新课标下，学校教研备课的7个高效能工具丨头条

作者丨赵桂霞

题图丨Midjourney

新课标背景下，从“学科本位”走向“人本位”，学校教研工作面临着重大转型。对于教研组长、备课组长，不管是教科研事务的管理还是专业能力的提升，都离不开有效的工具、得当的方法。

作为教科研工作的工具箱、教研备课的指导手册，《在学校，我们怎样做教科研》里梳理了37个模型、69 个图表、50多个案例。本文介绍学校教研备课的7个高效能工具，助力教研组长和备课组长打开视野、发现问题、洞察症结、扫除障碍。

教研主题从哪里来？

工具1：教研主题四维度

一个好的主题能主导教研工作的质量。教研主题从哪里来？可能来自四个维度（见下图）。

教育实践中的问题、上级布置的重要工作或者教学改革项目，可以直接转化为教研活动主题。另外，要高度重视对经验的研究，注意发现身边同事在教学中的优势或亮点，通过与之沟通、思考和提炼形成教研主题，这也是教研主题确立的重要来源。

要特别指出的是，教育实践中的问题不等于教研的主题。现象背后的真问题才是教研主题。如何找到真问题呢？“五个为什么”是一种从根本上查找原因、解决问题的方法。用此方法，如同“剥洋葱”般层层分解，最终就会把“根原因”剥出来。

比如，期末考试后，数学团队进行了如下的“五个为什么”追问：

• 为什么考得不好？——因为最后2个大题考砸了。

• 为什么最后2个大题考砸了？——因为最后2个大题是考查学生解决实际问题的能力，而学生的惯性思维太强大了。

• 为什么学生的惯性思维太强大？——因为平时教师只关注学生大量做题训练，忽视开放性解决问题和实际运用。

• 为什么忽视开放性解决问题和实际运用？——因为这样的题目特别耗费时间，教师不舍得投入时间，只追求练习数量。

• 为什么不舍得投入时间，只追求练习数量？——因为教师的新课程理念还没有形成。所以，教研组要解决质量问题，就需要在转变教师理念上下功夫。最终得到的研究课题便出来了：核心素养时代教师理念提升的实施路径研究。

“五个为什么”的追问，教研组可以随时进行。大量案例表明，如果能够追问到第五个为什么，解决问题的方案也就形成了。再评估其价值性、科学性、创新性、可行性，就可以立为课题。

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如何开展主题教研活动？

工具2：主题教研基本流程

开展主题教研活动，就是参与教研的教师现场深度互动，分享经验，破解问题，形成成果。主题教研的流程一般为四步。

第一步，热身。主题教研活动开始前几天，教研组正式下发通知，内容包括教研活动的主题、时间、地点，背景和缘由，教师需要提前思考的问题是什么，需要提前阅读的资料，为参加教研活动做好思想、知识、经验的准备。

第二步，建“场”。一个能够自由表达、激活思维、产生想法的“场”是主题教研活动有效性的保障。现场的启动也非常重要，需要主持人以真诚的态度营造一个安全的场，并且从开放自己开始，主动暴露自己的问题，带动大家敞开心扉。

第三步，研讨。我特别主张，主题教研采用“工作坊”的形式，围绕一个真实问题，大家分组讨论（7-8人一组），全员分享，共创成果。因此，教研活动室要配置白板或者大白纸，便于在研讨时进行记录。把每个教师的观点记录下来，让思维可视化，这会激发教师更积极地参与互动，也便于汇总整理观点。

第四步，总结。研讨活动结束，主持人要对教研活动成果进行凝练总结，形成共识，并做好成果的书面表达和后续教研活动的安排。

如何评估教研活动的效果？

工具3：教研活动自我评估表

主题教研活动是一项有目标、有方案的活动，结束后要对照目标、方案进行复盘总结。

对于目标达成的反思，可以基于两点。如果是成果目标，比如形成一个解决问题的方案，可以通过是否形成成果来反馈；如果是教师成长目标，就要看教师参与教研活动的状态来反馈，因为教师成长是一个过程，落实到课堂上需要更久的时间。可以通过观察教师在教研活动时的状态、教师分享或采用教师问卷的方式，发现教师的参与度、情绪状态和获得感等，以反馈教研效果。

北京市十一学校一分校设计的教研活动自我评估表，就很好地带动了教研活动的反思。

最后，要形成教研活动总结报告，整理教研资料，存档备查。

集体备课，备什么？

工具4：课堂教学系统全要素

一所学校的集备水平，很大程度上影响着教育质量和教师队伍专业化水平的提升。

备课，其实就是备怎么教、如何学，设计几个环节，有哪些教与学的策略方法。这是备课的核心部分，也是进行课堂教学的关键准备。顺应学生的内部学习过程，从教的角度，我们可以对一节课进行如下的解剖。

课堂教学系统全要素

第一步，创设学习情境。学生的学习都是从学习场景开始的，教学的第一步是“创设学习情境”，单节课是如此，一个单元的教学也是如此。

这里的教法具体有：创设引起学生学习注意的情境，确保信息刺激接收得到；告知学习目标，做简要解读，特别要告知课堂结束时如何进行达标检测，让学生建立达标检测时的结果预期；以清晰和富有特色的方式呈现学习材料，以引起学生关注，比如将字体涂色、变体等，与其他文字形成差异。

第二步，设计学习任务。每一个学习小目标的实现，都需要一定的学习任务来支撑，教学过程便需要围绕这些学习任务来设计。不同的学习任务，会采用不一样的教与学的方式，备教法、备学法就要具体到这样的教学任务中。

第三步，指导学生学习。教师的指导具体体现在：当发现学生回忆不起原有知识，或者学生的原有知识出现问题，甚至原有知识没有学会时，教师需要帮助其唤醒甚至补充。最有效的方法就是“知识结构化”。“知识结构化”不是教师教授的，更不是教师建构完成后讲解灌输的，而是学生“发现”的，直至学生发现并建立“大概念”。

第四步，组织检测反馈。要检验其是否学会，必须通过创设一个新的情境，引发学生解决问题的行为，然后通过观察学生的行为进行判断。比如，命制几道题，或者给出一个真实问题让学生解决。

检测反馈包括两种。一种是课堂中每个学习任务完成后的“过程诊断”，另 一种是课堂学习目标达成与否的“达标检测”。有几个学习任务，便有几次过程诊断。过程诊断必须基于学习任务中的内容。

另外，还要备课堂可能生成的问题及预案，备作业设计，备知识在生活中的实际应用等。要尽可能考虑课堂教学的各种可能性，尽可能考虑不同学生的不同作业需求，尽可能挖掘知识与日常生活实际的联系与应用，确保学好用好。

观课，观什么？

工具5：课堂教学流程效益网格图

不同的观课种类会有不同的着重点，但就观课整体而言，以下几个维度是需要特别关注的——观教学环节，察目标达成度；观教学结构，察课堂均衡度；观学生状态，察师生和谐度；观教学手段，察任务匹配度。

我在多年的观课中，特别喜欢使用“课堂教学流程效益网格图”。这是我在潍坊广文中学担任校长期间，在李希贵校长的指导下开发出来的一种观评课工具。

课堂教学流程效益网格图

“课堂教学流程效益网格图”，它由课堂教学流程的记录（纵轴），和基于“学习金字塔理论”呈现的学习效能的记录（横轴）组成，能够把上述四个方面的内容甚至更多的信息，记录进来，以便评课分析时使用。

比如，纵轴上的教学流程如果是“导入新课”环节，那么学生的学习行为就是“听”，可以在横轴上找到“听”的这个维度进行记录。观课记录过程中，不仅关注教学流程，还关注不同学习方式下学生的参与情况。观察学生干什么、说什么、怎么做、做的过程中有什么反应等，边观察，边记录，最后形成各种数据。用数据评课，评课人评得精准，上课人心服口服，观课人也学有所获。

以下是关于同课同构两节语文课的观课记录，能够反馈出不同课堂的特点。

怎样设计高质量作业？

工具6：作业设计坐标图

高质量作业设计首先要清晰作业目标。作业目标来自学习目标与课堂教学已达成目标的减值。当然，减法的结果不完全等于作业，但起码课堂教学中本该形成的一些能力，在作业里要有所表达和体现。

按照课程建构的基本逻辑，作业有三个基本特性，即基础性、 挑战性和生活性，也可以就此理解为作业有三类。

基础性作业关联着一节课学习的基础知识、基本技能；挑战性作业关联着学生能力的培养和形成；生活性作业指的是要把作业放到生活场景里，倾向于项目式学习和实践类的作业。无论哪一类作业，都要让学生感受到趣味性、适切性、作品性，他才愿意做、有动力去做。

当我们把这6个性质放到作业设计的坐标图中，会发现高质量的作业设计要按照课程建设的思路去完成，也就是说，高质量的作业一定是高质量的作业课程，具体包括：作业课程目标、作业课程结构、作业课程内容、作业课程实施、作业课程评价、作业课程管理。

按照这样一个课程体系设计一份高质量的作业，应该成为备课组的积极行动。

首先是作业课程目标。作业目标指向三个维度：让学生巩固哪些知识？让学生形成怎样的能力？培养学生形成什么习惯？

然后是作业课程结构。布置作业要有结构划分意识，在这三个结构中各类作业占比是多少？备课组要研讨清楚。比如基础性作业占30%，挑战性作业占50%，生活化作业占20%。

最后是作业课程内容。包含了以下部分的作业，才算是一份好作业。

· 重点、难点

· 易错、易漏、易混点

· 可理解性作业。死记硬背的东西不要太多，即使是死记硬背，也要在理解 的基础上学习，才能体验到情感，产生有意义的学习

· 体会知识关联的作业。即作业要向上综合前面所学的内容，向下延伸后面要学的知识

如何命制一份高质量试题？

工具7：试题情境四类型

命制一份高质量的试题是诊断教学状况、检验教学质量、提升研究水平的重要途径，也是教师专业发展水平的重要表达。

命制试题是有技术手段的，分解、分析试题的基本构成要素，是命制试题的关键技术。具体包括设定测量目标、设置命题情境、明确设计任务、制定参考答案四个要素。

其中需要关注的是“无情境不成题”，情境材料是命题的依托。情境化命题，意味着试题没有陈题，没有熟题，没有套路题，没有死记硬背的题，这有利于培养学生解读情境、现场建构、因境建模的能力，让考试与生活链接，达到活用知识，由解题向解决问题的根本转变。

根据情境的迁移程度，情境可以分为简单、良好结构情境，复杂、良好结构情境，简单、不良结构情境，复杂、不良结构情境。要根据情境的表现内容、呈现形式、测试目标等复杂程度的不同，设置不同类型的试题情境。

在命题时，要设置生动鲜活的问题情境，找出社会热点与教材知识的链接点，突出探究性、开放性、综合性和实践性，强调对核心素养的考查。

例如，山东枣庄市2022年中考试题：

有一天，颜回在街上看到一个买布的和卖布的人在吵架，买布的大声 说：“三八二十三，你为什么收我二十四个钱？”颜回上前劝架说：“是三八二十四，你算错了，别吵了。”那人指着颜回的鼻子说：“你算老几？我就听孔夫子的，咱们找他评理去！”颜回问：“如果你错了怎么办?”那人回答：“我把脑袋给你，如果你错了怎么办？”颜回说：“我就把帽子输给你。”于是，两人一起去找孔子。孔子问明情况后，对颜回笑笑说：“三八就是二十三嘛，你输了，把帽子给人家吧!”颜回心想，老师一定是老糊涂了。虽然不情愿，还是把帽子递给了那人，那人拿了帽子高兴地走了。接着，孔子对颜回说：“虽然你是正确的，但是，说你输了，只是输了一顶帽子，说他输了，那可是一条人命啊!你说是帽子重要还是人命重要？”颜回恍然大悟。

（1）有人说，孔子的做法是不讲原则，怕人、软弱的表现，你赞同这一说法吗？请说说理由。

（2）学校生活中难免产生磕磕绊绊。如果有同学无意撞倒了你，你会怎么办？

（3）我们应如何做到像孔子那样豁达待人？

本试题的情境是以传统文化里的小故事为载体，将要考查的做人原则、如何处理同学矛盾、宽厚待人等知识点融入其中，不仅很巧妙地考查了基本知识，还考查了学生阅读、解析、抽取信息的能力，同时具有很强的教育意义。

责编丨张凯

美编丨张天禹