直，物体做平抛或类平抛运动，问题的解决运用牛顿定律、运动的分解与合成、匀变速直线运动有关公式。就是带电粒子在电场、磁场中的运动，载流导体在磁场中的运动这类问题，还是受力分析，只要找出了电场力或磁场力，问题的解决就变成了一个纯力学问题了。
比如力学中常见的“（滑）块（长木）板”模型（09天津理综-10），对系统进行受力分析，地面对木板的摩擦力、空气对二者的阻力的矢量和远小于二者间的摩擦力（内力），从滑块开始运动到二者相对静止过程，对系统可运用动量守恒定律列出一式；再对滑块、木板分别运用动能定理各列出一式（如果涉及时间，可用动量定理），由运动过程示意图，可再列出二者对地位移与相对位移的关系式，这些式子列出后，求解就成了数学问题了。这一分析过程中列出的式子都是针对过程的，涉及的虽都是过程的初末状态，但离不开对过程中各力的分析（大小、方向，做功情况等）。“过山车”模型问题（浙江理综-24）的求解，离不开对运动过程中各力做功的分析和特殊状态（过最高点的受力情况及临界条件）的分析，如果运动的某过程（如由最低点到最高点的运动）中，重力以外的其它力不做功，可运用机械能守恒定律列式，如其他力做功，可选用动能定理或功能关系列式；对于某个状态（比如过最高点）可运用牛顿定律列式；如果车在最高点离开轨道，离开轨道后，车所受空气阻力相对与重力可以忽略不计，车做平抛运动，从离开到落地，可运用平抛规律列式。
3．回归高考要求
高考对考生的物理学能力有明确的要求，考查的重点是用基本问题考查基本能力，而不是所谓技巧。前期复习中，为了某些“技巧”的训练，同学们做过一些“偏题”“怪题”，这些题目不是某些条件隐藏得很深，就是解题方法太“技术”化或太“独特”，破解隐藏条件、寻找独特方法不是物理能力的主流，这些方法没有普遍性与代表性，不可广泛迁移与变通。高考试题中的难题是计算题，是单物多过程或多物多过程，过程一般为两个，参与物一般也是两个，超过此限度的题目不宜再做，也不要再接触“新问题”。后期要以成题（常规题）训练强化基本能力。如选择题，通常是关于物理概念、规律的辨析或在简单情况下的运用，解题能力主要是定性分析能力，有些题目虽需定性计算，但仍以定性为主，如一些图象问题。实验题则是典型的定性定量分析问题。计算题虽以定性计算为主，但定量计算离不开定性分析。后期复习中，在强化与提高定性计算题能力的同时要注意定性分析或定性结合定量分析。
4．回归对实验的理解
实验题是物理必考题型，一般两道小题。一道以基本实验为背景，考查基本仪器、器材的使用，一道是对基本实验从目的、原理、步骤、仪器替换、数据处理方法等方面中的一个或几个的变通进行创新与设计。不论是对仪器的使用，还是实验的创新，离不开对实验的理解与理解后的灵活迁移与变通。后期复习，对物理实验的理解，主要是对仪器、器材原理的理解，对实验原理的理解。物理实验原理，一般是物理规律或原理，一些设计性实验可能用到平时所做过的一些物理习题中的结论，如电流表或电压表加定值电阻后的相互替代。用光电门测速、速度传感器替代打点计时器，可使实验原理变为。利用斜面──平面轨道，让物体从斜面某高度由静止滑下，最后静止在平面，运用动能定理，用几个线度数据（运动开始点的高度、斜面下滑距离、平面滑行距离）表示动摩擦因数，09山东理综-23（2）的设计实验，就是分压电路的设计，都是习题结论的迁移。
二、整理
后期复习中，对物理概念和规律、方法的回归不是照着考纲进行简单再现与重复，而要以知识间、规律间的联系建立网络体系，对物理基础知识整理或重组，包括对遗漏的或生疏知识与方法的补充强化。
在力、热、电、光、原各单元内，总可以找到一些中心概念，以此为支撑进行放射，形成网络，这不仅便于记忆，更便于在系统内对概念、规律进行升华。比如，以“电路”为中心辐射，就会形成以电路为中心，电路的描述（电流强度：产生条件、定义式、方向规定、测量；电阻：定义式、决定式、变阻器、测量；电压：概念、测量）、电路的能量（电功、电功率、伏安特性曲线、电热、电热功率）、电路的链接（电阻的串联、并联；滑动变阻器的接法、电路的简化与等效）、电路的定律（部分电路欧姆定律、闭合电路欧姆定律、分压规律、分流规律）、电路的实验（电表的改装──电流表、电压表、欧姆表，多用电表，测电阻──伏安法、替代法、欧姆表法、半偏法，测电动势与内阻，研究黑箱问题，与电路有关的设计实验）等为分支与末梢的电路知识与方法网络。
以白光经过棱镜的色散现象为中心进行辐射，可形成光学知识与方法体系。以红光到紫光为顺序，运用折射定律，可得出折射率依次增大；运用临界角定义可得出临界角变小易发生全反射；运用折射率与频率的关系可得出频率依次增大易引起光电效应；运用光速公式、波长与频率关系及频率不变可得出同一介质中传播速度变小波长变小；运用双缝干涉图样公式可得出明纹宽度变小。
对物理实验，可依据“用物依原理（仪器器材的选用依据实验原理）”“以物带实验”“创新依基本”的原则进行。如电阻测量中，原理若是部分电路欧姆定律，就应该选电压表、电流表、滑动变阻器等主要仪器；原理若是并联分流规律，就应该选灵敏电流表、滑动变阻器（阻值要大）电阻箱（便于读数）。以打点计时器为中心，可带出研究匀变速运动、探究加速度与力和质量关系、验证机械能守恒等实验；以小球为中心可带出利用单摆测重力加速度、研究平抛运动、验证动量守恒等实验。对基本实验的某一方面进行变通或替代可进行各种实验设计。如将验证机械能实验可改成测重力加速度实验，还可将运用推论计算加速度改成利用图象利用斜率得出重力加速度，将测电动势与内阻实验中数据处理时的U-I图象改成其它图象等。
对物理规律，也可根据其内在联系进行网络化整理。如牛顿第二定律中的加速度用替代，就得出了动量定理；用替代，就得出了动能定理。若把动量定理及牛顿第三定律运用到系统，可得出动量守恒定律。物体运动中只发生动能与重力势能的转化，可将重力的功写成初末位置重力势能差值，得出机械能守恒定律；如有非重力（弹力）做功，把表示重力（弹力）功的项移到动能项一边，可得出功能关系。
对常见物理模型，也可进行归纳整理，找出最基本的模型，将各种模型向基本模型归拢。比如电磁感应问题，高考常见的基本模型有两种，一种是闭合电路的磁通量变化引起感应电流，试题要么已知磁通量的变化信息，求解感应电流的变化规律，要么反之。另一种基本模型就是导轨单棒模型力电综合问题，将导轨放置的方位、磁场的方向进行变化将会衍生出不同的模型，但问题的分析思路与求解方法与基本模型一致。
三、提高
提高主要是解题能力的提高，主要表现在审题、明白物理情景、建立物理模型、将物理模型转化为数学模型、数理结合等方面的整合。
1．分析问题，建立模型
对动力学问题，经过读题，初步明确了题目涉及的物理情景后，先建立起物理模型的雏形，按照相关模型的分析思路对参与物所经历的过程进行受力及运动分析，看看可分为几个阶段，确定各阶段的性质，选用适当的物理规律列式，再寻找链接各阶段运动的物理量，以此为纽带可联立各式进行求解。这一过程离不对各物理过程与状态的分析，更离不开作图，作图不仅能使我们清楚直观的建立物理模型，而且还可以此列出关键的式子。如力学中的子弹打木块、人船模型等，画出运动过程示意图，很快就能列出两物体对地位移与相对位移间的关系这一关键式子。再比如带电粒子在有边界的匀强电场、磁场间的运动模型，画出粒子运动轨迹图，很容易就会看出粒子运动的有关位移圆轨道半径，衔接两阶段运动的是速度大小与方向。
2．注意细节分析
对一些物理模型的分析与求解，常由于对看似细小的过程、状态的忽视而出错。比如平行板电容器结构变化（变板间距、错位、填充介质等）模型，分析板间场量变化时，就要注意电容器是保持与电源了解还是充电后与电源断开连接，因为这两种情况中，前者是板间电压不变，后者是带电量保持不变。再比如，物体与和弹簧相接的物体的碰撞粘结模型中，最容易忽视的就是两物体碰撞粘结取得同一速度这一短暂过程。再如对绳球模型中小球速度的突变、弹簧模型中弹簧弹力不能突变这些特殊状态的忽视。还有就是对题中诸如“光滑、刚好、至少、缓慢、迅速、不一定、不可能”等词语的辨析。
3．独立解题：解题要追求真会，最好不使用外援，养成独立思考的习惯。这样，考场上即使遇到“生题”（新情境问题），就会镇静思考，从容作答。独立解题中，还会暴露出自己知识、方法、能力上的不足或误区，以便及时补救。解题的真会，还表现在解题过程的规范表达，计算题要写出研究对象，研究对象经历的过程、状态的特点，选择物理规律的依据、各种关系式，联立求解时先进行字母运算求出未知量的表达式，再代入数据计算，还要写计算结果的单位。
4．解题后反思总结：做题要有收获，不能仅仅将题作出，关键是要明白为什么要这样做？还能怎样做？还能怎样变？最后能把分析思路及整个求解过程顺畅地说出来，这才能举一反三，触类旁通。
5．从错误中总结提高：对于高考，遇到自己确实不会做的题目（先放弃）而失分是很正常的事情，要做到的就是将会做的题做对。考场上容易做错的题，就是自己平常容易做错的题，后期复习要对平时易错的题（错题档案）进行反复纠错训练，找出出错的根源，从源头上纠正。
最后要说的就是考前的热身，复习结束后，会有一个短暂的修正放松，在这期间以及物理考前，可翻阅浏览先年的物理试题或自己的得意模拟试卷，一旦进入考场后立即进入物理状态。
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