首先要让学生预习教材。在预习过程中标注清楚弄懂的部分、疑惑的部分、重点部分、难点部分等,可以用不同符号标注;学生根据自己的预习情况再听课,弄懂的部分等于是第一遍复习,疑惑的部分课堂上得到释疑,重难点部分更专注听记。
其次教师进行预习检测。通过预习作业批改,了解学生预习达到的效果,发现学生预习后存在的问题,掌握学生预习后达到的能力和水平。
最后再进行课堂设计。根据学生预习情况,对需要讲授的内容进行大胆取舍,突出重点,强化难点,以高质量的课堂预设完成有效的教学任务。
首先是语言表达的节奏。一堂课下来,教师如果表达缺少停顿,就像一杆机关枪一直哒哒哒用同一个节奏鸣放,学生一定会审美疲劳的。优秀的教师,会掌握讲课的节奏,该快则快,该慢则慢,该停顿处则停顿,该留白处则留白。
其次是语言表达的干净。有的老师,感觉他一节课都在不停地说,但其语言掺杂着过多的无效语言,无营养语言,本可以用一句话就交代清楚的事情,非要用十句话来表达。优秀的老师,会珍惜自己说话的机会,每一句话都指向明确,每一句话都产生价值。
最后是语言表达的沟通。有的老师,感觉讲课就是在自言自语,自问自答,几乎与学生不产生任何沟通。优秀的老师,会特别重视与学生课堂的沟通,包括讲课内容的沟通,讲课方法的沟通,讲课速度的沟通,讲课难度的沟通,讲课思维流动的沟通,乃至情感思想的沟通等。只有师生产生深度沟通的课堂,才是走进学生心里的课堂。
首先是针对学生口头回答问题的升格。一般情况下,面对老师提出的问题,学生的口头回答都是不完善的。这时候,很多教师就直接纠正了。这种做法比较简单粗暴,剥夺了学生们思考、修正、完善、提升该答案的机会。正确的做法是,一个学生回答后,让其他学生评价其回答情况,并给出纠正修改意见,进而自己进一步完善该回答,直至达到该答案应有的标准。这里包括了语言表述的规范的修正,思维偏差的修正,知识不全的修正等。
其次是对学生到黑板书写答案的升格。让学生到黑板上现场书写作答,是非常有效的一种检验学生学习情况的做法,学生走到讲台上现场思考、现场书写,更能考验其掌握知识的程度。学生书写答案后,教师不要急着给学生批改,而是让其他同学走上讲台,以阅卷人身份,给该生答案判分,评价,提出修改意见。可以让多个学生上台进行打分评价,这是一个逐步完善的过程。
最后是让学生在不同看法的争论中实现答案的升格。课堂授课中,面对一个复杂的问题,学生有时会出现不同的看法,当学生产生争论时,教师不要马上做判官,不要马上否定另一个肯定另一个。而是让两方充分发表意见,不断补充各自的意见,同时指出对方观点的不足或错误。在学生双方辩论中,问题越辩越明,最终答案会自然浮出水面。这种升格,锻炼了学生的思维,提高了学生的能力。
未完待续
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