陶渊明有诗云：“羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。”我们都是自愿委身教育的“羁鸟”和“池鱼”，我们如飞鸟一般在教育的天空中翱翔，天广地阔，心有远山，每一次俯冲和腾跃、每一次振翅和翱翔，都能找到明确的意义和价值。
作为教育人，只有视教育为专业，把工作当成科研，让研究成为习惯，自己的专业才会日益精进；只有拥有精湛的专业技能和高尚的专业精神，才会享有崇高的专业声誉，从而获得相应的职业尊严。
有鉴于此，在基础教育领域，教研就不是可有可无的摆设，而是必须与时俱进的重要工作。而双减、新课标背景下，学校教研转型需要解决三个问题。
对于学校管理者来说，教研工作实在是太熟悉了，哪里值得大谈特谈？事实果真如此吗？其实不然。天府七中实行的是选课走班，在教育改革的圈子里还算是“积极分子”。一次，一个学研组长（就是备课组长）分享他们学研组的经验，竟然大谈“四定”“五备”“六统一”。所谓“四定”就是定时间、定地点、定内容、定中心发言人，“五备”就是备课标、备教材、备考点、备教法、备学法，“六统一就是”统一教学目标、统一重难点、统一进度、统一作业、统一检测、统一分析。一个以承认差异实行个别化教学的学校，还大谈特谈“统一”，不是很荒谬吗？这个教研经验是一所百年名校曾经的法宝。但是，在突出教育个性化的今天，已经严重不合时宜了。看来，抓好基础教育的教研工作，也不是像瓮中捉鳖那么轻而易举。教育是一门专业，教师是专业的教育工作者。作为教育人，如果每一天的起早贪黑只是为稻粱谋，找不到自己行为背后的意义和价值，就无法享受到工作带来的乐趣。如果缺乏专业精神和专业高度，只是凭经验年复一年、日复一日的重复劳作，就无法赢得职业尊严。所以，要做好教研工作，就必须弄清楚：教研的目的是什么？教研的功用是什么？教研的任务是什么？学校一切工作的目的和出发点都应该是学生的发展。学校教研也不例外。很多时候，教研被提高考试成绩这样的功利目的所牵引；亦或被论文、课题、赛课获奖所迷惑。这都是见不到山的错误飞行。教研的目的，是让教师给学生提供的服务更加“专业”——更符合生命生长的需要和时代发展的要求。所以，教研应当从功利走向生本，从经验走向专业；教研的任务也应当从模糊走向清晰。怎样教研：
结构优化，强化课程意识
有了“以生为本”这座山后，我们会进一步发现，传统的教研往往只关注微观的课堂教学，而忽略了全面育人的核心载体——课程。课程是学校育人的核心载体，课堂是学校育人的核心场所。因此，新课标背景下的教研需要一线教师将课程开发与教学研究有机统整在一起，实现课程与教学的有机融合，促进学生和教师的高品质发展。那么，如何让教研真正名副其实，发挥它的教研职能？我们选择从结构优化入手。在传统学校，教务处下面是教研组，教研组下面是备课组。教研组的功能，一是上传下达，把学校或者上级的一些东西传达给组内，相当于通讯员的角色；二是组内事务的协调，相当于理事长的角色。这种传统教研结构，越来越显出其弊端：行政色彩过重，研究色彩不够；教的研究突出，学的研究不够；过分强调课堂的技术和艺术，缺乏课程意识；初中和高中甚至小学这种学段的割裂比较突出，整个纵向的融通和统整不够。为了充分发挥不同教师的主观能动性，提高校本教研的品质，我们将传统学校的组织结构进行整合，形成了行政支持系统和学术支持系统双向并行的基本格局。其中，学术支持系统由学术委员会统领，下设常规课程研究院、拔创课程研究院、教育艺术研究院和教育科学研究院。学术委员会是学校的最高学术机构，负责全校学术工作的统领、组织和协调；下设秘书处，具体负责协调各研究院的工作。以课程思维来推动教研，其实是要解决开设什么课程、教师教什么、学生学什么、如何实施以及如何评价的问题。基于这些问题，我们对教研组织进行了微调，并站在课程开发、实施、评价的高度，研究学什么，怎么学、学得怎么样。首先，为了解决开设什么课程、每个课程给多少时间的问题，我们设立了各学科研究中心，具体负责各学科十二年一贯课程的宏观规划；其次，为了解决教师教什么，学生学什么、练什么的问题，我们在学科研究中心下设小学、初中、高中三个学科研究室，分别负责三个学段的课程研发，纵向统领各学科教与研融通统整；然后，为了解决课程实施和评价的问题，我们在各年级设学科研究小组，重点研究课堂教学艺术。于是，就形成了包括学科研究中心、学科研究室、学科研究小组的常规课程研究院，这也是学校常规课程研究主体。通过这样立体的组织架构，有效实现了各学科课程十二年的连贯性，保证了学生素养的可持续、螺旋式进阶。前面我们说的都是普通课程，还有一些特殊课程怎么办？比如高阶课程和竞赛课程。我们的方案是，成立拔尖创新课程研究院，在学校课程框架下，全面负责五大学科竞赛、科创等课程的研发、实施，队伍建设及资优生源的发现、招引和培养等，以项目组的形式纵向打通。学校除了教学艺术研究，还有大量的教育艺术的研究。我们设立教育艺术研究院，负责学校德育课程的规划、研发，统筹协调跨年级、跨学段德育活动的研发，研究教育策略、方法等，以项目组进行，比如家校共育项目组、导师发展项目组、学生管理项目组等，进行主题式纵向研究。此外，我们还设立教育科学研究院，负责学校教育科研的规划、组织、管理、服务，负责教师专业发展等。以项目组打破学科界限，打破年级界限，进行纵向统整融合，老师们在学术系统中扮演不同的角色，能够将课程开发与教学研究有机地统整在一起，实现课程与教学的有机融合，有利于促进学生和教师的高品质发展。很多老师都在这样的结构下，找到了教研的“上山”之道。如何评价：
积分制激励教师成长
教育是一项耗费心血的艰苦劳动，所以，我们要不断地为老师加油鼓劲。对于教研，特别是教育科研，我们的基本价值观是鼓励成长，重在激励；鼓励先进，但是不鞭策后进。
一方面，学校用学术成长积分来激励老师们。我们的原则是：强化问题意识，注重应用价值，弱化课题等级。在多数学校，教研和科研获奖是按照管理的行政级别来评定分数的，管理级别越高，得分也就越高。但是在天府七中，我们评价的标准是看老师的论文、课题是否解决了自身教育教学的实际问题。实用价值越高，得分也越高。比如，2022年学校区级微课题立项的课题包括：美育视角下初中美术教学中过程性评价标准研制的研究；极端拖延症中学生矫正策略个案研究；以班级货币模型为基础的初中班级量化管理实践研究；教育戏剧融于九年级小说阅读教学的实践研究；深度学习视域下初中数学作业讲评课分层教学策略实践研究；培养学生政治认同的高中政治时政作业设计研究；数学建模视角下的初中数学学困生归因分析研究；等等。荣誉积分方案是对老师做出的成果，当然也包括教研科研成果的肯定。目前，教师荣誉积分办法已经迭代到4.0版。我们的原则是：奖励先进，突出学术，多元评价。比如，在教学成绩方面，成绩优秀的老师，由校务会认定“级部基础分”+年级计算教师个体分。五大竞赛优秀指导老师或者非五大竞赛优秀教练，如果是艺体心和德育比赛，由学生发展服务中心认定；如果是数理化生信科创竞赛，由拔尖创新研究院认定；如果是语英政史地比赛，由学教工作服务中心认定。在教研科研方面，有校外项目课题、著作书籍出版、校外论文文章发表、校外论文文章获奖、校外指导、校外讲座献课、校外赛课获奖、继续教育经历的，由科研中心或学教中心赋分。我们还给老师搭建各种展示的舞台。比如师享汇，是老师在教育教学中如果有所心得，在工作中总结出一个自己认为很得意的观点，或者解决了一个什么问题，都可以申请举办沙龙，跟同伴们做分享。我们也鼓励老师走出去做学术报告。对学术成就高的名师，鼓励他们举办教育思想研讨会。在天府七中，如果没有举办教育思想研讨会，是不能评正高的。学校教师特别年轻，我们会让一些刚刚走上讲台但是资质优异的青年教师承担比较重的任务，故意压他、激他，迸发他的活力，这也是一种经历；让那些特级正高级教师，定期不定期开展教育家成长讨论。通过为老师们搭建舞台，为老师们提供展示的机会，通过展示来激励、迸发专业发展的活力。以教研为翼，
看见教育的更多可能
在观念更新、结构优化和评价激励的共同助力下，老师们把工作当做科研，让研究成为习惯，获得了工作的乐趣，赢得了职业的尊严，也助力了学校的飞速发展。仅仅建校五年，结题和在研国家级规划课题1项、省级规划课题4项、市级规划课题10项、市级专项课题30余项、校级小课题100余项；教师在省级及以上学术期刊发表论文30余篇，对外学术讲座200多人次。在省市区范围内发挥了积极的示范带头作用。已经由西南交大出版社出版“分层分类、精学精炼”的校本课程资源16册。登山虽难，很多老师却在一次次征服和挑战自己的过程中实现了“登顶”，恋上了 “大山”。路漫漫其修远兮，教研改革的道路永远没有终点。作为一只在教育的天空中飞行的鸟儿，要不知疲倦地愉快飞翔，就必须找寻意义和价值的“旧林”和“故渊”，找到“旧林”和“故渊”所在的那座圣山。人若不负青山，青山定不负人。从见山到上山，从登山到恋山，我们始终心怀丘壑，怀揣对教育的敬畏与激情，以教研为翼，像鸟儿一样纵情飞翔，探寻教育更广阔的领域，发现自己生命的无限可能。让每条“池鱼”，每只“飞鸟”，都有“渊”可寻，有“山”可恋。唯有如此，我们才能葆有对自己专业的敬畏、敏感和激情，获得工作的乐趣，赢得职业的尊严，享受人生的幸福。
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