对待“问题学生”的“特殊方法”
每一位 班主任 老师都会遇到一些“问题学生”，这里所说的“问题学生”只是指品德不良的学生。这些学生不是一两天形成的，且他们已经经过几任班主任动之以情、晓之以理等等的“围剿”。这些学生具有长久性、间断性、反复性等特点，若我们仅采用常规的教育方法，很多时候效果不佳，甚至根本没有效果。那么在这种情况下我们必须根据学生的特点在某些阶段或情况下运用一定的技巧，采取一些特殊的方法。下面仅谈一谈本人对这类学生所采用的一些特殊方法：
• 少些“中心”，多些“冷落”。
“问题学生”由于经常受到班主任的“关照”，久而久之就形成了一种对班主任的“抗拒力”或“斗争力”。开始有逆反心理，如果经常盯着他，他会认为你专门针对他，就会与你对抗。你经常找他谈话，也许他还觉得是一种乐趣，反正平时没有什么事情做，课不想听，作业不想做，看你如何教育我，你又不能体罚我，否则你违法。于是想一些办法，做一些错事看你班主任如何处理。在这过程中，他一天比一天经验丰富，也一天比一天其乐无穷，稍有几天没兴风作浪，就有失落感。像这类学生，如果你再天天围着他转，以他为中心，他可能会变本加厉。
作为 227 班的班主任，通过一年的接触，可以说对每一位学生都了如指掌，升入初二后，有一插班生，经了解，原班主任和科任教师都告诉我要注意他，果然，没过几天，他和同桌发生了小摩擦，我在班中狠狠批评了他的同桌，就是不去批评他，连他的名字都不提，也不看他一眼。他感觉到老师在冷落他，大家也看出这一点，这样一来，他摸不透老师的脾气，就会静静观察，也会慢慢老实起来，或许他会继续挑战老师，可他的气焰已矮了一截，需注意的是这里我强调的是冷落他，而不是放弃他。
• 少请“家长”，多写“说明”。
对于一些鸡毛蒜皮的小事，我们就打电话通知家长到学校来。刚开始还有一定效果，以后可能家长都会烦，配合就更谈不上了。现在的孩子大多是独生子女，家长的原则是自己的孩子不能吃亏，孩子发生冲突时，若是自己理亏，他会轻描淡写的配合你，若不是，他还会质问你是如何教育学生的，甚至对你发火，如此请家长也是白请。因此平时尽量少请或不请家长，我的做法是：先让学生写说明书，要求字数在 500~~600 ，内容包括三部分：第一部分写事情经过，第二部分写自己对此事的认识，第三部分写今后的打算。犯一次写一次，编上号， 给他建一个档案，当说明书积累到了一定的数量时，再新账老账一起算，把所有的说明书给家长阅读，这时再借用家长的力量达到教育他的目的。
• 少些“急躁”，多给“面子”。
有些学生虽然学习成绩差，但还是有自尊心的，若一点面子都不给，可能会让他们惹出更多的麻烦。一次在校门口，偶然发现班上的四名同学围在一起，聚精会神地看着什么，我走到跟前说：“看什么呢？那么认真，我看看。”宋某只得老老实实地交给我，我往包里一塞，“赶快回家！”大家就这样散了，事后，我一看是封情书，我跟往常一样的上下课，好象什么事都没有发生，几天过后，他比以前规矩老实了很多。一周过后，我走到他身边让他到办公室来一下，他来后，我把情书给他，让他把中间的句子读给我听，他涨红了脸一声不响。我说有这样的想法很正常，关键是如何对待，作为一名学生如果把主要精力放在谈情说爱上，那还怎么学习呢？说服教育后，这件事就使我在他面前有了权威。若我当时对他大发雷霆，或者请家长，甚至在班上宣读他的“情书”，可能他会恨我一辈子。
• 少点“说教”，巧用“处罚”。
一些问题学生，错误重复率相当高，犯了错后，班主任找他谈话，他认识错误相当快，态度也特别端正，但就是管不了几天。有时上一节课出现的错误，下一节课就又犯了，这样的问题学生班主任是相当头疼。这种情况下你最好不要找他谈话，进行说服教育。应以其人之道，还其人之身。学生陆某特喜欢上课时讲话，我找他谈了几次都没有明显的效果。在这种情况下，我知道再找他谈话已经没有意义了。有一次他老毛病又犯了，我就让他中午在办公室大声朗读文章，半个小时下来读得他口干舌燥，他主动告诉我：“老师，以后课堂上我再也不说小话了”。没想到这招使出效果还不错。
我想每一位有经验的班主任处理问题学生都会有自己的方法，不管什么办法，只要能够使问题学生形成正确的人生观和价值观，那就尽到我们的职责了。
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