我受全国高等教育自学考试指导委员会委托，独立编写了教材《中外文学作品导读》，最近由外研社正式出版。这本教材主要是为小学教育专业的考生编的，但一般大学生也可以参考。我编这本教材想努力打破一般教科书陈旧的套式，重点放在文学审美上，激发阅读兴趣，提升语文素养和文学审美能力。所以在导读方面还是下了一些功夫。下面转帖这本教材的前言，里边谈到如何阅读文学经典，也可以供一般读者参阅。
《中外文学作品导读》是小学教育专业（专科）文科组考生的选考课之一。我受全国高等教育自学考试指导委员会委托，编写了《中外文学作品导读》这本教材。
小学老师有相对的专业分工，无论那个专业，都应当具有较好的语文素养，包括审美感悟能力和鉴赏评论能力。这些素养能力的养成，别无他法，只有靠大量的作品阅读，加上适当的文学史与文学理论的学习。由于课时有限，不可能分头开设文学史、文学理论等课程，因此这门课就带有一定的综合的任务，在较短时间内，引导学生阅读中外较有代表性的文学经典，由点及面，对中国古代、现代文学及外国文学的历史有轮廓性的了解。更重要的是，激发学员阅读的兴趣，养成读书的习惯，提升语文素养及文学修养。
要在四十万字左右一本书中囊括古今中外代表性的作品，并非易事，也颇费斟酌。我们确定的作品编选原则有三，一是经典性，所选篇目都是文学史上的名篇；二要深浅适度，适合我们这个专业学员学习；三要文字精美，是适合“悦读”、又能启迪心智的“美文”。四是本教材选文尽可能不和中学语文教材（特别是流行的版本）的选目重复。这是阅读型教材，为方便学员自学，采取作品、导读与文学史概说三部分结合的方式。
全书分三编：中国古代文学、中国现代文学与外国文学；按照文学史上大致的文类分为15章，其中古代文学8章，现代文学4章，外国文学3章。每一章等于一个单元，开头是本单元的 “概说”，简要介绍文学的源流与发展，以及各时期重要的作家作品，为阅读本单元作品提供知识背景。对本书无法收录的长篇名著，也叙其梗概。每一篇作品都附有导读，主要介绍作者及写作背景，对作品的内容及艺术特色做简要的评述，激起阅读兴趣，引发问题与思考，学习基本的文学鉴赏与评论方法。学员们可能比较关心课程考核问题，在“概说”部分用黑体字标示知识点，“导读”部分也会说明每一篇作品阅读时所必须注意的知识点与思考题，大家还可以同时参照书末附录的考核大纲。考试不会超出大纲的要求范围。
中外文学作品浩如烟海，如何从中精选最优秀而又适合当代青年阅读的部分，通过一本教材有限的篇幅呈现出来，这的确是很难的事。常用的办法就是以文学史为线索，按照一般文学史公认的经典标准来选编。这种办法的优点是线索较清楚，但照顾文学史的框架要纳入的内容太多，面面俱到，很琐碎，考生更难掌握。其实对于一般非文学专业的学生来说，不可能也没有必要依照文学史的线索系统地学习。所以这次修订不再采用文学史的框架，而大致以文学史的文类分若干单元，在单元中选读相关的作品。比如大家都约略知道“诗骚”“唐诗”“现代诗歌”之类概念，现在就按照这些概念的分类，相对集中阅读一些作品，可以加深对这些文类的感受与了解，以点带面，也会对中外文学史有些感性的印象。更重要的是，把精力更多地放在作品阅读上，而相对弱化文学史的线索，也是可行的，值得的。所谓“导读”，就应当把“读”放到最重要位置，真正提升作品阅读能力和审美感受能力。
顺便和学员说说如何来学这门课。
选考这门课的学员都是在职学习，工作忙，学习时间少，资料收集不容易，考虑到这种情况的，教材编写尽量简明，重点突出，一册在手，就可以满足最基本的教学需要。也会考虑本专业方向学员普遍的知识结构特点，让大家学了这门课，的确有所收获。学员最关心的可能就是考试问题。这里先帮大家卸个包袱：只要按照大纲掌握基本的文学史知识，读完教材中选收的主要作品，并在导读的启发下有所理解与思考，就可以考出好的成绩。考试是很现实的目标，但建议大家不要满足于此，最好取法乎上，对自己要求高一点。既然已经花了很多力气，何不在通过考试的同时，让自己的文学素养得到更多的提升？
学习这门课，要把读作品放到最重要位置，在这方面多花点功夫。教材每一编前头的文学史“概说”，是让大家大致知道有哪些重要作家作品和文学思潮、现象，这是相对稳定的基本的知识，有大致的识记掌握就可以了。这部分的考试也只是作为知识性的考查。“概说”篇幅有限，介绍很简要，就如同给大家一幅地图，接触作家作品时大致知道其所在方位。作品导读课，定位在“读”，主要精力应当用来读作品。
如何去读？作品阅读的“第一印象”很重要，要获取整体感受，相信和珍惜自己的印象，不急于分析寻找什么意义主题之类。导读中所点拨的意见不能代替自己的阅读感受，但可以给自己提示、启发，最好和自己的阅读感受做些比较，看是否吻合，并从中引发某些思考。读完作品，再围绕思考题来展开一些探究，将阅读的感受、体验上升到理性层面思考，这多少就是鉴赏与评论。还可以按照导读以及概要的指引，找相关的研究成果或者作品来参考，做拓展性的学习。在一个单元（比如唐诗、戏剧小说、外国现代文学，等等）的学习结束后，做个总结，结合作品分析，理一理文学史的线索，思考一下作品鉴赏与评论的方法上自己有哪些心得。无论是教师教学，还是学员自学，都要注意结合阅读印象和问题来分析作品，处处强调发掘与培育对文学的想象力、感受力和分析评判能力。
要重视和相信自己的阅读感受，注意积累不同的阅读体验，善于对不同的艺术风格做比较；对经典作品思想内涵的领会，要有一定的历史感，善于体验那种古今中外可能相通的情思与价值；不要“直奔主题”，也不要什么都用某个固定的概念与思维模式（例如“反封建”、“通过.......反映..........”）去简单“套解”，必须在阅读作品有了自己的艺术感受的基础上去思考分析，把握每篇作品的艺术个性，把思路放开。
阅读作品时放松一点，不要一门心思总想着考试，想着问题和答案。导读中某些指引可以帮助展开思路，但那并非“标准答案”。文学属于精神生产，而精神现象是非常复杂的，文学分析也有多种可能性，不一定非得掌握什么“标准答案”，也不要求读一部作品全都能“通透理解”。读过一篇作品只记得几条干巴巴的主题意义之类，最没有意思了。感受、体验与思考，在不断阅读中不断积累，也不断提升文学素养，这比什么都重要。学习过程有时会留下某些一时仍不太懂、需要进一步探究的课题，很自然的，不求一步到位。
这门课所需要的是个性化的阅读和浸润式的学习，要发挥自己学习的自主性。在应试教育覆盖下的那种一切指向“标准答案”的学习，在我们这门课中是要努力避免的。学了这门课，对中外文学有大致的了解，初步接触了许多经典，引发了阅读的兴趣，提升了自己的文学素养，甚至阅读写作能力也长进了，那么考试“拿分”也就顺理成章了。这才真是一举两得甚至一举多得的好事。
这门课学的大都是文学经典。经典是经过历史筛选沉淀下来的，是人类智慧的结晶。年轻时多读一些经典，可以为精神成长打底子。当代青年接触经典会有隔膜，包括语言形式上的隔膜，这时很自然的。这门课就是力图打破隔膜，让学员走近经典。阅读经典需要沉得下心来，需要“磨性子”，是一个涵养过程。现在那种颠覆经典的东西太多，包围了青少年，他们不可能靠这些“文化快餐”养成良好的阅读习惯。许多学生在中学阶段除了应对考试，读书其实很少，对经典作品接触相当有限，即使有所接触，也不见得是经典原作，可能也就是上网读一些好玩的轻松的东西，包括 “恶搞”的文字，这很容易受到那种价值消解、相对主义甚至游戏人生的思想影响，而且把阅读品味也败坏了，这真有“终生受损”的危险。我们当老师，是“化育”人的职业，要求学生读经典，有好的阅读习惯，我们自己必须先要有这种习惯，要多读书，读好书，好读书，读整本的书。我们的习惯行为，将是引导学生的最好的教材。所以学习这门课是很有现实意义的，可以把这门课当作是阅读经典的课，精神成长的课。
在一门课中能阅读那么多中外文学经典作品，接触人类智慧的结晶，这是多美的一件事情！
（《中外文学作品导读》，温儒敏主编，外研社2012年7月出版）
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